石慧《跳水》教学设计及反思.doc

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1、教学内容跳水教学目标1、学习本课生字及新词，积累好词佳句。2、正确、流利、有感情地朗读课文。3、学习课文，体会孩子走向横木时的危险处境。4、通过理解课文内容，学习船长在危急关头果断处理问题的方法；明白遇事应该想想后果，不要一时冲动。教学重点难点1、了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现，体会船长处理问题的方法。2、弄清孩子是怎样一步步走上桅杆顶端的横木上的以及得救的过程。难点：船长为什么要用枪逼迫孩子跳水。教学准备Ppt 学生准备相关的资料教学课时2课时教 学 流 程个人补充内容第一课时一、导入1、板书：跳水你从课题中获得了那些信息？你还想知道些什么？二、预习、标段号，圈不认识的生

2、字、放声读课文，读准字，读通句，标“？”词。、借助多种方式理解“？”词。三、预习反馈：、“换书读”词语。、集体交流：遇到那些词语不太明白，后来又是通过什么方式弄明白的呢？四、整体感知：、独立完成网络图、小组内修改订正网络图、展示交流网络图、修订，自我评价五、当堂反馈反思学习过程。第二课时一、 自学、 自画批注、 交流批注二、 共学、谁能用一个词来形容看故事的心情？惊险、 故事中最惊险的部分在哪儿？五、六自然段。生自主谈体会。故事写到这儿，就达到了高潮。板书：高潮、此时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？（千钧一发、危在旦夕、万分危急）、这时，所有人的心都

3、提到了嗓子眼，所有人都迫切想知道什么？板书：怎么办？结果？、怎么办？结果怎样？孩子得救了吗？三、共学以“你认为这个惊险故事中的关键人物是谁？”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。汇报交流，引导学生体会人物特点，指导朗读。预设一：猴子起着关键性作用。请学生说出自己的理由，根据学生的回答教师引导，猴子有哪些放肆的举动？引导学生想象猴子放肆的动作，绘声绘色的朗读。（板书：猴子爱取闹行为放肆）预设二：水手在文中起着关键性作用。引导学生汇报文中描写水手的句子，体会水手的三次大笑，对猴子的放肆和孩子身陷险境起着推波助澜的作用。（板书：水手太放松忽略危险）预设三：孩子在文中起着关

4、键性作用。引导学生汇报交流文中描写孩子追猴子的有关语句，体会孩子的心情。解决问题“他为什么非要追回帽子？”相机出示第四自然段，播放画面给学生身临其境中之感。朗读体会孩子处境的危险。（板书：孩子太鲁莽缺乏思考）预设四：船长在文中起着关键性作用。当学生说出是船长在危急时刻想出了办法时，发散思维：你有解救孩子的办法吗？随着学生交流，教师相机用大屏幕出示第五自然段。引导学生提出自己的疑问。如：船长为什么用枪逼着孩子跳水？孩子不跳水，他会不会开枪？孩子是听明白了他爸爸的话还是怕被父亲枪毙？用换词的方法感受“立刻”所表达的时间的短促，通过朗读体会叹号所表达的果断语气，体会用跳水这一办法孩子获救的可能性最大

5、。指导学生朗读第五自然段，对学生的朗读师生进行客观评价。（板书：船长很冷静机智果断）孩子得救了，我们悬着的心也仿佛一块石头落了地。四、延学1、师：学习托尔斯泰先生这篇佳作，我相信在座同学都会有自己的收获。可以以“我想对文中的说”发表自己的看法，也可以直接谈自己的收获或想法。预设：有的学生还可能反省自己以前的错误做法，教师及时做好引导。2、让学生带着自己的感悟再次朗读课文，可以是全篇，也可以选择自己喜欢的段落。要求读准字音，读出画面，读出感情。3、迁移运用，课堂练笔。有的同学觉得故事还没有写完：那只猴子呢？孩子被救上甲板之后是怎样的情景？请同学们做一次托尔斯泰，把故事接着写下去。能写多少写多少，

6、我们不以多少论英雄，只要能写自己的想法就好。根据时间确定是否让学生课上宣读展示。通过课题预测文章内容。生思考质疑引发阅读期待选择合适的方式理解词语。联系生活实际查字典联系上下文近义词出示词语：预设：预设：、 层次?、 关键词？、 段与段？给予相应鼓励板书：惊险指名读生理解并体会文本小组讨论我认为这个惊险故事中的关键人物是板书设计跳水猴子爱取闹行为放肆水手太放松忽略危险孩子太鲁莽缺乏思考船长很冷静机智果断教学反思在教这篇课文时我注重学生自主合作学习的方式。学习是自己的事情，要学会学习，首先我请了就位导课员，他的主要任务是用自已的方式导入课题，这个同学是利用了复习上节课的生字词，再由一幅图片引入课

7、题，又通过导课员提问，进而激发学生对文本的兴趣。孩子们都特别感兴趣，导课员很在课前认真的准备，课堂上因为是自己的同学进行的导课所以听的也很认真。力求做到学生是课堂的主体。第一课时要求同学们对文本有一个整体的把握，用自己的语言概括课文的主要内容。并解决自己不懂的问题，先在小组里讨论不懂的问题，当小组解决不了的再拿到全班来讨论。在这一课时中学习分三个层次，先自己学习提出疑问，再小组讨论解决问题，然后全班讨论小组内无法解决的问题。在这一环节中，我主要是为了培养学生质疑能力并且想办法去自己解决问题的能力。第二课时中，我让同学们用一个词来形容自己看故事的心情。同学们都用“惊险”这个词来形容。于是我便从惊

8、险这一个词入手，文中的哪两个自然段最让你感到惊险？直接进入故事的高潮。在学习课文时我也注重到了学生词语的积累。比如这时的孩子站在最高的一根横木上，摇摇欲坠，情况十分危急！大家能用哪个词语来形容？学生们很多都站起来回答（千钧一发、危在旦夕、万分危急）由高潮到结尾，我们了解了这个故事。进而对文本中人物的分析，以“你认为这个惊险故事中的关键人物是谁？”这一问题引导学生走进文本，抓住课文中的关键词句，发表自己的见解。先在小组内进行讨论，每个人都发表自己的见解。然后再进行小组汇报。在汇报的过程中小组的汇报形式可以多样化，可以说一说（自己的体会），读一读（朗读相关段落），写一写（将自己总结的人物特点板书在黑板上。）在这堂课上我惊喜的发现其实孩子们的能力飞速的提高超过了我想象，从开学到现在我们一直在进行着小组合作学习，自主学习的方式进行我们教学，他们现在会主动的提问，讨论，汇报，不再总是从前的那几个学生回答问题了，而是呈现出百花齐放的景象，胆子小的现在也慢慢的变大了，不开口的现在也可以像模像样的站在讲台上侃侃而谈，能力强的孩子也会耐心的听取别人的见解，并热心的帮助组内能力较弱的孩子。对于我来讲，需求解救的是教学第二课时，还有什么更好的方法让学生自主学习的同时兼顾文本的整体性。