结题报告铺好书香路,当好点灯人.doc

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1、铺好书香路，当好点灯人小学低年级学生课外自主阅读能力培养的研究结题报告 一、课题的提出课外阅读不单是学生求知、开智的便捷手段，而且是提高学生素养、培养人格精神的有效途径，在一个人成长过程与精神品格形成过程中的功能是巨大的潜移默化的。低年段的主要任务是识字写字。而识字的主要手段就是通过大量的阅读来实现。一年级的孩子如果开展课外阅读，会增加识字量，让孩子提前进入独立阅读期。在小学阶段，特别是在小学的起始阶段就为学生打下扎实的课外阅读基础，是我们每一个小学语文教师的责任，也是我们在教学教研中需要不断探索和思考的重要课题。然而当前我们的学生课外阅读现状却令人担忧： 1.现代传媒抢占了学生大量课余时间,

2、 能自觉地、主动地进行课外阅读的学生不到30%。2.课外阅读氛围不够，学生阅读书籍的地方不多。3.学生课外阅读习惯不好，大多是粗粗浏览，或看看图画，不写读书笔记。特别是低年级学生掌握的生字较少，注意力集中的时间较有限，这些问题又极大地制约了小学生阅读的兴趣与能力的提高，基于此认识，我们特提出本课题的研究。我们希望以课题研究为契机，成为学生课外自主阅读的点灯人，形成指导学生开展课外自主阅读的有效策略，引导学生养成良好的课外自主阅读习惯，落实语文课程标准中的阅读指标，保质、保量地完成课外阅读总量，最终达到培养学生课外自主阅读的习惯，具有课外自主阅读的能力。 “小学生课外自主阅读能力”指的是激起学生

3、的阅读兴趣，渗透科学的阅读方法，养成良好的读书习惯，从而拓展学生的知识能力，提高学生的语文素养。具体地说，小学低年级学生课外自主阅读能力应包括：1.自主选择读本的能力；2.独立阅读的能力；3.在读本中找答案，即发现、解决问题的能力；4.使用素材的能力等。我们确定低年级学生课外自主阅读能力培养的研究主要侧重于学生的阅读兴趣培养。二、 课题的研究 1开展调查，了解学生阅读状况。 确定课题后，为了解学生课外阅读情况，我们就课外阅读兴趣、阅读时间和阅读习惯设计了一份调查问卷，从问卷中，我们了解到学生兴趣不浓，时间大多花在看电视和上网上，阅读习惯就更差。根据这一调查情况，我们制定了课题研究实施方案。课题

4、实施中，我们又及时检查“我悦读我快乐”本（阅读提高卡）的记载情况，了解学生读书内容与读书效果，我们发现学生课外阅读情况有很大的转变，能力也在逐步提高。2.导读引路,激发学生阅读兴趣。教师或学生每日三分钟课前大声读，选择的内容是短小有趣易懂故事，或某个故事中的精彩部分，有时选择儿歌或美的短文。同时，教师或学生每周推荐一篇优秀文章。推荐的优秀文章可以是较短的小故事，也可以是从中长篇故事中选出来的经典段落，起到推荐阅读、诱导阅读的作用。以安徒生童话、格林童话为主，也有各种图画书，如逃家小兔、狼大叔的红焖鸡、蚯蚓日记等。3创设条件，营造学生阅读氛围 课题实施伊始，我们就确定了“我阅读、我快乐”的口号，

5、同时倡导学生做到晨间交流读、午间休闲读、睡前放松读，还开设专门的阅读课指导学生读，让学生有时间可读；“换一换”的形式借阅同学书本，并设立图书角，让学生有书可读。老师做阅读的先行者与导读者，让学生有样可学。 4推荐读物，教会学生选择读物 课题开题后，我们就有计划地一方面向学生推荐适合他们阅读程度的课外读物，根据一年级学生的特点，我们向学生推荐的是阅读浅显的绘本、童话、寓言、故事，以带拼音及图案的辅助读物为主。如格林童话、安徒生童话选和白雪公主等；另一方面，则有计划地引导学生学会如何选择有益的课外阅读读物，指导学生选择针对性强的书籍，如按所学单元内容推荐相应内容的文章与书本，做到课内外结合，以一带

