让每个孩子都到发展.docx

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1、让每个孩子都到发展初一年级学习基础薄弱生学习情况的调查为了进一步了解初一年级学习基础薄弱生的学习现状，探索加强和改进教学工作的途径与方法，创造一个更加有利于学生们身心发展的学习环境，让每个孩子都到发展，促进学生素质的全面提高，我们搞了这次调研。在调查过程中，发放学生问卷108份，回收问卷108份；发放教师问卷210份，回收问卷210份；发放家长问卷108份，回收103份，在对学生家长进行问卷的同时，对部分家长进行了访谈。一、调研数据分析（一）学生问卷主要问题分析对学生进行的调查内容共有25项，全部进行了统计，现对其中的5项重点问题进行分析。1.教学方法调查.你认为小学老师在教学方法上选项选项人

2、数所占比例（%）适合我们当时的年龄特点6762.0%过于简单1715.7%只强调机械记忆，不注意理解和运用2422.3%你对教师目前的教学方法满意吗？选项选项人数所占比例（%）满意7973.1%比较满意2624.1%不满意32.8%学生对小学阶段老师教学方法的认可度为62%，学生认为过于简单的为15.7%，认为只强调机械记忆，不注意理解和运用的占21.3%。对中学阶段老师的教学方法满意和比较满意的为97.2%。数据反映出中学教师的教学方法更适应学生的学习。小学教师在教学方法上应在引导学生理解和知识应用上做进一步努力。2. 学生听讲情况调查。你在课堂上听讲时，能够保持精力充沛、注意力集中的时间一

3、般在选项选项人数所占比例（%）整节课都能做到2624.1%多半节课（30分钟左右）能做到4844.4%半节课（20分钟左右）能做到1715.7%少半节课（15至20分钟）能做到1110.2%做不到保持精力充沛、注意力集65.6%在课堂上听讲时，能够保持精力充沛、注意力集中的时间在整节课都能做到的占24.1%，多半节课（30分钟左右）能做到为44.4%。学生课堂听讲的专注时间一般在30分钟左右符合青少年的年龄特点，所以我们还要进一步强调精讲精练，授新课时间一般不超过30分钟为宜。3. 学生学习过程调查。平时在课堂上学习的过程中，不由自主让你走神的事情经常是选项选项人数所占比例（%）同学的干扰37

4、34.3%好玩的游戏1513.9%异性同学的身影 10.9%对老师忽视自己的义愤54.6%家庭事务32.8%其它4743.5%34.3%的学生选择课堂上不由自主地走神的原因经常是同学的干扰。说明教师课堂组织教学的重要性，要求教师不断提高课堂组织教学能力 。4. 学生在校兴趣调查。在学校里使你最感兴趣并感到愉快的事情是选项选项人数所占比例（%）参加体育或各项文娱活动4138%阅读课外书1816.7%学习1413%上网 65.6%玩电脑游戏76.5%其它2220.2%问卷结果表明，约38%的学生表明在学校中最感兴趣的事是参加体育或是文娱活动，只有13%的学生认为学习是最感兴趣的事儿。反映出学生在校

5、需要精神调节和压力释放，学校适当的活动有助于学生的身心发展。另有20.2%的学生选择了“其它”，这部分学生或者说不清自己对什么感兴趣，或者学校的各项活动都不能引起他们的兴趣。 5. 学生对教师的评价调查。你很在意老师对你的评价吗？选项选项人数所占比例（%）非常在意5651.9%比较在意2926.9%不在意87.4%无所谓1513.8%老师对学生的评价在一定程度上影响学生的心理状态、学习积极性等。问卷表明超过78.8%的学生在意老师的评价，教师正确的评价对这部分学生具有导向和影响作用。有7.4%的学生表示不在意，13.8%的学生表示无所谓。这两部分学生由于平时接触负面评价的机会比较多，以至于形成

