《事物的正确答案不止一个》教学设计优秀9篇.docx

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1、事物的正确答案不止一个教学设计优秀9篇作为一名为他人授业解惑的教化工作者，很有必要细心设计一份教学设计，教学设计是依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排。教学设计应当怎么写才好呢？下面是小编辛苦为挚友们带来的9篇教学设计，希望挚友们参阅后能够文思泉涌。篇一：教学设计 篇一一、教学目标学问与实力：1、指导学生理清作者思路，把握论述的问题、观点，提高对论点的相识。2、指导学生通过“找寻、替换、更改”等方法理解材料和观点之间的联系，提高对论据的相识。3、激励学生联系自己的生活实际阐述对文章观点的相识，提高语言运用实力。过程与方法：1、通过小组内合作，

2、探讨、比较、辨析关键性的问题，在详细的语言环境中提高对争论文的相识。2、朗读与写作相结合。情感看法价值观：理解创建性思维在生活中的意义，增加拥有创建力的自信念，主动地培育创建性思维。二、教学重难点教学重点：1、指导学生理清作者思路，把握理解作者关于创建性思维的观点。2、引导学生把握材料和观点之间的联系，精确运用论据证明观点。教学难点：1、理解作者的论证思路，把握论点。2、引导学生发觉自己生活中的创建性思维的火花，主动培育创建性思维。三、教学策略1、关注学生学习中的难点。本文的论证特色是逐层深化，表明作者观点的语句许多，学生简单思路混乱，所以要引导学生理清文章各部分之间的关系，推断作者论证的中心

3、内容，形成清楚的逻辑关系，感受争论文的逻辑性和针对性。2、读写结合，学生能够联系生活实践阐述对文章观点的相识理解，提高语言表达实力。3、启发学生将创建性思维和日常的学习生活相结合，使他们相识到创建性思维在生活中随处可见，进而消退对创建性思维的畏惧感，主动培育自己的创建性思维。四、教学过程（一）课堂导入老师出示思维小训练：（1）一张桌子砍掉四个角，还剩几个角？（2）1+1=？导入：小时候，我们经常为知道事物的正确答案不止一个而兴奋。现在，我们则要探讨“事物的正确答案不止一个”背后是什么呢？今日就让我们走进美国实业家罗迦费因格的文章。【设计意图】激发学生学习爱好，为打开学生的思维奠定基础。（二）理

4、解、把握观点1、读一读，把握观点。老师导入并通过相关问题引导学生读书思索：（1）请同学们快速阅读文章，说一说作者论述了哪些主要的观点，是怎样论述的？（2）老师出示阅读提示。提示：阅读全文，勾画关键句子，分清问题和观点，在阐述“作者是怎样论述”时可以用“首先、然后”等词语使自己思路清楚。阅读时，特殊关注关联语、总结性的词语等关键性语句，它们将帮助你快速把握观点。（3）创建性思维有哪些必需的要素，要成为一个富有创建力的人的关键之处又是什么呢？老师留意倾听学生发言，帮助学生理清思路并利用多媒体展示出作者思路。【设计意图】引导学生仔细读书，精确提取信息，辨析作者论述的问题和观点，理清作者思路。2、想一

5、想，明确论点。老师出示问题，引导学生通过小组探讨明确论点。文章的中心论点是什么？思索提示：从作者的思路、论点的定义、写作背景等角度来思索。每个小组任选一个角度，由一个同学代表发言，其他同学补充。从作者思路的角度引导学生相识作者通过设问句逐层深化的构思方式，明确作者论述的重点，把握论点。从论点定义的角度引导学生理解中心论点是对作者论述的问题的观点和看法。从写作背景的角度引导学生明确作者的写作目的，把握论点。经过多方分析比较，学生比较认同本文的中心论点为：“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。【设计意图】因为文章是译作，有一些行文上不太符合常见的争论文表述的

