课改报告点燃激励唤醒.doc

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1、点燃、激励、唤醒 -路彦祥尊敬的各位领导、各位同仁大家下午好！很高兴能坐在这里，与大家就课堂教学有关问题进行交流，希望我的发言能与大家产生共鸣，新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，新课程改革有力促进了我们教师的专业成长。伴随着新课程改革的新理念和新思想，我们的课堂教学也发生了翻天覆地的变化。以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”。“师说生听”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。然而，我们也清醒地认识到：在热闹与自主的背后，折射出放任与浮躁，我们的课堂教学多了些新颖的形式和茫然的教学行为，却丢失了宝贵的

2、东西“有效”；今天我想重点谈三个方面：一、正确看待新课标指引下的新的课堂改革。课改形式上改的是课，实质上改的是理念，更深层次的应该说改的是人。如果我们教师的课堂真正能实现从“教为中心”到“学为中心”的转变，那么我们的课堂改革就取的了质的跨越。我们很多教师都认为生本课改就是学生上台讲课展示，这是对课改一种错误理解，这样的想法也太过于片面，学生展示仅仅是“生本”新课堂的一个核心环节而已，因此一些课堂就僵化的回归到“学生当老师”，造出“新瓶装旧酒”的传授模式，展示成了优秀学生表演的“舞台”，课堂被小组中的佼佼者所占有，制造出更多的“南郭先生”。我认为展示是一个“平台”，好、中、差生都有展示的机会，其

3、目的在于激发学生的“表现欲”；点燃学生的“表达情”；捍卫学生的“自尊心”；培养学生的“自信心”。变传统的控制、管制、囚禁为点燃、激励、唤醒。教无定法的，但反过来教一定可以得法，我的想法是我们的课堂应该是让学生的主体体能得到最大限度的开发，让优秀的学生变得更加聪明；让中等学生找到自信；让学困学生感受到知识的力量，进而换醒；使不能动手的学生，不愿动手的学生动起手来；不想说话的学生喊出声来；不想思考的学生动起脑子来，让我们的课堂真正回到“人本”“学本”“生本”上来。这才是课堂的生命，这才是生命的课堂。因此我建议我们的课堂要把展示与讨论、点拨与评价进互动组合，要有“不漂亮”、“不完整”、“不正确”的展

4、示。这就有利于进一步促进学生课前自主学习习惯的养成。这才是我们课改的目的所在。在现实生活中我们都明白一个非常浅显适用的道理：站的高才能看的远，即高瞻远瞩、居高临下，在军事上叫抢占制高点，同样学校内含发展的核心是课堂，而课堂教学的最佳模式是高效，这就迫使我们一线的工作者都应到课改的激流中，抢占改革的制高点。我们每一位一线的教师更应用全新的理念包装自己，把课改这件事做大做好，因为一切先进的教学改革都是从新的教学理念中发生出来的。当然在课改过程中也难免听到不利于课改的声音，也遇到了不少的困惑甚至是困难和障碍，我觉的这都是很正常的，因为一切教学改革的困难都来自旧教育观念的束缚，一切教学改革的尝试都是新

5、旧观念斗争的结果。所以改革的开始我们难免做一些形式上的东西，搬搬桌凳，分分小组等，但这一切的形式都是为内容服务的，只有当我们的课改由被动走向自觉，由关注技术转向关注生命，大家才能真正体会到课改这块乐土的存在价值。我们的老师才能真正体会到自己的价值。二、改革中要把握好的几个方面。1.情景创设应适当教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，

6、课堂变“集市”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。“境由心造”富于时代气息的情境的设置只有在符合学生的心理特点及认知规律的前提下，学生才能学会从数学角度观察事物和思考问题，真正由情感体验激发有效的数学认知活动。2. 课堂中的交流讨论要真实改变学生的学习方式是新的课程理念的核心，它是学生学习方式的补充。学生是不同的个体，来自于不同的生活背景，他们在学习中有着不同的经验与体会，对同一个问题的解决，不同的人有着不同的思维习惯及见解，教师要为这些不同提供表达的机会，并尊重学生之间的差异。在课堂教学中组织合作学

7、习就是很好的形式，它也成为教师普遍使用的教学方法，但不少课堂讨论存在着以下问题：第一、怎样组织合作学习，教师本身也不大清楚。通常的做法是：教师提出问题后，马上组织分组讨论，小组的分配也是按座位临时分成四人或六人一组，大多数学生对要讨论的问题还摸不着“头脑”，无事可做，游离其外。纵观“全局”，还是班上的少数学生在说。显然，这样的讨论流于形式。第二、讨论的时间过短，有些讨论时间少于2分钟，学生在叽叽嘎嘎地说，谁也听不清楚。讨论的安排过于频繁，每提出一个问题都进行小组讨论。第三、课堂上小组讨论后，教师往往会安排小组代表汇报，由于教师指导没跟上，“代表”汇报每人说的时间长，相互重复，这时教师又不好打断

