2022语文《将相和》教学反思.docx

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1、2022语文将相和教学反思语文将相和教学反思 篇1将相和一文在结构上有明显的特点：按依次写了完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个故事，这三个故事都很完整，可以相对独立。但组合在一起，它们又是亲密联系的，与整篇文章也是亲密相关的。教学时，我从特点考虑，教给学生“抓联系”的方法。我帮助学生了解课文中句与句、段与段之间的联系，段落和整篇课文的联系我从整体动身，把各部分有机地联系起来，这样不仅理解了课文内容，还了解了它们之间的逻辑联系。这具有培育理解实力、表达实力、思维实力和相识实力的意义，可以实现读写结合，思维统一，还自然而然地渗透了爱国主义思想教化和顾大局、讲团结、机灵英勇、知错就改等品质教化。语文将

2、相和教学反思 篇2本课教学结束后，我准备做一个读写结合的练习。我见“完璧归赵”和“渑池之会”两个故事都比较丰满，就让同学们把“负荆请罪”这个故事添上人物的详细动作、语言、神态等细微环节描写。要求符合当时人物的历史背景及语言习惯，特殊声明：不能写搞笑版。有些孩子很不乐意，因为“搞笑版”搞笑啊！为什么我要加上特殊声明呢？近几年来，报刊、杂志、电视等可谓改编成风。连金庸这样还健在的作家的作品都遭到大刀阔斧的删改，像罗贯中、吴承恩这样死去几百年的人，他们的作品反正得不到版权爱护，那还不是信手拈来。于是我们就看到三国演义西游记等名著被改得面目全非，而且搞笑版居多。林黛玉开了公司，猪八戒当上公关经理，宋江

3、签名售书，自传卖得风声水起，这些荒诞的故事争相出台，网上流行的大话三国更堪称此中经典，许多台词不经意间就从年轻人口中溜出。这些对学生的影响太大，防不胜防。或许有人压根就没想去防，反而乐此不疲。曾经，看到班上学生跃跃欲试的样子，我也心动，并用“过火焰山”“武松打虎”两个片断做过尝试。我的本意是想让学生大胆发挥想象，看谁的创意最佳，新而不俗。结果学生受阅历所限，背离我的初衷不说，大家的目的都奔“搞笑”去了，柳州方言成了必杀技，且全是糟粕，惨不忍睹。我铩羽而归。本单元除古诗外都是我国古代优秀作品的节选或改写。教学本单元课文，就是要引导学生从每一课的内容中吸取有益的启示，激励学生读原著中同课文有关的部

4、分，以提高学生的文化素养。名家名篇进入课本，本就是要起范例作用，学习作者布局谋篇，遣词造句，如何表情达意。上述失败的尝试告知我，对名篇进行改编在小学阶段不行取，而且我对这股改编风刮向学生感到忧虑。后来学生交上来的练笔还是根据我的意图进行的“正统创作”，写得很好，还出现了“双手抱拳”“单膝跪地”“快快请起”等词，既符合人物身份，又符合当时历史背景。可见，学生就是一张白纸，老师抹上什么就是什么。语文课程标准中说得好：语文课程丰富的人文内涵对学生的精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反映又往往是多元的，因此应当重视语文的熏陶感染作用，留意教学内容的价值取向。作为一个语文老师，在这方面应当不受社会

5、上的一些流行元素所影响。语文将相和教学反思 篇3将相和一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。从故事中我们可知，两个人物既有特性，又有共性。特性品质：蔺相如的机灵英勇、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。特性的品质学生简单把握，共性品质学生把握还是有肯定难度。为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的特性品质和共性品质。这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参加性和创建性原则。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识

6、“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。”言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是

7、学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。语文将相和教学反思 篇4将相和是人教版五年级下册的一篇课文，这篇课文是依据司马迁史记中廉颇蔺相如列传改写而成的一篇历史故事。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过。本课的教学重点是读讲故事，感受人物形象，难点是把握3个故事之间的联系。教学本课后，主要收获表现在以下几个方面：一是课前预习比较到位，从四年级

8、接班到现在，学生在预习方面有了新的突破，除了查字典正音理解字义方面，还对文章中新出现的词语进行重点理解，部分学生还能自觉地了解时代背景，加深了对文章的学习爱好。二是从本文比较困难的因果关系动身，从整体上弄清晰“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清晰三个小故事之间的内在联系。如借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系；给三个故事加小标题，说说三个故事之间的联系感受故事情节的曲折生动；细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果；在找到三个故事各自因果的基础上，领悟每个故事之间的因果联系。三是感受活灵活现的人物形象，教学时，采纳读、议、辩、演等有机结合的方式帮助学生感受，体会人物的爱国思想和他们各自的

