幼儿科学活动中开放式提问的几种策略.doc

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1、幼儿科学活动中开放式提问的几种策略在科学活动中,教师主要依靠提问来激发幼儿主动探究的兴趣,开放式的提问不仅能够引领幼儿的科学活动逐步走向深入，而且能发展幼儿的发散性思维，提高幼儿主动学习和解决问题的能力。那么什么是开放式的提问呢?所谓开放式提问是指问题的答案具有开放性,不是固定的、唯一的。问题应该能指向幼儿的观察、探索和思考，引导幼儿的猜想和进一步实验。那么如何在科学活动中设计开放式提问时呢？一、 根据幼儿的年龄特点提问。托小班幼儿在观察事物时，仅能注意事物的表面现象，而且兴趣点容易转移。所以在对他们提问时，一定是幼儿可以直接感受到的。例如：在认识小兔的活动中提问：兔子的耳朵是什么样的？它的毛

2、摸起来像什么？它怎样走路，你能学一学吗？幼儿的学习主要是通过感性的动作来实现的。因此，在活动中要调动幼儿多种感官的参与。只有这样孩子对我们的问题才更容易理解。例如：在小班下学期“好吃的水果”主题中，我们认识橘子时让幼儿摸摸橘子皮，闻闻味道，说说摸橘子皮像什么？。它的味道像什么？让幼儿自己剥开橘子皮，看看里面有什么？幼儿说：“像小月亮”有的说：“像小黄船”在品尝橘子时，孩子们发现有橘子籽，教师问：“种子能长成小树吗？”幼儿就主动要求种在自然角。每天浇水盼望它快快发芽，教师就问：“种子发芽了吗？它什么样？幼儿对种植发生了浓厚的兴趣，引发了一系列的主题活动。又如在引导幼儿比较鸡与鸭的不同时提问：小鸡

3、的嘴巴与小鸭的嘴一样吗？是什么样的？它们的脚一样吗？还有哪里长的不一样？同样是比较鸡和鸭的不同,在大班可以问：小鸡为什么长尖尖的嘴，而不长扁扁的嘴？小鸭为什么要长扁扁的嘴？孩子们通过观察发现小鸡的尖嘴在啄虫、啄米时很容易。而小鸭的嘴在水里捉鱼时可以将小鱼一口吞下。当老师问：它们的脚除了走路还有什么用？孩子们发现小鸡的尖尖脚趾可以在土地里刨出里面的虫子，而小鸭的脚掌上有蹼，可以在水里游泳。大班幼儿的思维深度与广度增加，通过观察能了解事物之间简单的逻辑关系。例如：在我长大了的主题活动中，孩子们对胖好还是瘦好发生了兴趣，于是，我们问：“怎样知道谁胖谁瘦？”问题一提出，孩子们便有了不同的答案；用直尺、

4、盒尺、卷尺、人体称、毛线、皱纹纸、用手等多种方法，孩子们把材料带来后，我们又有了问题：“用尺子等工具量哪儿好呢？孩子们经过讨论最后一致认为量腰围和大腿最好。实践证明，适合幼儿年龄特点的提问不仅能激发幼儿主动观察思考，还能引领幼儿探究的方向，促进幼儿的自主学习。二、根据活动的进展和教育目标设计较开放式的提问，避免限制幼儿的思维。1、表达猜想时的提问：在幼儿科学活动的开始阶段，主要设计猜想提问。其中可以有对实验方法的猜想：这样才能 ？怎样知道 ？你有什么办法？你还有什么不同的想法？对实验结果的猜想：你认为结果会怎样？你认为会发生什么？等。例如：在自然角的活动中，问：小种子多长时间发芽？怎样让它长的

5、更快？新发的芽为什么都倒向一旁？为什么小苗都倒了？怎样让小苗站起来？等。又如：在幼儿观察杨树的芽孢之后，教师指着树上许多深棕色的小球球问：“这是什么？”骏骏说：“杨树结果子了。”孩子们都仰头观看。邱煜说：“不对，这是杨树的种子。”我问：“你怎么知道的？”他说：“种子就是这个颜色。”我又问：“那它能长出小杨树吗？”他说：“当然能了！”我说：“那好，给你两颗种子，你种上看能不能发芽。”这时，一旁的小宇叫了起来：“这不是种子，这是杨树叶，杨树叶小时候就是这样！教师又问：怎样才知道它到底是什么呢？幼儿说：每天来看看，有的说：地上有掉下的树枝，剥开芽孢看看就知道了;有的说把种子（芽孢）种上，等它发芽就知

6、道了。随着时间的推移，深棕色的芽孢变成了一条条“毛毛虫”。这一天我们又来到阳台。骏骏说：“快看，那不是种子，也不是果实，是杨树毛毛。”我问：“小煜，你的种子发芽了吗？”他说：“没有，可能不发芽了。”灿灿说：“我奶奶说这是杨树花，我还吃了杨树花馅的饺子呢！”正说着，一阵风吹来，阳台上落了许多的杨树毛毛。孩子们每人捡了许多。我问：“你们见过这样的花吗？”孩子们摇摇头。我又问：“它和我们以前见过的花有什么不一样呢？”嘉恒说：“我以前见的花都是一朵一朵的，这个杨树花是一串一串的。”骏骏说：“这个花颜色不如其他花漂亮。”这时我又问：“杨树花能种出小杨树吗？”他们说：“不知道。”我又问：“怎样才能能种出小