6、特点，所以许多同学认为本文的中心论点不够突出。此环节的目的是答疑解惑，目的不仅仅是明确中心论点，更重要的是让学生学会从不同的角度来辨析中心论点，体会争论文的逻辑性和针对性。引导学生相识到要想使中心论点明确，必需要做到思路清楚、表述严谨。3、说一说，拓展延长。老师导入：“事物的正确答案不止一个”就是想告知我们要有创建性思维，把握创建力的关键因素，我们就能成为一个富有创建性的人。在刚才的探讨中，同学们的表现也证明白这一点。现在请同学们在文章的标题下面加上一句话，表明你对作者观点的相识理解或者补充。老师示范：事物的正确答案不止一个。变更你的思维，你就能胜利。我们要学会多角度地看问题。【设计意图】引导

7、学生多角度地理解观点。（三）把握理解论据老师导入并设计相关问题引导学生思索。“事物的正确答案不止一个”的确给了我们许多的启发，“探求、关注、思索”就成为了关键词，让我们在创建性思维的引领下，仔细阅读约翰古登贝尔克的例子，思索下面的问题：1、有人认为约翰古登贝尔克的例子并没有能够很好地证明“发挥创建力的真正关键在于如何活用学问”，你同意这个观点吗？为什么？示例：文中提到“古登贝尔克将原来毫不相关的两种事物组合起来的做法”，这就是“探求新事物”的表现。同时文中也提到“这是两种毫不相关的机械”，把它们组合在一起就是对学问的重组过程，是活用学问的体现。2、下面这则材料能否替换文中约翰古登贝尔克的例子？

8、为什么？老师出示相关材料。约翰古登贝尔克制造出了合金活字印刷机，研制胜利了油脂性印刷油墨，还设计出了金属活字的铸字盒和冲压字模。约翰古登贝尔克用这种印刷机，印刷出了等书籍。此后，书籍起先大量进入人们的日常生活，更多的人能够读到书，更加丰富的文化学问通过书籍得到了广泛传播。印刷机的出现大大促进了欧洲的文艺复兴。老师总结：不能替换。文中列举了约翰古登贝尔克将原来毫不相关的两种机械葡萄压榨机和硬币打制器组合起来，独创了印刷机和排版术，印证了发挥创建力的关键在于活用学问。而给出的材料主要介绍了约翰古登贝尔克独创的铅活字印刷技术及在欧洲的划时代影响，与课文论点无关。3、请你想一想怎样能使古登贝尔克这个事

9、例证明“拥有创建力的人留意自己细小的想法”这个观点。抓住材料中“半开玩笑、自言自语”和观点中“留意自己细小的想法”之间的联系。老师总结：在运用材料的过程中，要留意材料和观点之间的联系，语言要严谨，逻辑要严密。【设计意图】把握材料和观点之间的联系。（四）拓展提高1、老师出示表现生活中创建性的图片。导入：同学们，为自己加加油吧，展示你在生活中的创建性，结合实际谈谈你在生活中是怎样成为一个有创建性的人的。2、学生写作沟通。【设计意图】引导学生结合生活实践，发觉自己的创建力，增加创建的信念。同时提高学生用论据证明论点的实力。（五）课堂小结老师出示资料。据调查，从美国进口一部在中国组装的iPhone手机

10、是178。96美元，实际零售价格要在两倍以上。其中闪存（24美元）和屏幕（35美元）是在日本生产的；信息处理器和相关零部件（23美元）是韩国制造的；全球定位系统、微电脑、摄像机WIFI无线产品等（30美元），是德国制造的；蓝牙、录音零件和3G技术产品（12美元）是美国制造的。除此之外，材料费用、各种软件许可证和专利费用，合起来近48美元。最终算下来，在中国组装环节的费用不过只有可怜的6。5美元！中国人制造了苹果手机，但没有创建苹果手机。老师小结：我们要从中国制造变为中国创建，须要创建性人才，须要创建性思维。从老师我做起吧，当我一味地为了考试，要求同学们根据统一标准统一回答时，让“事物的正确答案