9、美妙品质。如议议：自己喜爱谁，为什么？出现分歧，适时让他们辩一辩，学生还可以从文中选择一个故事或一个角色进行表演。四是激发学生阅读名著的爱好，通过课堂出现的渑池之会部分原文的理解和学生所知道故事的讲解并描述及对资料袋的学习，激发他们今后去读读原著。本课的教学，虽然尽可能地照看全体，但是对于学习实力低下的学生还存在对文章没吃透，课堂不发言很被动学习的现象，在今后的教学中要不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师的指导下，全体学生都能得到发展。语文将相和教学反思 篇5将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展

10、和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，构成“将相和”这一更加完整的故事。教学的时候，我先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后围绕“蔺相如是一个怎样的人”精读各个小故事，最终再引导学生联系全文评价故事中的廉颇。这篇课文故事性强，学生有深厚的爱好，关于蔺相如的高尚品质，学生也很简单分析出来。关键就于，学生对于廉颇的相识，可能只停留在“知错就改”的层面，所以须要联系全文和生活实际，去了解廉颇威震朝野，耿直豪爽的一面。本单元的课文，还有一个更重要的目标，就是让学生去

11、看名著，酷爱名著。所以在课堂的最终，我给学生留了一个有意思的作业：赵国既然“文有蔺相如，武有廉颇”，为什么还会被秦国灭了呢？这一问题极大地引起了学生阅读史记故事的爱好，甚至有学生当天就拿出书与我探讨。可见，有时候，一个有意思的问题比一次精彩的讲解来得重要。语文将相和教学反思 篇6本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。针对教材的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。 将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪

12、”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学时，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的饿内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导血色河南感联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我知道学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由

13、。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的学问实际，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。指导学生精读课文时，我结合课后“思索练习”第三题，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。血色回来年主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下

14、战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”第一题让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾本节教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手让学生探讨沟通。在今后的教学中不断学习，

15、不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。语文将相和教学反思 篇7将相和是人教版语文五年级下册的一篇课文，是依据司马迁史记廉颇蔺相如列传改写的一篇历史故事课文。课文通过“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事，突出表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局。廉颇知错就改，以及他们两人为了国家利益团结协作的品质。三个小故事叙述形式相像，各有中心。既有相对的独立性，又紧密相关。文章篇幅较长，语言简练，人物特性显明。这样的一篇文章该如何教呢？义务教化语文课程标准指出：“ 应加强对学生阅读方法的指导。培育学生具有独立阅读的实力，学会

16、运用多种阅读方法。”教化家苏霍姆林斯基也说：“学会学习首先要学会阅读。”让学生驾驭科学的阅读方法，将有效地提高阅读的效率，从而促进阅读实力的形成，因此，我在本课的教学中，依据文章的写作特点，教给学生一种新的阅读方法：联读法，把三个故事联系着读，比较着读，读出三个故事的相同之处和不同之处。在比较中感受蔺相如这个人物的品质特点。我把教学重点确定为：1、学会运用“联读法”读出三个故事的相同点和不同点，精确概括人物特点，加深学生对课文内容的理解，进一步训练学生语感及其它语文实力。2、借助小结性的语句概括小标题。教学难点：1、搞清各个故事之间的内在联系及与整篇文章的关系。2、学习“联读法”。但是第一次运

17、用联读法比较着读故事，难度较大。于是我搭建了梯子，先由老师出示一点相像之处，让孩子比较发觉。果真一石激起千层浪，孩子们发觉了更多的相像之处和不同之处。课堂上采纳由扶到放，由表及里，让孩子们充分研读文本，感知人物形象，效果较好。但是由于课堂容量较大，整节课节奏较快，还是老师讲得太多，课堂不够开放。这在今后的教学中还是要多留意。语文将相和教学反思 篇8本课是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。故事中人物形象显明、故事情节曲折动人，引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。依据文章的这一特点，我在教学中引导学生在阅读中动心动情

18、，产生主动的情感体验。将相和由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。每个故事都有冲突的发生、发展和结果，有相对性，但又紧密联系，其次个故事是第一个故事的发展；前两个故事的结果，又是第三个故事的起因，合起来构成“将相和”这一更加完整曲折的故事。教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这个故事的来龙去脉，弄清三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深化探讨每个小故事涉及的有关问题；最终再引导学生联系全文评价故事的主要人物。弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括实力。只要基本