6、了“不在意”或“无所谓”的心态，这正是需要我们改进评价方式的表现。在调查中，为了了解中学的教育效果，我们将学生入学检测的成绩和2011至2012学年度第一学期末的考试成绩（语、数、英三科）进行了对比，调查对象经过一个学期在中学的学习，有39人的成绩出现了明显的进步。其中进步最大的9名学生语、数、英三科均达到了优秀以上。学生成绩的变化，除了与其身心发展水平的变化有关外，就是中学教师的工作方法更能适应这部分学生的特点。也有32名学生的成绩没有发生变化，这说明这些学生因为在小学没有养成基本的学习习惯和学习能力，和成绩有提高的39名学生相比，他们不能适应中学的学习。（二）初一教师调查问卷分析1你认为提

7、高教学质量的关键在选项选项人数所占比例（%）学校领导2220.6%学校教师2825.7%学校学生 3431.4%说不清楚2416%教师认为提高教学质量的关键在学校领导的占20.6%，在教师的占25.7%，在学生的31.4%。教师的回答真实客观，就提高学校教学质量而言，学校领导、教师和学生都具有不可小视的作用，其中学生是基础、教师是核心，领导是关键。2下列对于教学常规要求的叙述中，您认为正确的是选项选项人数所占比例（%）备课、上课、布置与批改作业、辅导、教学评价、教学总结1817.1%备课、上课、布置与批改作业、辅导、教学总结65.2%备课、上课、布置与批改作业、辅导、教学评价43.4%制定教学

8、计划，备课、上课、布置与批改作业、辅导、教学评价、教学总结8074.3%74.3%的教师认为教学常规要求应为制定教学计划、备课、上课、布置与批改作业、辅导、教学评价、教学总结，这些环节缺一不可。这说明绝大多数中学教师对教学工作的主要环节是清楚的。但也25.7%的教师对教学工作的认识不完整。教育应有明确目的、明确的步骤，因为各个环节相互影响。3您在调动学生努力学习的积极性时，经常采取的方法是选项选项人数所占比例（%）严格要求，平等对待，要求他们共同进步1513.7%根据不同学生的实际区别对待，不断鼓励他们努力进步8477.7%经常给他们讲道理，督促他们努力学习76.9%很少做学生的思想工作，上中

9、学了都懂事了，不爱学习做工作也没用21.7%在调动学生学习积极性时，教师经常采取的方法是，根据不同学生的实际区别对待，不断鼓励他们努力进步的占78%，这表明大部分教师在教学过程中做到了因材施教。但也有22%的教师方法比较简单，针对性不强，这必然带来比较差的工作效果。4平时在您的教学工作中，对学困生一般采取了选项选项人数所占比例（%）放弃的态度109.1%没有放弃，但是从内心不想管他们9890.9%没有放弃，针对他们的特点采取多种办法，努力帮助他们改善学习00教师对学习基础薄弱生一般采取的态度是，没有放弃，但是从内心不想管他们的教师占91%，这是教师真实心态的反映。这里最主要的问题是在210名教

10、师中选择“没有放弃，针对他们的特点采取多种办法，努力帮助他们改善学习”的教师为“0”，而选择采取“放弃的态度”的占到了将近10%，这部分教师不是缺乏工作的知识和能力，而是职业倦怠使然。这种现象提示我们，作为学校的管理者，重新唤起教师工作的幸福感，是改变工作现状的当务之急。教师在回答“据您的了解，学困生在家庭教育上存在的主要问题是什么？”时，有20.2%的教师回答：家长对孩子疏于管理，家长对孩子期望值低，放任自流；有18.5%的教师回答：家长不懂教育方法和规律，管不了自己孩子；有10.7%的教师回答：家长由于工作忙，疏于对孩子的监督和管理娇生惯养。教师在回答“学校和教师在对学生进行教育管理上，特

