六年级语文教案——《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计213978.docx

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1、六年级语文教案“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2一、积累词句，升华情感1.听写以下短语。听写后自己对照课文订正，再读一读。眼睛（发亮）既（腼腆）又得意洋洋有点（迫不及待）怀着（一种）自豪感实在（等不及）了把头埋得（低低的）头也沉重得（抬不起来）（一如既往）地鼓励我2.背记自己喜欢的三两个句子，互相交流启发。二、以问启思，悟情明理1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段（七八岁时；几年后，似乎还未满12岁；现在。）2.我写的第一首小诗，母亲是怎么评价的我当时表现怎样父亲又是怎样评价的我听了以后表现如何3.几年后，作者对自己写的第一首诗又是如何看的4.精彩也好，糟糕也罢，这两个极端的断言有一个共

2、同的出发点，那就是爱。这样说你赞成吗我儿时真的是多么幸运的吗为什么（参考答案：母亲的爱是灵感和创作的源泉而父亲的警告则时常提醒自己小心，注意，总结，提高。他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进；又拥有父亲严厉的爱，使他不至于被一时的成功冲昏头脑。）要让学生联系生活实际充分发表自己的看法，教师相机诱导，但不要把自己的认识强加于学生。5.父母师长的不同评价对孩子会起什么样的作用呢三、生问师答，个性阅读构建生问师答的阅读教学模式。有时候可以尝试不问则不讲。学生如不发问，说明他们没有问题，那老师还一厢情愿地讲什么呢结合本课学习，学生可能会问及下列问题。教师可实实在在地谈谈自己的看法。生1：假如父母

3、都说精彩极了或糟糕透了，那又将如何生2：爸爸为什么不说一般、普通，却硬要说糟糕透了。是译文的关系，还是爸爸说得不好生3：我一定是作者自己吗（可以是作者本人，也可以不是作者自己，仅仅是一种第一人称的写法而已。）生4：父亲和母亲的不同评价到底谁对谁错师：世界并不是简单的是非组合体，他们都对，但父亲似乎过火了点。母亲善意的谎言，动机是好的，也没错。肯定容易，否定也容易，难的是有机结合，恩威并济。生5：如何让二者有机结合呢师：肯定是主要的，否定和惩罚（不是体罚）也是必不可少的内容总结（1）六年级语文教案“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2一、积累词句，升华情感1.听写以下短语（2）六年级语文教案“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计2一、积累词句，升华情感1.听写以下短语（3）二、以问启思，悟情明理1.课文中讲了作者成长过程中的哪几个阶段（七八岁时（4）他既拥有母亲慈祥的爱，激励他满怀信心地前进4