19、符合故事内容我都给于了确定，关键是要求学生讲出概括的理由。在让学生弄清三个小故事之间的联系时，我依据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的要调动学生的参加主动性。学生精读课文时，我结合课后“思索练习”，让学生提出自己感爱好或不懂的问题，组织学生沟通探讨，先分小组探讨沟通，再由代表参与全班的沟通探讨。学生的主动性高，学习爱好很浓。对于提出的问题，老师要擅长引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生探讨；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去探讨。这样真正达到了课堂效果。本课不但以显明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如

20、的高尚品质给人启示和教化；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人钦佩。教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生主动的情感体验。结合“思索练习”让学生说说喜爱课文中的哪个人物，为什么喜爱他，激励学生发表自己的见解，把自己的见解说详细，说清晰。只要言之有理，我就加以确定。目的是激励学生参加课堂，训练他们口头表达实力，培育他们的爱国思想和各自的美妙品质。回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的开心，追其缘由是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。但细想过程，也存在不足。一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，当时有些忽视；对于人物形象的分析，老师包办代替的话语有些多，应放手

21、让学生探讨沟通。在今后的教学中不断学习，不断探究，把新的教学理念贯穿课堂，让学生主动参加课堂，自学自悟，在老师重难点指拨下，各方面的实力得到发展。语文将相和教学反思 篇9在月日下午第一节，我完成了将相和第一课时的教学任务。教完后，我掩卷思索，深深感受到教学是一门缺憾的艺术。但真实、扎实、朴实，能确保课堂的有效性。在这一课时的教学中，我留意整合三维目标，努力寻求语文教化中工具性与人文性，多元解读与价值取向，动与静的平衡点。做得较好的有以下几方面：一、营造宽松的学习环境在平常的教学中，我尽量做到不损伤学生的自尊心，让每一位学生得到认可、得到敬重，保持学生学习的上进心，让学生学得轻松，学得开心。如有

22、强同学在读生字词时，依据他的学习水平我让他相识哪一个就读哪一个，尽可能地让他有成就感，有接着学习下去的志气。开火车读课文时，当同学们惊慌了或读不好了，我就会露出笑容激励他们，让他们没有任何心上负担或不开心。在这样宽松的环境中，同学们暖和极了，思维也就活跃了。二、读书时间足，思维空间大阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。只有留出足够的时间让学生充分感知全文，与文本进行密切接触，学生才能有独特的感受，才会有所得，有所惑。此时，老师适时出现，组织、引导学生深化探究文本。在推敲词句，咬文嚼字中与学生一起与文本的高尚灵魂进行对话，在对话中调整或订正学生在阅读体验中存在的偏差，帮助学生形成正确的价值

23、观，受到美妙情操的熏陶。本课时，我支配了有梯度的读：初读，感知全文。快速阅读，驾驭内容，再读，把握联系，精读，体会人物品质。学生在爬梯的过程中，思维空间不断扩大，思维深度不断拓展。在这种看似安静的课堂中，学生却思维活跃，学有所得。三、注意培育学生搜集和处理资料的实力课前让学生搜集有关背景资料并沟通，既为学生理解课文做好了铺垫，又拓宽学生的学问面。四、面对全体，关注差异在教学过程中刚好照看、激励学困生，同时关注中等生和优等生的学习状况。在课堂教学中只有更好，没有最好。在本课时的教学中也有不足之处。如：、时间支配不够合理：由于在初读全文这个环节中的开火车读课文，占用了过多的时间，导致精读完璧归赵这

24、个小故事时时间不够，草草收兵。、有些环节支配不够恰当：在初步把握将相和这个大故事的来龙去脉时，让学生完成填空：将相不和的缘由是（XX ）（ XX），后来又和了是因为（XXX ）。在学生填不好时，假如不急于求成，而是设个悬念：这究竟是怎么回事呢？让我们来细心研读文中的三个小故事吧。这样不但有效地激发了学生的新奇心，还使问题得到完备解决。语文将相和教学反思 篇10将相和这篇课文故事情节波澜起伏，曲折动人，人物形象活灵活现，故事之间因果关系环环相扣。针对课文的特点，我采纳了“自读会读”的讲读方法，以点带面，做到“抓主线、索因果、悟品质”，课堂氛围浓浓，收到了良好的教学效果。一、教给学生自读会读的学问