7、杨树呢？”骏骏说：“可能是种果子吧！”小宇说：“等杨树花落了，接了种子再种吧！”这时又有人说：“会不会是种叶子呢？”我建议大家每人自己种一棵杨树，试试吧！孩子们又进行了下一步的猜想与验证。再如：我们班自然角种的几棵茉莉花，十、一回来后都蔫了，倒在了花盆的边上，有的小朋友说：茉莉花死了，扔了吧，再种点别的吧！我问：“它是死了还是有点蔫？为什么这样呢？听我这么一说，孩子们立刻围拢过来。有的说：“它生病了，就要死了。”有的说：“肯定是它长的太高，撑不住了才会倒，用小棍支撑一下就好了。”菲菲说：“可能是折了，它活不了了。”也有的的说：“泥土太干了，浇点水就活了。”于是，我让他们看了看刘老师种的花，结果

8、发现土里湿湿的，花也没有倒。菲菲说：“我知道了是因为休息时没有人给花浇水，它快渴死了。咱们给他浇点水吧！” 我又问：“怎么才能让它再站起来呢？”有的说：“用小棍支撑一下就站起来了。”有的说：“下面多堆一些土。”孩子们按照自己的想法忙活了半天，花的叶子始终是耷拉着的。我又问：“为什么也浇水了，也用小棍支撑了，叶子还是耷拉着？”孩子们不知道了，过了一会儿，浩浩说：“明天就直了。”菲菲说：“一个小时就行了。”于是，我们又进行了一系列的观察记录，帮孩子们建立起了具体的时间观念。 开放式的问题的特点是没有固定的答案，可以引发幼儿不同的想法，避免盲从，使幼儿主动观察思考并主动验证自己想法。教师要关注每个幼

9、儿不同的猜想，给每个小朋友同等的机会。要注意的是每一步的提问都要与目标结合，不要只顾热热闹闹的活动或很随意的活动。否则提问就失去了意义。猜想时的提问还有助于幼儿积极的想出各种办法解决问题。值得一提的是：教师对幼儿的想法要尊重，即使幼儿说错了也不要否定幼儿的想法，而要鼓励幼儿：你的想法很好，试一试你的办法。这样可以使幼儿在以后的活动中长期的表现出对科学活动的兴趣。2、引导幼儿表达自己的发现时的提问：幼儿在观察、操作之后往往有不同的发现，这时教师可以问：刚才你发现了什么？你的结果是什么？能把你的方法告诉我们么？你发现了什么不一样的地方？让每个孩子都说出自己的发现，但一定不要以对错与好坏评价幼儿的探

10、索。即使实验失败了也要鼓励孩子：你还能用其他什么方法试试？再重新来一次，和上次有什么不同？例如：在有趣的弹簧活动中，有的幼儿说：把弹簧压到第三个格，小青蛙能跳出来，有的说弹簧一压就歪了，小青蛙跳不出来。雨恒小朋友把弹簧压到了一半说：“压到第二个格，小青蛙就能跳出水井了。”（其实，只有压到第三个格才能跳出来）通过老师的仔细观察发现有的孩子实验的方法不对，有的幼儿右手劲大，所以歪向了一边；雨恒小朋友压到第二个格松开手的一刹那，手又使劲的向下压到了最下面，于是，我引导他们观察后，再用正确的方法压，并鼓励大家多尝试几次。结果，孩子很快得到了正确答案：弹簧得到向下的力量越大，它向上反弹的力也越大。反之，

11、弹力越小。在实验中教师不要否定孩子的实验结果，让幼儿觉得每一次的探究都是有价值的。即使是不成功的实验，仍然能为大家提供有益的学习经验。例如：在“有趣的磁铁”这一活动中，孩子们进行了磁铁吸一吸，教师问：看看磁铁可以吸什么？磁力可以穿过什么？孩子们发现磁力可以穿过纸、木板、玻璃、布、水、手掌等等。我在科学角投放了一组磁力玩具：一个矿泉水瓶中放满了水里面放几枚曲别针，请幼儿想办法：“怎样把曲别针取出来？但不能倒出瓶中的水。”刘英汉小朋友很快想出了办法：把一小快磁铁系上线垂入瓶口，把曲别针吸出来。通过实验证明他的想法是可以的。宇恒小朋友认为用细铁丝弯个小钩，可以把别针钩上来。大家都很认可，但试了半天也