11、不止一个”这句话警醒我重视创建性思维；从同学你做起吧，当你懒于思索，满意于现成答案时，让“事物的正确答案不止一个”这句话激励你通过创建性思维获得新的答案。（六）布置作业1、阅读与创建性思维话题相关的文章，写一篇读后感。2、举荐阅读：（人教版自读课本七年级下册）（人教版自读课本九年级上册）。篇二：教学目的 篇二1、学问目标：学习争论文围绕中心逐层绽开论述的方法，进而复习举例论证方法。2、实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力3、情感看法价值观：激发学生的创建性思维，培育学生的创新实力。篇三：教学设计 篇三大千世界绚丽多姿，千变万化，即使是同一个事物，角度不同，答案也会各有不同。美国实业

12、家罗迦。费。恩格由四个几何图形引出“事物的正确答案不止一个”的观点，重点论述了创建性思维必需的要素，回答了如何培育创建性的问题。这篇文章环环相扣，层层递进，结构严谨。过渡词语和句子的运用特别敏捷，几乎每一个段落的第一个词语或句子都是过渡语，而文章的主要内容则用三个问句统帅：“创建性的思维又有哪些必需的要素呢？”“创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”这三个问题并非并列关系，后两个问题是前一个问题的深化。因此文章读来思路明晰，重点突出。文章先对四个图形进行分析，得出“事物的正确答案不止一个”的结论，接着指出“正确答案只有一个”的局限性，从反面证明“事物的正确答案

13、不止一个”的正确性，紧接着点明“不放弃探求”的重要性，而“不放弃探求”“有赖于创建性思维”。在此基础上，文章顺势提出创建性思维必需具备的要素：有渊博的学问，因为学问的组合能形成新的创意。有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。持之以恒的毅力。课文特殊提出“发挥创建力的真正关键，在于如何运用学问”，并举出两个例子加以证明。解答完这个问题之后，又引申出如下问题：“不过，这种创建性思维是否任何人都具有呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？”作者先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。事实上，自以为“不具备创建力的人”是自我压制；而“认为自己具有创建力”的人则“关注极其一般、甚至

14、一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢”。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创建力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并“使之变为现实”。最终一段，课文得出结论，“任何人都拥有创建力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创建性的人。篇四：教学设计 篇四教学目标1学问目标：理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系；2实力目标：培育独立阅读、仔细探究、主动探讨的实力；3情感看法价值观：激活思维，激发想像力，崇尚科学。重点难点1重点：理解本文的中心论点和分论点。2、难点：理解并运用事实论据。课时支配一课时教学方法自主，合作，探究教

15、学过程一、导入：播放歌曲，活跃一下气氛，从而为课堂教学打下情感基础。由歌曲提问：春天在小挚友的眼睛里有什么？进而提问：在同学们的眼睛里春天是什么？在老人的眼睛里春天是什么？真如苏东坡的诗句所云：横看成林侧成峰，远近凹凸各不同！所以说：每一种事物都可以从不同的角度去视察，视察的角度不同，结论也不相同。二、整体感知请用你喜爱的方式读课文，思索：1、作者提出了哪几个问题？由此你认为作者的观点是什么？为了使论点有力，作者采纳了什么论证方式？2、“用浪线划出引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。”请组长把小组的共同见解作好记录。学生读书2分钟，然后自由沟通：45分钟，由组长负责用自己理解的方式做好记录，老

16、师可以参加到其中的一组中去。二、沟通见解第一题指导回答问题的思路：问题-观点-论证方式问题一：创建性思维又有哪些必需的要素呢？（观点1、渊博的学识2、有探求新事物、活用学问的看法和意识3、持之以恒地进行各种尝试的毅力）事实论据：约翰古登贝尔克的事例（第8自然段）；罗兰布歇尔的事例（第9自然段）都是从自然科学方面设例。问题二：创建思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创建力和缺乏创建力的区分呢？（观点411、任何人都有创建力，创建的意识在自己的思想里。2、即使是宏大的科学家、独创家也并非是轻而易举的获得灵感。非凡的灵感，往往产生于这样的过程：关注极其一般、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，渐渐充溢