25、和方法“自读会读”的教学思想就是让学生能够“自主学习”。课堂教学不但要教会学生如何驾驭科学的学习技能和技巧，更重要的还应当教给学生“会学习”的学问和方法。比如“抓关键字词”深化地阅读课文，从而更好地理解文章的内容。将相和这篇课文主要是要把握人物的性格特点，了解蔺相如临危不惧、足智多谋和顾全大局、讲团结，以及廉颇知错就改的优秀品质。在“完璧归赵”中，我抓住了一个“骗”字，分步进行自读会读的教学训练：1识破“骗局”。2以“骗”对“骗”。引导学生研读蔺相如在秦宫里是怎样以“骗”对“骗”的？可以看出蔺相如具有怎样的品质？其次，教学中，我要求学生通过自我阅读用因果句式回答问题：三个故事之间有什么联系？用

26、概括性词语或依照板书说出故事的前因后果。学生通过朗读，由浅入深，按部就班，对所学的学问能敏捷运用，尤其是对故事结构进行的重新支配，使学生的认知过程得到了升华。二、培育学生良好的读书习惯重视学生良好学习习惯的培育。如探讨前要自学揣摩，写自学笔记的习惯；课堂上养成学生主动发言、质疑、争议的习惯；训练学生能按课文内容的依次，一个问题探讨透了，再换一个议题，不颠三倒四的探讨习惯等等。发挥学生个体性，让他们在全班站起来表述自己分析，钻研课文的成果。三、主动探究，使学生成为自读会读的主子在课堂教学过程中，我制定了阅读目标，提示了阅读的思路和方法，向学生传授了“怎样读”的基础学问和方法、技巧，放手让学生运用

27、所学的方法去独立阅读、思索、批注、评点、揣摩、质疑，使学生主动获得学问。在这个学习过程中，我非常留意让学生反复读书，读过一遍再读其次遍第三遍，自己提出些问题来自己解答，并能用已经学过的语汇来解决新的学习问题，如：用恰当的词语（成语）概括文中的三个故事，在理解课文的基础上揭示人物的品质，复述故事，再通过表演的形式训练学生的语言。该课教学实行了层层“剥笋”，步步推动的方法，通过自读会读的朗读训练，启发学生加深对人物性格的理解，体会文章的表现手法，领悟课文所蕴涵的思想教化意义。语文将相和教学反思 篇11将相和是一篇历史故事，是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写而成的。它以秦赵两国的冲突为背景，记叙

28、了“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事，写出了将相之间由“和”到“不和”又到“和好”的转变。依据课文的特点，我让学生在通读课文的基础上，画出能体现人物精神品质的语言和行动的句子进行体会，然后再采纳读读、说说、演演的方式来指导学生学习这三个小故事。由于课文篇幅较长，学生读一遍课文就须要六七分钟，所以课堂上我让学生分小组画出描写人物语言、动作的句子后，给小组探讨的时间不够充分，对学生品尝句子指导的也较少。这一方面是课文篇幅较长的缘由，另一方面也是备课时考虑的疏忽。鉴于课文的故事性很强，让学生排演课本剧，既加深了对课文的理解，也活跃了课堂气氛，学生的主动性较高。值得一提的是，学生排演课本剧

29、时虽然要发挥主动性，老师也要加强指导。课堂结束前，布置学生课下自学历史故事“刎颈之交”，进一步了解将相团结一样治理国家的事，加深学生对课文的理解。新的课程标准要求我们，老师要大胆放手，充分发挥学生的主动性，调动学生学习的主动性，教学本课最大的收获是让学生自主参加教学，变要我学为我要学。当然，有得必有失，由于对学生的实力估计不准，又缺乏肯定的指导，因而课堂环节的支配还要再稍稍调整一下，尽快提高课堂效率。又是一篇讲历史的故事，又是一个须要分析人物形象的篇章，有些不太爱讲，因为学生假如觉得老师总用一种方法让他们体会人物的形象，他们确定也不爱学，借助优秀老师的方法试一试，果真很有效。一、学文初始，填官

30、衔将（廉颇）（大将军）（元帅）武将相（蔺相如）（宰相）（总理）文臣二、在学文时，成语开花蔺相如“廉颇”同样的方法想想你在学过的成语中，有哪些成语可以形容这两个人，这样既复习了成语，又结合课文了解了人形象。三、了解人物性格，再辨事情缘由借助关联词说清晰：渑池之会、完璧归赵、负荆请罪这三件事之间的关系。这样学生又从整体上把握了课文的内在联系。这样在一篇文章中运用了不同的教学方法，学生学得有劲儿，老师教得有信念，在轻松开心之中将教学进行究竟。将相和是一篇讲读课文，讲解并描述了“完璧归赵”、“渑池会”、“负荆请罪”这三个历史小故事，突出地表现了蔺相如临危不惧、足智多谋、顾全大局、留意团结的品质，也赞扬