12、不行。虽然没有成功，但为大家提供了有益的经验。我肯定了英汉的方法，同时也肯定了雨恒积极动脑筋想办法。我又问：“谁还有更好的办法呢？”小朋友都摇头。这时雨恒用磁铁吸桌上的小铁钉，小铁钉随着磁铁跑。他突然收了铁钉，去吸瓶中的别针，别针跟着磁铁来回的动。我说：“怎么才能让别针出来呢？”他说：“往上吸出来”很快，他吸出了别针。小朋友也争先恐后的要试一试。后来，我们又和孩子们一起制作磁铁玩具，让孩子们想办法制作“划小船”、“龟兔赛跑”、“钓鱼”等玩具。他们在兴趣盎然的情景中自觉的作出学习的努力，在努力中持续自己的兴趣。通过这样的探究培养了幼儿对现象的客观描述，每个人可以有不同的结果。使幼儿知道：结论要以

13、事实为依据，不是以老师的结论为依据，幼儿每一次的探究都是有价值的。 3、依据目标逐层深入的提问和反问的策略。 科学探究要依靠问题的不断推动，孩子们带着问题探究才能获得知识，所以教师的问题不能只停留在表面而是要逐层的深入。而教师在问题深入的同时，一定要结合该年龄段的目标，而不要无限度的深入，使幼儿的探究失去意义。例如：在观察玉兰花时一系列的提问：玉兰树上新长的是什么？猜猜里面会长出什么？它是先长叶子还是先开花？玉兰花有几片花瓣？它们的颜色有什么不一样？玉兰花能开多少天？为什么都是幼儿园里的玉兰树，它们有的开花早，有的开花晚？玉兰花开过后，会长出什么？秋天玉兰树的叶子会变成什么颜色？又如：在影子的

14、游戏中，教师的提问：你发现那里有影子，哪里没有影子？什么时候有影子？什么时候没有影子？为什么有的影子会动？怎样能使影子变长？怎样使影子变短？玩踩影子的游戏时怎样让别人踩不到自己的影子？遵循着孩子们的探究进程，在这些有意义的问题的引领下，形成了一系列逐步深入的连贯性、整体性的研究。这一过程使孩子们的经验相互连接，逐渐提升。使孩子们在保持高度兴趣的同时，实现了连续的探究。另外，中大班的幼儿在活动中往往会提出自己感兴趣的问题，教师这时可以适当运用反问的策略，激发幼儿主动的思考。一次户外活动中，孩子们都围到动物角。一个孩子说：里面有鸡蛋，快来看，颠儿颠儿下蛋了！（颠儿颠儿是一只公鸡的名字）浩浩说：“不

15、是颠儿颠儿下的，它是公鸡。”小朋友立刻争论起来：有的说，是颠儿颠儿下的；有的说：颠儿颠儿是公鸡不下蛋。母鸡才下蛋。最后，他们问：“老师，颠儿颠儿是公鸡还是母鸡？”我说：“是啊！怎么才知道它是公鸡还是母鸡？”孩子们有的说：公鸡的冠子大，母鸡的鸡冠小，母鸡会生蛋，公鸡不会。母鸡的羽毛不如公鸡的漂亮。孩子们其嘴八舌的议论开了。我建议孩子们在多观察几天后告诉我。以后的几天，他们天天去动物角观察，记录公鸡和母鸡的各种表现，终于找到了答案。对于孩子们的问题，教师不要急于告诉他们答案，可以把问题再次抛向孩子，让他们自己进一步的探究。、4、另外，教师要善于引导幼儿观察、思考，引发幼儿自己主动的发现问题、解决问

16、题。许多孩子在观察周围事物中，往往只看热闹，不会主动发现问题。教师要善于引导幼儿观察，鼓励幼儿主动提问。例如：一次，我带幼儿在动物角观察兔子。孩子们把手伸进笼子想摸兔子，有的想用草喂兔子。我问：“你们发现了什么？”辰辰说：“墙跟怎么有个洞？”一个孩子说：“小兔想挖洞跑出来。”我说：“你怎么知道？”他说：“我想的”我说：“辰辰认真观察发现了问题，我得记上。”这时英汉说：“兔子在闻什么？”看到我在纸上记。孩子们都认真的观察起来。浩浩问：“兔子吃麦子吗？”晴晴说：“小灰兔的妈妈是谁？”一个孩子说：“是大灰兔。”另一个说：“是大白兔”这一问题很快引起了孩子们的争论。我们又在一起讨论如何找答案：有的说问周师傅，有的说问家长，有的说上网吧，什么都能查到。孩子们积极的讨论着。另外，教师还可以直接提问，例如：在实验中，你有什么问题？在这个活动中你想问什么？等。这些问题有助于帮幼儿自己提出问题。综上所述，教师在指导幼儿科学活动设计提问时应以开放式的问题为主，依据幼儿年龄特点和目标设计逐层深入的提问。使幼儿积极地、有目的地、连续的探究。真正实现教师的主导作用，使幼儿实现主动学习。中华女子学院幼儿教育本科班毕业论文幼儿科学活动中开放式提问的几种策略姓名：王志嫒单位：良乡幼儿园日期：9