17、而形成的。3、区分一个人是否拥有创建力，主要依据之一是：拥有创建力的人留意自己的细小的想法。）事实论据：举例论证：贝多芬、爱因斯坦、莎士比亚。其次题沟通引起你思索的警句，并结合自己谈谈会。老师总结：做一个富有创建性的人1、常常保持新奇心，不断积累学问；2、不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3、一旦产生小的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三、创建火花（过渡语：在生活中我们要擅长寻求其次种答案，有意识的培育自己的创建力，下面我们就动一动手，来发挥一下自己的创建才能。）材料：3个回形针，一张卡通信纸。在实践中探究回形针的用途。（夹书、书签、钓鱼钩、女生的花夹子、当拉链

18、坠、门帘、项链）目的：1、培育学生的创新意识2、使学生明白事物的正确答案不止一个四、本文写法上值得我们学习的地方目的：反思学习过程，学有所得1、充分运用了事实论据和道理论据，有力的证明白论点-事实是证明论点的最有力的武器。2、引用的成语、典故颇多，增加了文章的语言的气概-争论文的语言在该简练处简练、该生动处生动。原则是始终为论点服务作业设计下面就请同学们以课文创建性思维的必需要素之一为论点，充分运用了事实论据和道理论据以及一些成语、典故，给文章添加一个自然段。要求：紧扣中心，有肯定深度；语言简明，150字左右。奇思妙想（作为机动内容-时间多，当堂沟通，时间少，作为作业）说一说自己想独创创建什么

19、？你打算怎么去努力实现你的独创创建。总结生活是一个多棱镜，总是以它变化莫测的每一面，面对生活中的每一个人，不必介意别人的观点不同，不必担忧自己的思维偏差，坚信你自己的眼睛，因为你用敏锐的视角去凝视这个世界，执著于你的感悟，因为你用擅长感悟的心灵去体会这多彩的人生，肯定能获得丰富的答案。板书设计事物的正确答案不止一个罗迦费因格中心论点：任何人都拥有创建力1、保持新奇心，积累学问2、探求新思路，运用所的学问3、锲而不舍的把小的灵感发展下去篇五：事物的正确答案不止一个教案 篇五教学目标：1、学习做一个富有创建性的人。2、理解本文的中心论点和分论点。3、理解并运用事实论据。重点难点1、重点：理解本文的

20、中心论点和分论点。2、难点：理解并运用事实论据。教学时间：一课时教学过程一、导入前两年高考作文题，就是以本文的开头的图形为题，它告知我们什么道理呢？二、阅读课文思索问题：1、事物的正确答案为什么不止一个？因为事物是丰富困难的，生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。2、为什么要确立事物的正确答案不止一个的思维方式？是用了怎样的论证方法阐明这一事理的？运用这一论证方法的好处是什么？作者运用了正反对比的论证方法阐述这一道理。先从反面说，假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。；再从正面说。不满意于一个答案，不放弃探求这一点特别重要。正反对比，使说理全面，而双透彻

21、，增加了劝服力。3、产生创建性思维必需具备哪些条件？又用了怎样的论证方法论证的？（1）富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。作者采纳了举例论证的方法，详细而又确凿地阐明白事理。4、区分一个人是否拥有创建力，关键看什么？拥有创建力的人留意自己细小的想法。即使他们不知道将来会产生怎样的结果，但他们很清晰，小的创意会打开大的突破口，并坚信自己肯定能使之变为现实。5、如何才能成为一个富有创建性的人？1关键是要常常保持新奇心，不断积累学问；2不满意于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的学问；3一旦产生小

22、的灵感，信任它的价值，并楔而不舍地把它发展下去。三、阅读36段，回答问题。1、第五段中的这种状况、当事人它分别指什么？这种状况：学问随时都可能进行组合，形成新的创意。当事人：富有创建性的人。它：新的创意。2、认为正确答案只有一个有什么危害性？当你找到某个答案以后，就会止步不前。3、选文中，有一个特别重要的过渡段，请指出是哪一段？并说说其作用？第四段，承上启下，使文章层次分明，又结构严谨。4、依据选文内容，概括创建性的思维所必需的要素。（1）富有创建性的人总是孜孜不倦地吸取学问，使自己学识渊博。（2）必需有探求新事物，并为此而活用学问的看法和意识。（3）持之以恒地进行各种尝试。5、为什么说不满意