31、了廉颇知错就改的精神。课前我在网上观看了名师徐善俊老师的教学视频，觉得徐老的课上得生动、踏实，擅长抓重点词句品分析人物形象、知晓人物性格。教学手段简洁，内涵却很丰富。对于五年级学生来说，理解故事内容不是重点，更不算难点。本课的教学重点是领悟和学习通过典型事务和人物的言行来表现人物的特点这一写作方法，难点为理解三个故事各自的缘由和结果以及三个故事之间的因果关系。于是我借鉴徐老师的教法，在班上“演练”了一番。名师的课果真不同凡响设计的问题之巧，剧烈地吸引着学生的留意力。他们主动地思索，高举着小手，恨不得个个要说到，这让我的心里充溢多数的喜悦与激烈。学完课文后，我开了一个小小的“人物评价会”。这次提

32、问，竟然博得了大家的阵阵掌声。孩子们说得有板有眼，有理有据，小小的脑袋里装满着才智之光。如文中的赵王给人的印象是软弱，但李谦诚站起来讲：赵王启用蔺相如，蔺相如多次立功，可见赵王是一个知人善用的君王。多么创意的发觉，看来他们并不是表达实力差，而是我没找到触发点而已。从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有能给学生足够自主空间的教学，只有提倡自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。语文将相和教学反思 篇12自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了很多便利，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜

33、，感受了“斜风细雨不须归”的意境。总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的学问丰富了，对语文的爱好提高了。所以老师喜爱用，学生也乐意上。但将相和的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。将相和是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史学问，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。用多媒体上课再好不过，其中关于完璧归赵、渑池会面和负荆请罪三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富

34、的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。（2）假如赵王望见这个场面，赵王可能会怎样说？（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊异：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！孩子们那些奇妙绝妙而又合情合理的想象表演，让我真实的相识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵翱翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间

35、。尤其多媒体课上，老师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越学问之上的才智和灵感，又让学生体验到了突破课文学问束缚的欢乐和满意，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。而且这样做，在无形之中又回来了新课标理念下素养教化的要求与目的，何乐而不为？将相和一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。因此在课文的教学中我采纳的以下几点教学方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。1学习单元提示，学生通读课文找到文章过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和 不和 和（完璧归赵） （渑池之会） （负荆请罪）发展 缘由（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向

36、读深、读透发展。把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书实力是语文素养基本内容之一。）2、细读三个故事，自学探讨，理清每个故事的前因后果，学生参加板书。3、在找到三个故事各自因果的基础上，老师进一步指导学生朗读，领悟每个故事之间的因果联系。二、让学生在开放作业中学会合作。开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注意学问和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应依据教材拓展延长，内容要丰富多彩，形式要敏捷多样，特殊要重视小组的集体学习。1、绽开想象，补充课文的空白内容。出于表达中心的须要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，老师可以抓住这些简略进行补充练习。教学将相和时，我让学生补写

37、廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的看法。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于绽开自己的想象，也易于学生接受。2、课内外结合，开展辩论。学习了将相和之后，我细心设计一道辩论题：原委蔺相如的职位应当不应当比廉颇的.职位高？要求学生课后打算，将课堂教学延长到课外。我欣喜地看到，学生都在主动地为辩论赛做打算，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组探讨沟通，举荐参赛选手，乐此不疲。辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻相识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。更有学生能联系班级实际、社会现实谈同

38、心协力、互助合作的重要性。学生在这些活动中主动性很高，在打算与研讨过程中学生巩固了课本学问，学会了相互合作熬炼实践实力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消退了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了胜利的喜悦。三、借助课本剧形式，加深人物形象。通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本相识，但是要想真正领悟品质还须要一个内化的过程。为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真实，很实在

39、的感悟。将相和评课在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。这堂课，老师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。老师珍视学生的独特感受，对学生的理解赐予表扬，让学生的心灵自由翱翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。古人云：书读百遍，其义自现。这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的特性化的理解，使朗读成为语