6、十，相互促进，使课外阅读成为课堂教学的自然延伸。此外，课题组还根据本校实际，要求人人读国学经典诵读，以此让学生受到祖国经典文学的熏陶。 5. 授之以法，对学生进行阅读指导为了更好地将学生课外阅读落到实处，帮助学生掌握课外阅读的一些常用方法，养成良好的阅读习惯，使学生不但爱读，而且会读。我们采取了三管齐下的办法，一是每个实验班每周开设一节课外阅读指导课，语文教师有计划、有目的地进行课外阅读指导。这节课可以是阅读欣赏课、好书推介课、阅读指导课、读书交流课，也可以是读书笔记辅导课，通过这些不同类型的课，引导学生学会阅读；二是师生共读一本书，读后通过师生交流，学生领会到教师的读书方法，从而学会阅读方法

7、；三是课内带动课外，在课堂上，教师利用课本中的阅读教材，教给学生一些行之有效的读书方法，如选读法、浏览法、精读法、摘读法、自读法，勾画法等方法，让学生明白阅读的书籍不同，阅读的方法不一样；阅读的目的不同，阅读的方法也不同，从而更有效地阅读课外读物。 6. 激励评价，让学生品尝阅读乐趣 为了引导学生逐渐提升课外阅读层次，养成正确的读书习惯和优秀的阅读品质，我们着眼于通过发挥激励评价功能，让课外阅读走向更深层次，课外自主阅读能力提高。评价大到开展阅读之星的评比、开展的各类读书竞赛活动，小到我们在检查学生课外阅读读书笔记为学生所写的一句评语，我们都尽可能地体现积极的评价。如在学生的读书卡上写到：你真

8、是个小才子（小才女）！你真会读书！等等短短几句话，以激发学生更深的读书欲望。此外我们还在评选年度“阅读之星”、“优秀日记集”等活动时，结合平时学生课外阅读的情况，采取让学生自荐、投票选举的方法产生，然后召开表彰会，会上推选一两个特别优秀的阅读之星介绍读书方法，以此让学生品尝到课外阅读带来的自豪感，也以此激励更多的学生参与到课外阅读之中来。 7. 开展活动，推动学生课外阅读 为激发学生课外阅读的热情，引导学生持之以恒，坚持进行课外阅读。我们在第一阶段开展了许多丰富多彩的课外阅读实践活动。如 “讲故事比赛”“诗歌朗诵会”、 “读书笔记展评” “读书知识竞赛”等活动，实验进行到第二阶段（第二学年）学

9、校举行了全校性的“我读书，我快乐”的大型读书系列活动，我们借此活动，加大了学生阅读实践的力度，丰富了活动内容：诗歌朗诵会，课本剧表演，同桌一起读、最佳书签评比、读书笔记评比展，我是读书小明星等活动。通过这些课外阅读活动的开展，让学生在活动中尝到了课外阅读的乐趣，课外阅读兴趣、阅读热情空前高涨。8. 家校联合，提高学生阅读能力。学生自主阅读能力的提高单靠课堂阅读和校内阅读是远远不够的，还需要课外阅读的补充。我们召开阅读专题家长会，给家长写信，写信主题：谈课外阅读的重要性；家庭亲子阅读的好处；如何正确选择读物；选择何时阅读等，指导家长指导孩子的课外阅读，鼓励家长与孩子一起阅读，形成家校联合，共同提

10、高学生的自主阅读能力的良好形势。而我悦读我快乐本，因为家长的参与，也成了课外阅读中家校联系的一个很好的平台。作为课题研究者，我们不断学习交流，提高认识。为了便于研究，我们课题组成员以自主学习和集中学习相结合的方式学习了有关课外阅读指导与研究等方面的书籍，如：小学生课外阅读指导艺术初探小学生课外阅读的有效研究等，同时每人推荐美文相互学习。先进的阅读指导方法和理念为我们开展课外阅读指导提供了很大的帮助。我们探索指导策略，深入研究。精心设计阅读指导教案，上课外阅读指导研讨课。我们开展讨论交流，共同进步。我们会定期或不定期地进行讨论，内容是广泛的。我们确定课题的开展，明确研究任务；我们畅谈教学经验，评

11、论他人做法；我们自我反省与批评，总结经验与教训。我们共享资源，共同进步。三、研究成果（一）理论成果。如何做好小学低年级学生课外自主阅读的点灯人，我们有了以下一些策略：1.教好汉语拼音，打开自主阅读的大门小学低年级语文教师首先要让学生熟练地掌握好汉语拼音这个工具，让学生掌握正确的拼读方法，甚至可以在教学中渗透直呼音节的方法。孩子们一旦掌握了直呼的技能，能减少拼读时间，提高学生自主阅读注音读物的速度，为孩子们自主阅读、大量阅读提供了有利的条件。2.营造书香氛围，激发自主阅读的兴趣首先，我们语文教师要成为“故事老师”、“引读者”。在课堂上，我们要常用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是首歌、一幅