23、于一个答案，不放弃探求这一点特别重要？因为生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样。假如你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前。四、小结本文根据逐层递进的逻辑依次论证了怎样做一个富有创建性的人这个中心论点。五、作业：完成课后练习篇六：教学设计 篇六教学目的：一、了解创建性思维的要素二、了解争论文围绕中心逐层绽开论述的方法三、激励学生做一个富有创建力的人教学设想：1、文中关联许多，逻辑关系很强，在教学过程中，将通过淡化分析、强化朗读的方法来培育学生争论语言的语感。2、采纳自主学习、共同探究、练讲结合的学习方法教学过程：一、导入课文师：在上课之前，老师想来做个测试：请

24、觉得自己聪慧的同学举手！（环视教室）请把手放下。看来同学们都很虚心。我们不妨来做个口头练习，测试一下？请看黑板。板画：师：在你眼前，你仿佛看到了什么？学生发言师：天那，你们尽然这么聪慧呀！那在你们的答案中，谁的最正确？（停顿片刻，学生自由回答）不错，谁的答案都是正确的，因为都很合理！看来，我们相识一个事物，或解决一个问题，不同的角度有不同的答案，因而事物的正确的答案往往不止一个。（板书1课题）正如苏轼的诗所言：“横看成岭侧成峰，远近凹凸皆不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”。“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同。”说明什么？（生：同一事物在不同的视察角度下会有不同的理解和感受。）今日，我们一起

25、来学习一文；通过学习，来检测一下，你究竟有多少创新实力，怎样才能成为一个富有创建力的人。这一环节设计，主要通过举手、口头练习、想象力的测试，激励学生要有自信念。同时，既活跃了课堂气氛，消退了学生学习争论文的畏难心情，又自然的引出了课题，也为下面学习新课文蓄势。二、阅读感知 明白文章论述的话题1、明确话题：投影 阅读13段，思索：文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？这种思维模式有什么弊端？提倡哪一种思维方式？投影 / 学法指导一 / 留意文中的关键词“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思学生探讨、沟通发言投影 否定“正确答案只有一个”的思维模式提倡“正确答案不止一个”

26、的思维方式找寻其次种答案创建性思维（板书2）2、在找寻其次种答案时候，可以用两个故事引入：（1）从前，有个吝啬的财主招不来长工，聪慧的倪刚找上门去了。财主提了两个条件。一是“别人不吃的东西你得吃”，二是“别人不做的活你都得做”。倪刚完全同意。中秋节，财主家人将很多肉、果供祖赏月，倪刚去将这些供品吃个精光。春节那天，财主家都忙着拜年，倪刚却去门前挖了坟坑，把财主气得两眼直瞪。想一想，对财主提出的两个条件，财主和倪刚思索的角度有什么不同？（2）三国时，曹操手下有个主簿官杨修，聪慧过人。一次，北方有个国家的使节、给曹操送来一盒精制糕点。曹操接过糕点来，顺手在盒盖竖着写了三个大字：“一合酥”写完后曹操

27、将糕点放在桌子上就出去了。杨修进来，望见这盒糕点后以及曹操的手迹，灵机一动，就自作主见把这盒糕点分给大家吃了。大家一下子就稀里糊涂，只好听从杨修的叮嘱。不一会儿，曹操回来了，见桌子上只留下空盒子，便查问是谁的办法。杨修不慌不忙地答道：“_”。曹操听了这话，连声赞扬杨修聪慧。请你想一想，杨修是如何回答的？（学生分析，老师归纳）师：从刚才的分析中，大家都觉得倪刚、杨修很聪慧，其实他们是具有一种什么思维实力？（生答）师：比照这两个因素，有些同学可能认为自己的才疏学浅，学问不够丰富，思维尚不成熟，对自己的创新实力会产生怀疑。下面我们来做一个练习，看看你是不是富有创建性的思维：练习：创建思维不是名人的专