40、文课堂的热点，有效地提高朗读质量。评课人：章彬彬任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，主动参加。给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得非常逼真，面对秦王只字不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，义正词严斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的见机行事，英勇机灵，不畏横暴充分表现出来了；而扮演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的放回蔺相如地尴尬丑态。评课人：师长缨任老师本节课发挥了学生的创建性针对教材实际和学生的年龄特点，采纳了敏捷多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。打破了老师问，学生答的常规教法，它以老师为主导，学生为主体，调动了学生参

41、加语文实践活动的主动性。将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改编的。蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面缘由，实质上缘于廉颇的错误相识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。言辞无礼，充溢不满心情。理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。”来诱发学生思维。经过学生的思索和争论，他们渐渐地相识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是

42、实力都比廉颇强，官比廉颇大天经地义，同时也说明赵王擅长用人的详细表现。这样诱发思维的问点，问在将相不和的冲突之处，问在课文的重点之中。它不仅提揭示文章主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕获事物冲突的实力，实现了从现象到本质的物质相识。语文将相和教学反思 篇13将相和，这篇文章讲完了，留下了很多的深思，我也知道教学是一种缺憾的艺术，正是在这不断的反思中，教学才日趋成熟。 本课教学，有以下几处值得提倡之处：一、在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清楚：“廉颇很不服气，他对别人说：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下很多大功。他蔺相如有什么能耐，就*一张嘴，反而爬到我头上

43、去了。我碰见他，得给他个下不了台!”。先让学生理解这句话，之后练读这句话，留意让学生读出不服气的语气来。学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就*一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最终回来到廉颇也相识到自己错了，从而负荆请罪。这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主子。二、对文本进行了加工处理，拓展了学生的思维。1、在学习负荆请罪内容时，结合文章此处的留白，让学生自已设计想象两人的语言，动作，

44、神态，并表演出来，从而培育了学生的想象实力及口语交际实力。2、创新性的设计板书，给了学生更大的发展空间，也激发了学生的学习爱好。结合人物特点，设计了一幅对联，上联是：宰相肚里能撑船，让学生结合人物品质，对出下联来，学生很快就对出：将军背上能负荆，对人物的品质牢记于心。三、注意了对学生学习方法的训练 !注意了朗读方法的指导。在教学中，注意指导学生读文章，在读的过程中，读出人物的不同心理来，如，读廉颇的那段话时，要读出不服气的语气来，读蔺相如与秦王的对话时，要读出义正词严的大无畏精神来，而读蔺相如与下人的对话时，要读出语重心长的语气来。2、注意了理解课文方法的训练。理解人物品质时，注意指导学生抓住

45、人物的神态、动作、语言来品析，从中体会出人物的品质来。并指导学生学会用不同的方法在书上适当批注。 在教学中，也发觉了存在的问题，在今后的教学中，还要进一步的改进：一、对学生的评价还不够刚好，评价的语言还不够丰富。评价学生，是对学生现阶段学习方法的一个小结，也是 调动其他学生学习主动性的一个手段，因此做为老师肯定要关注并评价每一次学生的发言，用真心的激励换取他们的学习主动性。二、老师在教学中要有适当的点睛之笔。当学生体会到人物的品质时，做为老师要有梳理、概括学生的零乱的发言的实力，把学生语言中提到的闪光点做一下恰当的结语，这样对文章的内容学生就会产生整体的相识。三、还要在教学中注意教给学生分析，

46、阅读的方法，从而达到教是为了不教的目的。语文将相和教学反思 篇14将相和是依据司马迁史记中的廉颇蔺相如列传改写的。它以秦赵两国的冲突为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如英勇机灵和以国家利益为重，顾大局、识大体的珍贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改错的精神。文章语言简练，人物形象显明。教学前布置学生预习课文，用查字典了解词语意思，初步了解课文内容，为课堂教学做打算。教学中先在引导学生阅读全文，从整体上弄清“将相和”故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读每个故事，深化探讨每个故事涉及的有关问题；最终引导学生联系全文评价故事的主要人物。在此基础上要求学生给三个故事加小标题，并说说三个故事之间的联系。感受人物形象的活灵活现，是本课教学的重点难点，在教学中，让学生读、议、辩的形式让学生感受。通过以上方式教学，大部分学生能够了解三个故事的内容以及之间的联系。能够抓住人物的语言、动作、神态概括人物的性格特点。基本能够完成教学目标任务，课堂教学不足之处：学生课堂阅读较少，个别学生对人物心理活动揣摩不够，没有很好地表现人物的气概、神态。今后教学要加大课堂阅读训练。