11、别是对学生进行学习目的和动机教育方面存在什么问题？”时，教师回答“没问题”的占17.4%；回答“社会大环境对学生的影响，远远超过教师的影响力”的占12.4%；回答“学校对教师的升学要求影响了教师对学困生的关注程度”的占15.3%；回答“社会教育、家庭教育、学校教育无法形成合力”的占7.3%。把教师的回答综合起来看，学困生问题一是社会大环境和升学考试体制机制的影响；二是社会、家庭、学校三方面的协作问题。（三）学生家长问卷和访谈结果分析对初一学习基础薄弱生家长进行了开放问卷调查，下发问卷108份，收回103份。为了了解更全面，对部分家长进行了访谈。家长对“你经常和孩子聊天吗？”这一问题，回答结果是

12、：经常聊天的有50人，占48.5%；不经常聊天的有41人，占39.8%；根本不聊天的有13人，占12.6%。从这一点来看，在调查对象家庭中，有一半多的家庭属于不民主的家庭，家长与子女不能平等交流，致使家长根本不了解子女的内心世界。关于聊天内容，在经常与孩子聊天的家长中，涉及孩子“与老师、同学之间关系”的有21人，占20.4%；涉及“是否遵规守纪、好好学习”的有58人，占56.3%；涉及“上课是否专心听讲”和“如何改进学习方法、提高成绩”的有75人，占72.8%。看来绝大部分家长关注的重点是学生的学习成绩。家长在回答“您认为学校或教师在抓学生学习上还有哪些需要改进的地方吗？”时，家长回答“我的孩

13、子学习不好，希望老师不要放弃”的，有17人，占16.5%；“希望老师不要把自己的个人情绪带到课堂上来，影响课堂效率”的有5人，占5%；希望“多留作业、多做课外习题”的有90人，占87.4%；建议“更加严格要求”的有98人，占95.1%；建议“好的家长把经验介绍给其他家长”，“组织学习小组，让学生有积极性，有学习兴趣”的有12人，占11.7%；建议“固定时间、地点，有老师专门给与辅导”的有84人，占81.6%。希望“老师多鼓励孩子，给孩子以尊严”的有91人，占88.3%；建议“注重孩子道德品质的培养，要求孩子多看些书籍，传授中国的传统美德，让他知道如何做人”的有26人，占25.2%。由此可以看出

14、，家长在了解孩子学习状况的同时，希望学校在帮助学生提高成绩上多做些工作。也有一部分家长除了关注子女学习以外，还希望学校在学生品德发展上多做些工作，以弥补家庭教育上的不足。总起来讲，通过对学生、教师和家长三方的调查显示，学生升入初中以后部分学生随着身心发展，随着心智水平的提高，能够适应中学的学习生活，很快就能使学习状况得到改善。也有近50%的调查对象，一方面生活在不民主、不平等的家庭中，在家庭教育上存在缺陷。另一方面，小学时没有培养起基本的学习习惯和能力，沦为所谓“差等生”，升入初中以后不能适应学习方式的变化，学习状况不能得到改变。第三，初中教师面对这帮“事倍功半”的学生，在 “没有放弃，但是从

15、内心不想管他们”的情绪下工作，工作意志和毅力容易受到动摇，致使这部分学生“被边缘化”。值得注意的是这部分学生虽然数量少，但随着青春期萌动，如果不注意教育方法，逆反心理会逐渐加强，容易沾染劣迹。二、转化学习基础薄弱生的对策建议1.改进教师教学方法学生对小学阶段老师教学方法的认可度为62%，对中学阶段老师的教学方法的满意和比较满意为97.2%。从数据中反映出中学教师的教学方法更适应学生的学习，小学阶段教师的教学方法还需进一步改进。具体采用那种教学方法要根据学生实际需要，具体情况具体分析。真正改变以机械记忆为主的学习方式和教学方式，更加关注对知识的理解和对初步学习能力的培养，应该是小学，特别是小学高

16、段教师在改变教学方法上的努力方向。这不仅是小初衔接的要求，也是完善小学教学方法和提高小学教师素质的需要。一般而言，采用分层递进教学是转化学习基础薄弱生的有效途径，这一点对于中学教师更为重要。分层递进教学是以积极的态度看待学生学习的可能性上存在的差异。首先，相信每位学生都具有得到较高发展的潜能；其次，根据学生学习可能性的特点与水平，将不同学生分为若干层次，针对各层次学生的共同特点和基础开展教学活动；第三，强调学生层次的可变性，重视学生个体内部的差异性，从而使教师树立起新的教学观和学生观，使各层次的学生得到应有的发展。2.教师要加强课堂组织教学学生在课堂听讲或学习时有34%的干扰是来自同学，反映出

