恐龙无处不在 教案.doc

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1、人教版八年级上册阿西莫夫短文两篇恐龙无处不在教学设计执教人：周伶俐学校：贵阳中天中学联系电话：阿西莫夫短文两篇 恐龙无处不在学科：语文 年级：八 执教人 周伶俐 学校： 中天中学 一、教材分析 阿西莫夫短文两篇是全日制普通中学教科书人教版八年级上册第四单元的第三篇课文。本册书说明文阅读共两个单元，可以说重在培养学生对说明文的阅读、理解、分析的能力和注重观察、讲究实证的科学态度以及求真创新的科学精神。本单元的学习重点是：整体感知，注意说明的顺序和方法；提高默读的速度；能按照要求筛选信息。阿西莫夫短文两篇是典型的科普说明文，其中的恐龙无处不在一文从恐龙遍布世界说到“板块构造”理论，以此来印证“不同

2、的科学领域之间是紧密联系的。在一个科学领域的新发现肯定会对其他领域产生影响”。南极发现恐龙化石而引发作者的深入思考，它他不是停留在对恐龙本身的研究上，而是把“这个问题与南极大陆联系起来”，并不适应寒冷地区生活的恐龙如何能在南极地区生存呢？提出这一问题实质上为解决这一问题提供了思维路径。可见，好问题或正确的提问角度不仅表明了研究价值如何，也暗示出问题解决的可能性。因此，学习本文时，除了引导学生了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考，还应引导学生善于提出问题，提出有价值的好问题，这也是科学素养的有关方面。在重难点上不必面面俱到

3、，重在培养他们阅读说明文的方法从而积累知识。二、教学目标1提高默读课文的能力，学会筛选信息，理清文章脉络，把握文章的说明对象。 2了解科技说明文的特点及本文条理清楚，层次分明地说明事物的逻辑顺序。3了解不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。三、教学重点了解本文所说明的事理以及所用的说明顺序。四、教学难点不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论，并学会从不同角度对所观察到的自然现象进行思考。五、教学用具多媒体课件六、课前预习朗读课文。七、教学用时1课时八、教学过程教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程

4、序1：导入播放视频短片看视频短片。观看活跃气氛，拉近距离板书课题今天，我们一起学习美国当代著名科普作家、科幻小说家阿西莫夫短文短文两篇中的一篇恐龙无处不在，看看这篇文章是与我们看的视频短片是否会有联系，看看本文是否仅仅探讨恐龙遍布世界各地这个问题。倾听将学生思维引入本课内容程序2感知课文内容巡视，了解学生默读进展、习惯等情况，以做指导。标好段号，学生默读课文，了解本文内容。学生默读训练学生默读的能力学生默读完毕，引导学生讨论所给的问题，并明确答案。PPT展示所要问 问题。1本文的文体是什么？本文是一篇说明文。2本文的说明对象是什么？本文要说明的对象是“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新

5、的论据或得出新的结论。”3从说明对象来看，本文属于哪一类说明文？事理说明文。学生根据默读情况，在文中筛选信息，分组讨论，然后回答让学生初步感知文章内容，了解作者的写作意简单了解事物说明文与事理说明文。以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文称作事理说明文。事物说明文说明的对象是具体事物。倾听掌握事理说明文和事物说明文教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序2：感知内容提问，引导学生思考与回答4作者为何要以“恐龙无处不在”为题，而不用“不同科学领域之间的相互影响”之类为题？引导学生从趣味性和问题与说明对象之间关系方面思考问题。学生小组讨论；回答了解作者是以恐龙无处不在进而引出板块构造理