28、利，让我们大家也来熬炼自己的创建性思维，成为一个有创建力的人吧，请看下面的练习：发挥自己的创建性思维：请说出下列题目的答案，多说几种。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（点）+9（点）=1点（13点即下午1点）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小时）+18（小时）=1（天）师：从课文的第四小节可以看出这一点，我们一齐来读一下。师：对，那么产生创建性思维的必需具备的要素是什么呢？请同桌之间商议一下，试着从课文中找出答案。师：可见，本文开篇，通过一个现象，来引出论述的话题那就是创建性思维。这一环节的设计，主要是因为课文内容本身非常生动好玩，而句与句之间的关系

29、也比较浅显易懂，所以，以培育学生的自学能够为主，同时，也培育他们阅读阅读的实力三、紧扣问题理清文章的脉络投影 跳读412段，思索：围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？投影 / 学法指导二 / 留意设问句在文中出现的位置及其作用往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用学生同桌之间相互探讨、而后沟通发言明确：（1）产生创建性思维所必需的要素（板书3）（2）富有创建力的人（板书4）和缺乏创建力的人的区分这一环节的设计，目的在于培育学生通过抓关键语句（尤其是过渡句）来进行跳读从而理清文章脉络的实力，以提高阅读的速度四、细致琢磨分析文章的内容：投影 轻声朗读4-8段，思索：1）作者

30、认为产生创新思维所必需的要素有哪些？2）难句理解：“这种状况可能出现在6分钟以后”。这种状况”指代什么？“它”指代什么？学生分组探讨，质疑，沟通明确1）：（板书4）渊博的学问有探求新事物并为此而活用学问的看法和意识持之以恒地进行各种尝试请同学们一起朗读5、6小节提示：留意长句子朗读的停顿。明确2）“这种状况”指代“这些学问随时都可以进行组合，形成新的创意”“它”指代“新的创意”。追问：请你举例证明作者的这一观点。学生答。追问：文章举了哪两个例子，请概括。投影 / 学法指导三 / 概括事例的方法谁做什么事？明确：约翰古登贝尔克独创了印刷机和排版术罗兰布歇内尔独创了对战型的乒乓球嬉戏师：请你用简明

31、的语言来另举例子学生答，老师指导订正。师总结：这一部分，作者论述了产生创建性思维的必需的要素。你觉得你身上一具备了哪些要素？你觉得自己是个富有创建力的人吗？（学生沟通，引出下一个环节）投影 轻声朗读9-12段，思索1）富有创建力和缺乏创建力的人心态如何？各自的结果如何呢？2）从这一部分论述中，你觉得怎样才是富有创建力的人？投影 / 学法指导四 / 留意文中总结性语句出现的标记性词语，如“由此可见”“总而言之”“这样”“所以”-学生分小组探讨、沟通、质疑、争论投影富有创建力的人缺乏创建力的人认为自己具有创建力（自信）（板书5）不认为自己具有创建力（不自信）关注极其一般，甚至一闪念的想法，并对它反

32、复推敲，渐渐充溢进行自我压抑由此看来：拥有创建力的人留意自己细小的想法（板书6）追问：他们觉得创建力仅仅是属于贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚他们的。你能一两个例子反对他们的想法吗？总结：纵观上述两个部分的内容，请你来说说如何才能成为一个富有创建力的人。学生总结齐声朗读最终一个小节：提示：要读得有力、自信这一环节的设计，意在培育学生合作探究的习惯；培育他们敢于发问、大胆质疑的精神；同时，在自我辨析中，实现教学目标中的第三条：培育学生的创新意识和实力。依据板书，请一位优等学生总结本课内容及课文的争论结构板书设计：问题的正确答案不止一个（找寻其次种答案）创建性思维 （ 论题 ） 必需的要素 （ 论点