17、中学教师在课堂教学中有部分同学注意力不集中或课堂纪律不太好，直接影响其他学生的学习。教师的组织教学和课堂纪律直接影响学生的学习效果，学校必须强调提高教师的组织教学能力，才能保证教学质量的提高。这也是初中教师素质提高工作中应加强的基本功的重要内容。3.不放弃每个学生调查显示，教师对学习基础薄弱生一般采取的态度是，“没有放弃，但是从内心不想管他们”，这部分教师占91%；在家长的调查问卷中，家长说“我的孩子学习不好，希望老师不要放弃”。老师和家长讲的都是真心话，学校要强调教师提高责任意识，倾注爱心，关心、帮助每一位学习基础薄弱生。从学习基础薄弱生的兴趣和爱好入手，激发他们的学习兴趣。求知欲望是学生追

18、求知识的需要，是学习动机的基础。引发学困生的求知欲，首先要激发他们的学习兴趣。学生的学习兴趣是推动其学习活动的内部动力因素。学生一旦对学习产生了兴趣，就能提高学习效率。陶行知先生说过：“学习有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。”学习基础薄弱生绝大多数对学习缺乏兴趣，尤其是对某些科目常表现出厌学，怕学或应付了事等消极情绪。教师要适当引导学生认识、理解学习的目的与意义，让学生认识到掌握知识对自己一生发展的重要性。教师还要有意识、有计划、有步骤地培养学困生意志力，培养克服困难的勇气、战胜困难的自信心和承受能力。作为学校，要将重新唤起教师工作幸福感作为一项重要工作内容，贯彻到管理工作的各个方

19、面。教师长久面对情况各异的学生，如果长时间不能得到应有的鼓励和激励，加之“身心疲惫”，必然会产生职业倦怠。因而，工作幸福感的重新唤起，就成为了改变教师工作现状的重要途径。4.进一步加强行为养成教育在家长的调查问卷中，有25.2%家长认为学校要注重孩子道德品质的培养，这是家长从对现象的了解提出的建议。实际上学习基础薄弱生的产生原因是多方面的，但多数是学生行为养成出现了问题，而不是道德品质问题。中小学阶段是少年儿童初步走出家庭，接触社会，了解生活，学习知识的新阶段，同时也是他们行为习惯养成、基础心理素质开始形成的阶段。在这个时期，儿童的身心发育速度很快，接受新事物的能力亦很强，所以养成教育，会对青

20、少年儿童今后的发展起到重要的影响作用，甚至会影响一生。学校特别是小学，要将对学生进行行为养成教育贯穿于教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面。因为从认知发展规律上来讲，习惯的养成从起始阶段抓起效果做好。5.指导学习方法家长在与孩子的聊天中，有20.4%的家长与孩子的交流是如何改进学习方法、提高成绩。家长尚且如此，教师就更应该担负起对学生学法指导的责任。 教师要帮助学生认识和掌握自己的知觉、注意、记忆和思维活动等各种认知能力的特点和规律，从而有目的、有针对性地学习，掌握适合自己的学习方法，形成良好的学习习惯。教师要根据知识的记忆和遗忘规律指导其记忆，不断给其学法指导，养成好的学习习惯。如预习、听课、复习等。努力提高教师自身素质，提高管理学生能力、教学能力，努力适应时代要求、课改要求。总之，学习基础薄弱生的产生是一个多种因素作用的结果，而他们转化工作必然是一个复杂的过程。不同的教师在这方面都有不同的做法，但目的却是一致的。只要我们用心去做，用心为学生发展服务，在转化学习基础薄弱生的教育工程中定能起到良好 的效果，使每一个孩子都得到发展。