6、论作为例子来证明自己的观点。程序3：课文研读1提问，引导学生思考问题。2根据学生回答情况板书。1作者是怎样运用例子来说明“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。”这一观点的？作者从恐龙无处不在想到“恐龙如何能在南极地球生存”，恐龙并不适应寒冷的气候。但作者并没用把思维定格在恐龙本身的研究上，而是把“这个发现与南极大陆联系起来”，由此步步追问“恐龙不可能在每一块大陆上独立生存，那么它们是如何越过大洋到另一个独立上去的呢？”然后作者对此作出回答“是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移”，由此提出“板块构造”理论。南极洲恐龙化石的发现是大陆漂移学说的有力证据，从生物学领域讲到地质

7、学领域，这正印证了文章一开头提出的观点“不同领域的科学发现可以互相启发，从而发现新的论据或得出新的结论。” 学 生回 答帮助学生把握作者思考问题的轨迹提问；播放视频了解什么是泛大陆，以及泛大陆是如何分离，并使恐龙无处不在的。播放短片。观看使学生对泛大陆与板块构造理论有较直观的认识教学程序教师活动活动内容学生活动设计意图程序3：课文研读提问，引导学生思考与回答。提示学生复述时把握时间以及每个时间段板块的具体活动内容。根据刚刚看的短片与课文内容，简要复述什么是泛大陆，以及泛大陆是如何分离，并使恐龙无处不在的。泛大陆，大陆漂移说认为，板块驮着大陆一起运动，将全球所有大陆汇聚在一起，这个连成一体的超级

8、大陆就称为“泛大陆”。四十多亿年的地球发展史中，泛大陆形成和分裂过多次，最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成，早期恐龙在那时已经开始出现，并且有机会分散到泛大陆的各个地方。所有陆地似乎都处在热带和温带环境内，所以恐龙可以在泛大陆的不同地区生活。后来泛大陆分裂成四部分，这些大陆经过不断地漂移，逐渐形成了今天大陆的样子。这些大陆在分离时都携带着自己的恐龙而去，所以今天在地球的各个大陆都有恐龙化石。学生小组讨论；回答训练学生概括归纳以及复述的能力程序4：把握说明顺序 1提问，引导学生思考问题。2根据学生回答情况板书。本文采用的是什么说明方法？逻辑顺序。作者采用逻辑顺序，重在说明事理，所以在

9、短小的篇幅内，将抽象的科学知识，层层剖析，既严谨又深入浅出、通俗易懂地解释清楚。因为事理说明文是阐述事理的，用逻辑顺序便于说明得清楚明白，所以事理说明文多采用逻辑顺序。我们在阅读说明文时要注意掌握文章的说明顺序，这对帮助我们读懂这样的事理说明文很有帮助。学 生回 答研读学生掌握本文的说明顺序。程序5：拓展提问在我们的学习、生活中，哪些事可以证明不同领域之间是有联系并可以互相启发的？试举一例。教师举一些例子引导，如完成数学应用题时对题意的理解，涉及到语文，美术中的绘画有时需要利用数学知识，计算比例，或设计黄金分割，也与数学有关。学生讨论；回答让学生明白联系的看问题这种思维方式并非只有科学家才有程

10、序7：课堂小结讲述教师总结：对科学的本质洞察入微，对事物的理解准确深刻，同时辅以广阔的背景、缜密的推理、生动的叙述这构成了“阿西莫夫文体”独特的逻辑美。作者进行多角度思考问题，对于南极为什么会出现恐龙化石，从生物学和地 质学多方面进行思考，把各学科丰富的专业知识融合在一起，在开阔的视野中综合思考问题，于是在科学研究中出现了新的境界，希望同学们也学会用联系的观点解决生活的实际问题，一定会让同学们有所收获。倾听对本节课作总结，强化学生认识。九、作业布置运用今天学习恐龙无处不在一文的方法自学被压扁的沙子一文，掌握这篇课文的说明对象，说明顺序。十、板书设计恐龙无处不在阿西莫夫在南极洲发现恐龙化石 生物学恐龙并不是要寒冷的气候是大陆在漂移二不是恐龙自己在迁移 地质学板块是如何使恐龙无处不在的