浅议信息技术在中学教学中的运用.doc

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1、2007年湖北省历史教学研究参评论文浅议信息技术在中学历史课教学中的运用（襄樊市樊城区二十四中学 彭学功 ）【内容提要】在全面推进素质教育与信息技术飞速发展的今天，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新意识和实践能力已是势在必行。本文拟通过论述信息技术与中学历史课教学整合的必要性和可能性以及整合优化历史课教学的原则和方法，探讨适合中学历史课的新的教学模式。浅议信息技术在中学历史课教学中的运用【内容提要】在全面推进素质教育与信息技术飞速发展的今天，改革传统的教学手段，通过信息技术的运用以实现教学环境的优化，提高学生的学习兴趣，培养学生的创新

2、意识和实践能力已是势在必行。本文拟通过论述信息技术与中学历史课教学整合的必要性和可能性以及整合优化历史课教学的原则和方法，探讨适合中学历史课的新的教学模式。在当前进行新课程改革、全面推行素质教育的背景下，通过历史课教学不仅要让学生获得历史知识，更重要的是培养提高学生的观察能力、发现能力、思维能力、自学能力以及运用辨证唯物主义和历史唯物主义解决实际问题的能力。 为了实现上述历史课教学目标，我们广大历史教师都在不断地探索、尝试各种各样有助于提高历史课教学质量的途径、方式和手段，引导学生发现问题，了解问题的实质，启发学生从多方面提出解决问题的方法，提高学生分析问题、解决问题的综合能力。其中通过现代信

3、息技术与历史课的整合来辅助教学是当前历史教师普遍采用的一种方式和有益探索。一、信息技术与历史课教学整合的必要性与可能性（一）信息技术与历史课教学的整合能最大限度地发挥学生学习主动性与创造性传统教学中，教科书和教师的教案成为学生获取知识、信息的主要来源、途径。依据行为主义学习理论，在这种建立在“以教师为中心”靠灌输传授的教学模式中，学习的过程可理解为被动的接受外界刺激的过程。这种模式存在着严重的弊病：忽视学生的认知主体作用。学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的状态，他们的学习主动性往往被忽略，甚至被压抑。1、我国传统历史课教学与现代教育理念与手段的悖向性。 （1）在传统的历史教学过程中，教

4、师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，主要体现在两个方面：一是以教为中心，学围绕教学转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生而言，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师是课堂的主宰者。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。在教学的过程中教支配学、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体。总之，传统历史教学只是教与学两方面地机械叠加。（2）在传统的历史教学中往往只重视教学的结论。这种重结论、轻过程地教学过程是一种形而上学走捷径地教学，它排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化

5、为无需智慧努力，只需听讲和记忆就能掌握知识的程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、评判知识、创新知识的“好学生”。（3）传统的教学过程中，往往过分的关注学科，过分的强调学科的独立性和重要性，把学科凌驾于教育之上传统历史课与 “填鸭性”的教学方式，使师生关系被禁锢在“输入=输出”这样一个简单的公式中，缺乏信息反馈与交流，使学生思维僵化，实践能力差，创新与创造能力意识薄弱，只能是培养了一批又一批机械的“知识”型人才。 从20世纪90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各国教育改革此起彼伏，世界范围内的教育改革更是层出不穷，改革的焦点集中在课程的更新上。在全球出现“教育战略热”和以“新国民精神

6、”为主的新教育理念浪潮的大环境，我国教育以服务实现中华民族现代化为根本目标，教育改革和发展出现了如下八大趋势：从传统教育走向现代创新教育，从产学研分离走向产学研一体化，从学历型社会走向学习型社会，从教育国家化走向教育国际化，从封闭教育手段走向教育信息化，从教师的知识传承走向引导创新，从办学体制单一走向多元化，从集中统一模式走向非均衡发展模式。中学历史课教学是培养有丰富知识和较高创新思维能力一个重要途径，在新世纪的教育教学改革过程中，改进中学历史课的教学方法、手段、教学理念，让学生适应以新科技革命为主导的知识经济、信息时代的来临具有深远而重大的意义。2、信息技术与历史课教学的整合符合历史课教学改