33、） 自信 渊博的学问 探求新事物并为此活用学问的看法、意识持之以恒尝试 留意细小的想法 富有创建力的人 （ 结论 ）师：通过今日的学习，认为自己富有创建力的同学举手。（环视课堂）下面，请同学们再来做一次笔头练习，作其次次测试。这一环节设计，一来对本课内容作一个较为完整的梳理；二来再次强调富有创建力的人首先要有自信念，其次要有实践的志气；三来也照应了本课的开头，首尾呼应，一挥而就；四来把课堂学习引入高潮，激发学生创新的欲望。五、学以致用课堂练习投影：请发挥你的想象，把下列两个图形组合成一段话。范例：太阳公公如喝醉了酒，脸红通通的，醺醺然走向西山，挥一挥手，洒下一天的晚霞，如锦缎一样的绚烂；低一低

34、头，又留下满山的惆怅：“夕阳无限好，只是近黄昏。”学生随意写作，老师巡察，作个别指导。学生沟通、点评这一环节的设计，意在培育学生的想象力和写作实力六、结束语：同学们，人类社会从低级到高级，从简洁到困难，从原始到现代的进化历程，就是一个不断创新的过程。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴盛发达的动力。随着学问经济和信息社会的到来，我们只有勇于和擅长创新，才能赶上和超过世界先进水平，而这个重任就落在了我们肩上。让我们在今后的学习中培育更多的创新精神，人人都争做一个富有创建力的人。七、巩固练习投影 1）词汇积累：2）大声朗读课文5、6、13段3）依据下发材料，辨析小偷的行为这一环节的设计，目的在于

35、通过朗读，增加争论文朗读的语感，增加学生的思辨实力，尝试着写一点争论性的文字。附：辩析题材一天夜里，有一个小偷好不简单潜入一间屋子，结果除了一个气息奄奄的老人外什么也没有。他沮丧之极，正打算离去时，老人发觉了他。老人问：“是客人吗？”他慌张“噢”了一声。老人说：“坐下来歇歇吧，外面很冷的。”他坐了下来。老人起先诉说孤独，并感谢他深夜来看自己。从来没有受到别人感谢的小偷心中非常感动。从其次天起，小偷每天中午给老人送吃的去，还送衣服，老人再也不受冻挨饿了。这些食物和衣服是小偷从其他地方偷来的。有人说，有些行为，评判时很难论其善恶。请你评一评这个小偷的行为。1、 TRY24点：用2、6、7、8这四个

36、数字，通过加减乘除的运算得出24这个结果，每个数字只能用一次。2、 先看图形 ，再绽开联想3、 任选26个字母中的一个，绽开想象，仿写句子。例：A 是一座金字塔，是进取。4、 以“怜悯”为本体，仿照“怜悯是一缕春风，让枯秃的枝头绽出新绿。”的句式造几个比方句。附：1关于“推敲”的典故：胡仔卷十九引：“岛（贾岛）初赴举京师；一日于驴上得句云：鸟宿池边树，僧敲月下门。始欲着推字，又欲着敲字，练之未定，遂于驴上吟哦，时时引手作推敲之势。时韩愈吏部权京兆，岛不觉冲至第三节。左右拥之尹前，岛具对所得词句云云。韩立马良久，谓岛曰：作“敲”字佳矣。”2、 关于“锲而不舍”的出处：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”行之有效实行起来有成效。多指方法或措施被实践证明生效。探 求探究追求。渊 博（学识）深而且广。一事无成一件事都没有做胜利，形容事业上毫无成就。毫不相关一点儿关系都没有。毫：丝毫，形容极微小。轻而易举形容事情简单做，不用费劲。关 注关切重视。1、 给下列加点的字注音并说明这个词。（1）根深 固（ ）_（2） 孜不倦（ ）_（3） 而不舍（ ）_（4） 取 （ ）_2、 选出一个与其它三个不同的作者，有多种选法，请说出理由。A. 高尔基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韩愈（1）选A的理