12、画、一段音乐、一段录像或一个实物导入新课引起学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣引导学生进入阅读情境中。在课余或活动课中，我们要经常给学生讲故事，如海的女儿、白雪公主等，并告诉他们这些故事都是出自哪一本书，推荐他们去自主阅读。其次，提倡“亲子阅读”。父母是孩子的第一任老师，是孩子阅读的启蒙者。我们可以通过家长会，写信等跟家长达成读书共识：一是给孩子创造一个好的读书环境；二是家长每天陪孩子读课外书，并互讲课外书中的内容，如果能做到经常和孩子一起交流读书体验、效果会更好。第三，在班上成立一个图书角，摆上琳琅满目的图书，休闲时间让他们静下心来，美美地看上一会儿书。在这样氛围中，孩子幼小的

13、心灵被书香浸润，从而激发了他们自主阅读的兴趣。3.上好阅读指导课，提高自主阅读的水平当学生有了阅读的冲动，老师可以利用课堂上的有效时间渗透一些读书的方法，针对低年级孩子，我们可以让他们采取感兴趣的乐于接受的方法。如教一些朗朗上口的课文时，指导学生用多种方法读；当遇到日积月累的句子时，可以通过比赛的形式，来激发他们背诵经典当他们用抑扬顿挫的语调读着精美的文字时，阅读的种子就在他们心中发芽了。同时老师可以有计划、有目标的配合教科书选择一些适合孩子们阅读的书籍，制定每期的读书目标，推荐孩子们读一些喜欢的书目，安排他们充足的时间阅读，让课内的方法指导与课外阅读有机配合，提高孩子们自主阅读的水平。4.设

14、计“我阅读，我快乐”，养成自主阅读的好习惯读书重在积累，这是古今中外的读书经验。低年级孩子对文本的喜欢一般是建立在对故事情节的欣赏上，而往往忽略了对好词佳句的积累。因此，教师设计 “阅读提高卡”，能教会学生初步地品味词句，懂得欣赏，从而促进积累，养成自主阅读的好习惯。附：“我阅读、我快乐”星期一我读的书名是：我从书中认识的字或词：好句读给父母听。 签名 我会学着写话：5.提供展示平台，巩固自主阅读的成果为了巩固自立阅读的成果，养成自主阅读的习惯，强化课外阅读，我们可以围绕课外阅读开展一系列的喜闻乐见的展示活动。如古诗词背诵大赛、讲故事比赛、剪贴报批赛、优秀阅读提高卡展览、优秀日记集锦、读书知识

15、竞赛、读书交流会。这些展示活动既大大满足了低年级孩子好表现，渴望得到肯定的心理，又丰富了孩子的阅读量，增加了知识积累，智力也得到了开发，还锻炼了学生的口语表达能力和创作潜能，可谓一举多得。（二）实践成果：1学生们课外阅读的积极性越来越高，教室里经常能看到学生读书的身影，课间也时常听到学生在一起讨论书中的内容，学生的书包里也多了一两本课外书，看课外书已经成为学生每天生活的一部分。班级中形成了人人都阅读，人人都乐读的良好氛围。学生养成了良好的自主阅读习惯。如：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点，以笔助思的习惯；质疑释疑的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯；勤读好问的习惯等。有的学生初步

16、掌握了一些自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等读书方法。随着学生的课外自主阅读能力的提高，学生的语文综合素养有明显提高。通过开展课外阅读活动，学生读的书增多了，知道的知识也多了。说话、写作文、阅读理解能力有很大提高，语文学习的整体水平也上了一个新台阶。学生们在阅读中学到了做人的道理，懂得了道德品质形成的重要性，学生在书中也开阔了视野，增长了见识。（二）教师科研能力、业务水平有所提高。在课题研究过程中，课题组成员积极探讨课外阅读有效性的策略，不断尝试课外阅读指导的各种方法，形成了浓厚的科研氛围。经过研究与实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；注重过程，忽略结果；流于形式，忽略实质；放羊式朗读太多，指导性朗读太少，旧的阅读教学观念有所转变，大力倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化，教师也从中受益。贺小捷的论文如何让小学语文阅读教学做到课内外合理整合，有效衔接获省一等奖，苏香兰的论文铺好书香路，当好点灯人获省二等奖，殷雪莲的论文打开阅读之门获省二等奖。 培养低年级学生的课外自主阅读能力是一项长期的工作，我们的研究只是一个开始，还有许多方面有待进一步完善与落实。这也是我们小学教师以后在培养学生课外自主阅读能力教学中需要努力的方向。