7、革的要求。(1) 信息技术与历史课教学的整合符合历史课的时代性。在中学各门学科中，历史课与社会变革的联系较为紧密，在历史课教学过程中，教师必须随时关注时事、注意历史与现实相结合。研究性学习主张探究历史沿革与社会生活，能迅速而直接地直接了解历史在社会、生活的变化，学习的过程和终结又能把研究性的成果得以展现和评价，保证学习内容的更新，时代性得以体现。而网络技术的运用能够最大限度的利用网络巨大的信息量，使网络技术教学能在巨大信息量的前提下开展学习活动，保证了学习者涉足知识的时效性。(2) 信息技术与历史课教学的整合符合历史课开放性的目标。“学史使人明智”。“明”可以说是对历史规律、人类文明发展的科学

8、认识；“智”既包括鉴古知今的认识智慧，也包括开拓未来的创新智慧。“明智”的过程就是引导学生运用分析、归纳、比较和概括等思维方式，对重要的历史问题、历史现象和历史进程的认识过程。这个认识既体现了教学目标的多元化，也说明了各项目标间开放、渗透和融通.比如，中学素质教育经验交流会公开课战国七雄的教学设计在教学目标间的开放与融通上就作出了成功的尝试。首先，确定了以商鞅变法为重点教学内容，用以培养学生的改革意识和创新精神，引导学生从顺应历史潮流、推动社会进步的角度去认识人生价值的教学目标；在思维能力培养上，教师与学生一起就“商鞅变法为什么能够取得成功”，“为什么商君死而秦法未改”等核心问题进行了讨论、激

9、发了学生思维的创造性；为保证学生参与教学活动的时间，教师对教材的知识内容大胆地进行了取舍。从教学实况看，学生主体参与的积极性很高，思维活跃，在探讨历史问题的同时掌握和理解了重点知识，训练了历史思维能力，从活生生的历史中受到了做人、行事的启迪。(3) 信息技术与历史课教学的整合符合历史课实践性的要求。研究性学习本身具有极强的实践性，它要求学生在研究课题的选择和研究方案的设计中要有较强的实践意识，并在探究实践中获得积极感性体验的机会和途径，如社会调查、热点问题研究等等；而网络技术教学尤其是广义上的信息技术教学，同样需要较强的社会实践活动，从教育、教学信息的收集、整理，到学习网站建立，资源库、网络平

10、台营运，都需要学生亲自动手，亲自参与其中，充分体现实践性。(4) 信息技术与历史课教学的整合符合历史课综合性的要求。历史课的综合性体现在教学内容的综合性和教学要求、目的上的综合性。研究性学习与网络技术所涉及的面都是相当广泛的，既可以是传统学科，也可以是新兴学科；既可以是科学方面，也可以是人文方面；既可以是单科性，也可以是综合性，充分照顾不同学习主体、学习内容的具体学习条件下的不同需要。另外，研究性学习与网络技术教学着力培养学生的综合思维素质和综合行为素质，在这个层面上，对历史课教学具有举足轻重的作用和意义。（二）信息技术为历史课教学提供了必要的环境条件和丰富的教育资源在进行历史课教学的过程中，

11、必然会遇到许多问题，其中教育资源的匮乏显得尤为突出。培养人的创新精神和实践能力是信息时代学校教育的核心，而创造能力的关键是对信息的处理能力。那么，对教师和学生双方而言，如何获取教学教育资源和信息呢？在现代信息社会，以网络技术为载体的信息技术就成为获取资源和信息的比较简便快捷的手段和途径。信息技术在应用教学中具有如下特点：1、集约化的丰富资源。包括信息资源和智慧资源，是课程实施的坚实基础。2、资源具有共享性、大量性和广泛传播性的特点。3、为学生的协作学习创造了条件，提供了更多的自由选择的机会。建构主义在强调学习者主动建构内部心理过程的同时，强调学习者的“协作”和“对话”，可以使学习者对问题的理解

12、更深入，认识更全面；而且，资源的共享和时空的超越决定了学习者在学习过程中有更多自由选择机会。4、信息技术具有图文、音频并茂等特点，能为学生提供符合人类联想思维与记忆特点的、以超文本结构组织的大规模知识库与信息库，学生可以查阅和访问分布在世界各地的多种信息源，必要时可以从该信息源复制、下载所需的软件和资料。二、解决历史学科知识的时空性和现实问题之间的矛盾，需要充分利用信息技术每学科都有学生较难理解的理论性或知识性的难点问题，如地理学科中关于“太阳日和怛星日的关系”问题，历史科中的马克思主义关于历史唯物主义和辩证唯物主义等理论性概念，化学科中“原子核外电子运动规律”，数学科中立体几何的图形研究等都