8、，往往是一节课就这样“说”过去了。怎样掌握课堂中的交流讨论呢？首先要利用学生疑难的问题,引导学生相互解疑,学生讨论时要允许学生发展、验证他们自己的猜想和结论，且忌轻易肯定或否定学生的猜想。这样能使他们对错误认识比较清楚,培养学生独立思考的学风,并且每个学生都拥有自己的一片思维空间,真正体现学生自主探究的过程,也给学生展示个性的机会。“合作学习”的课堂教学运用时,学生分在小组中从事学习活动,以他们小组的表现为依据,获取奖励或认可时,要引导小组各成员作出自己最大的努力,避免由于相互指责戳伤学生的学习积极性。合作学习的本意是让学生在独立探索的基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方法与过程，在交流

9、中反思，使自己的见解更加丰富和全面，培养学生的合作精神和交流的能力。它有两个层面：用数学的语言发表自己的想法和观点；倾听他人的思路，从中得到启发，进一步改进和完善自己的思维。课堂交流讨论的把握就是要：(1）恰当地安排时间。一堂课的时间是有限的，在整个教学过程中，教师要安排好各个教学环节。讨论交流时间要充分，但不能过于频繁，过于频繁就会削弱师生之间的交流和反馈，同时也会分散学生的注意力。反之，如果在学生还没有充分展开讨论交流时，教师来个“紧急刹车”，这样的合作学习只能流于形式。因此，在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。(2)恰当地进行分

10、组。把能力强的和能力差的，会表达的和不善表达的，性格活泼的和性格内向的进行有机组合，让学生之间互相影响、共同进步。讨论后可让不同类型的学生代表本组发表意见，说得不全面时可让较优秀的学生进行补充。这样就打破了课堂模式单调的局面，使学生间课堂中的交流讨论有直接交流合作的机会，真正实现共同学习、共同提高。学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，“热闹”充当新课改“标签”笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维

11、层次低，指向不明，为讨论而讨论，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。3.、课改的方向指向学生非智力因素的培养 大面积提高教学质量的关键，在于促进学困生的转化，而转化学困生非智力因素又是十分重要的问题，这已被很多教师的教改实验所证明，除了培养学生的学习兴趣，增强内在的学习动机外，我在差生的转化与非智力因素中着重抓了以下两个方面的工作。 (1).培养学生的毅力 学生在学习过程中遇到困难，克服的态度和毅力是不同的，实践证明，在初中约有 1/5的学生随着知识拓宽和难度加深，而对数学产生了畏难情绪。教师除了对他们进行思想工作外，还应经常组织相关的学习经验交流会，帮助他们明确学习目的，树立信心，发现他们的闪光点

12、并及时进行表扬，使他们树立起学习的信心，提高了学习数学的积极性。 (2).培养学生严谨扎实的学风 在多年的数学课堂教学中，我发现有为数不少的学生由于粗心大意而影响学习成绩的提高，为了解决这个问题，我从严要求每一个名学生，哪怕是一个错误的符号也不放过，对于经常出现粗心大意问题的学生，除了做大量的思想工作外，还对他们给予具体的学习指导。，从而使全班的同学形成了严谨扎实的学风，对提高教育教学质量发挥了重要的作用。总之，在课程改革中我们面对实际，应不断探索，不断优化课堂教学，让我们的数学课堂呈现出“恬静与活跃的统一，紧张与愉快的和谐” 的优良状态；让学生在获取知识的同时，创新意识、实践能力、意志、情感

13、、品德等尽可能多地得到和谐健康的发展三、谈几点看法，希望得到各位同仁及领导的重视。1：方法总比困难多。做一个敢想，善想，智慧性的、反思型的教育者，遇到困难不要埋怨不要自责，要踏踏实实，思考问题产生的原因，想想解决的方法。学生面对面怎么管理才能保证教室的安静；学生不愿举手发言怎么办；优秀学生抢着上台怎么办；差生不愿表现怎么办；学生展示课堂容量不够怎么办，如果我们把课堂中的所有问题分解逐步解决。我们的课堂就会一步一步完美，成为名符其实的高效课堂。刚才我也说过课改不是改教学模式，而是改人，改人意味着教师的改变，改变自己的角色，改变自己的心态，改变自己的方式。问问自己课改的阻力来自哪里？当然这是多方面的，但我觉得有一点大家的承认那就是我们本身，更致命的那就是懒惰，我们的惰性致使我们的课改走的越来越偏。2、评价要公正客观，要有利于课改的推进，这里的评价有两个方面：一是对学生的评价，新课程强调对学生的尊重、赏识。于是我们老师不管学生表现如何，一味的给予表杨，不假思索总是“很好”、“真聪明”。这样过多的廉价表扬会让学生习以为常，无动于衷，不能起到激励的作用，相反会阻碍学生的自主学习习惯的养成。二是学校对教师的评价，3.课改的目的是进一步提高教学质量.应毫不动摇