13、是学生较难理解的问题，对于这些难点问题，教师有效地运用多媒体教学软件，通过软件中的视频文件和图形文件的动态演示，再配以动听音乐和老师的生动讲解，使学生能在愉悦的心境中更有效率地接受知识、分析问题、解决问题以及培养思维能力，这比使用传统的教学手段，用粉笔在黑板上划划写写，更能实现突破教学难点的教学目的。实践证明，利用信息技术进行教学，可以有效地模拟现实情境，将文字、音响、动画、图像等信息组合在一起，传递给学生，还可以自由拆卸，自由的放大、缩小，且不受时空限制，从而为学生营造了一个接触实际、探究知识的氛围，有效地解决了历史知识的时空性和实际问题的具体性之间的矛盾。一个模拟实际的典型的教学情境，可以

14、充分调动学生的眼、耳、口、脑等多种感官，促使学生主动记忆、认真思考、努力探索、积极地参与。这比学生直接接触现实，获得知识有时更能提高学习效率。三、利用信息技术，整合优化历史课教学的原则和方法 （一）教学设计要符合学生的思维规律和特点。素质教育就要充分发挥每一个学生的主体作用，这就要求我们在利用信息技术进行教学的情境设计中，充分考虑学生的思维特点和思维方式，考虑在教学中如何与学生合作，如何引导学生思考，如何帮助学生正确表述思想。我们在情境探究教学的研究和实践中认识到：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此在利用信息技术进行教学时，应该设计一些思考和讨论的时间，让学生通过合作和

15、充分的讨论，提取有效信息，来发现情境中所隐含的问题，并找到解决问题的方法，以便得出正确的结论。但在实际的情境创设时，我们往往容易忽略留给学生必要的思考时间。实际上学生有一定的思考时间，才能对教学情境所展现的整个问题，涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程，作出必要的反思，调整原有的认知结构，形成新的认知体系，从而达到知识和能力的升华。（二）教学设计要有针对性和实效性。 针对不同教学内容，针对不同层次的学生，在利用信息技术进行教学时情境创设，必须在形式、内容上，都应该有相应的不同的安排。这一点我们虽已有一定的共识，但在实际教学中又往往容易被我们所忽略。这需要我们广大历史

16、教师，努力更新教学观念，真正贯彻“以人为本，全面发展”的教育理念，使每一位学生在原有的基础上有所提高和发展。（三）正确处理好利用信息技术教学与传统教学的关系，实现各种教学方式方法的优势互补。 利用信息技术的教学手段和传统的教学手段创设的教学情境各有各的长处，前者教学情境的设置，可以有效地弥补后者手段的不足，但传统教学手段在长期的教学实践中也积累了许许多多宝贵的经验，我们必须加以继承和发扬，决不能全盘抛弃所有的传统教学手段。因此在设计教程时，在把握好信息技术使用的同时，要正确处理信息技术和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系。如在复习课的时候，信息技术具有容量大、效率高的优点，但必须注意中间

17、的停顿，保证学生有思考和把要点记下来的时间，否则往往会适得其反，影响效率。（四）为学生创设必要的课外的利用信息技术学习的情境，更好地发挥利用信息技术的作用。 随着社会的进步、生活的改善及电脑的逐步普及，学生用上电脑变得越来越容易。教师应该指导学生在课外多多利用电脑，利用网络来消化在课堂上没有完全消化的知识和方法，或对课堂上的知识进行拓展。总之，素质教育必须充分发挥学生的主体作用，让学生主动地参与教学活动。怎样才能让学生自己“走”进教学，而不是教师去“赶”或“拉”他们进来？我认为，重要的是为他们创造一个合适的学习情境，当他真正融入其中的时候，一切就会变得主动。当然情境的创造方法很多，但现代科技的

18、发展给我们带来了信息技术，它无疑给我们创设丰富多彩的教学情境提供便利的条件，如果我们能恰到好处地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习历史，形成科学的学习习惯，从而达到教学过程的整合优化，提高历史课堂教学的效率。【参考文献】1陆 宏 冯学斌，中学信息技术教学理论与实践，山东人民出版社，2002年7月第1版；2张 健 徐文龙，中国教育新走向21世纪中国教育改革与发展展望，广东教育出版社，2002年4月第1版；3黄秉刚，网络环境下的研究性学习之探索，人民教育，2002.4；4胡兴松，思想政治课研究性学习课程实施方案，中学政治教学参考2002.2；5毕作勤 刘 强 王绪东，研究性学习与学科课程的整合，中国教育学刊，2003.4。