文字格式的设置与简单排版说课稿.doc

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1、文字格式的设置与简单排版说课稿一、 说教材文字格式的设置与简单排版是教材关于word2000文字处理知识铺垫的延伸，并且贯穿着以后整个的word知识教学，是学生能够顺利、快捷操作使用word的基础之一，也是形成学生“了解熟悉技巧掌握综合运用”这一合理知识链的必要环节。教材目的是让学生学会如何改变字体，如何简单排版，使得文章更加层次分明、重点突出。重点是掌握文字格式的设置与简单排版的基本方法。因此，可以利用文字格式的设置与简单排版教学对学生进行相应的美育教育。单就内容，虽然学生只是掌握word的输入文章和段落排版的一些基本操作，但文字的修饰对于学生来说是非常感兴趣的东西，因此课堂上可以以尝试性练

2、习为本，重难点知识让学生通过教师、书本的帮助或通过学习交流大家一起讨论解决。二、 教学目标：1、 认知目标：通过学习，让学生进一步熟悉word2000的操作，掌握文字格式的设置的基本方法和简单排版的方法。2、 能力目标：通过练习操练，使学生能熟练的使用文字格式的设置与简单排版的基本方法对文章的字体、字号、颜色进行修饰，并能对简单排版进行简单调整。3、 情感目标：让学生在学习中自我展示、自我激励、体验成功，在不断尝试中激发求知欲，在不断摸索中陶冶情操，并在学习中培养学生良好的审美能力。三、 教学重点： 文字格式的设置与简单排版的基本调整方法。四、 教学难点：在文字格式的设置与简单排版时应先选中修

3、饰对象。并要在计算机操作中养成习惯，对对象操作时，要先选中所要操作的对象。五、 教法阐述：本课采用的主要教学方法有：“任务驱动法”、“创设情境法”等。高中学生处于抽象思维和形象思维的并行发展的时期，而且学生的好奇心、求知欲最为旺盛，并且喜欢自己动手操作，因此教学方法选择讲解与演示同时进行，并留给学生自己动手、思考探索的时间，教学方式使用实验讲解。教师起到引导者的作用而非一贯的灌输，而是由学生自己发现问题解决问题，在难点的突破上由教师进行引导，留给学生自由空间进行探索。使学生自主学习，在课上教师根据内容进行补充和提供些小的技巧。鉴于信息技术的知识技能的传授应以典型“任务”为主的特点。因此本课采用

4、建构主义理论指导下的主体教学模式，通过学生已经受过的美术教育和信息技术教育（课程整合），给学生创设一个学习的情境，并设置一个个任务，让学生展开研究式、探索式学习，再通过学生交流，教师引领的方式，针对学生制作情况的反馈，简单任务直接演示；复杂问题分步解决，逐步揭示学习内容，从而获得真正的知识和能力，在教学方法中渗透了“以学生发展为本”的教育理念，使课堂教学成为实施素质教育的主渠道，达到课堂教学素质化。学生是教学的主体，在教学过程中，教师努力创设问题情景，使学生“乐学”； “能学”；和“会学”。只有做到这样，学生的主体性才得以体现，以学生发展为本的教育思想才得以实现。六、 学法指导本课教给学生的学

5、法是“接受任务思考讨论合作操练”。建构主义学习理论强调以学生为中心，要求学生由知识的灌输对象转变为信息加工的主体。故此本课教学过程中，巧妙设计，让学生带着一个个任务通过课堂讨论，相互合作，实际操作，自我探索，自主学习，使学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合。信息技术课追求的目标是：培养学生的信息素质。让学生掌握知识的同时，更要掌握学习方法。通过本课的学习，使学生在以下方面得到学法指导。1、指导学生了解或掌握信息技术的基本知识和技能，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息技术手段的能力，形成良好的信息文化素养。2、指导学生自主学习，创作带有个人风格、充分表达个人观点

6、的作品，以培养学生的创新、探索精神。学会尝试。七、 教学环境学生人手一台安装有word2000的计算机。八、 教学过程根据本课教学内容以及信息技术学科特点，结合学生的实际认知水平和生活情感，设计教学流程如下：（一） 创设情景，激情导入（二） 步步为营，导学达标（三） 归纳总结，完成建构（一） 创设情境，激趣导入首先展示一份学生手抄报作业，（一份没有修饰），请学生当评委来评一评这张手抄报怎么样？学生通过已有生活经验肯定会发表自己的评价，认识到未修饰的手抄报由于缺乏修饰而显得单调，不“美”。最后教师抓住时机提出任务：今天我们就一起来给单调的手抄报打扮一下，使它变 “美”。这是板书：文字格式的设置与

7、简单排版。此环节设计目的是创设美好的学习情境，调动学生的积极性，又巧妙设计了一个显而易见的缺憾，利用学生对美好事物的向往，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中主动、积极地接受任务，从而乐学。同时复习已经掌握的操作技巧，为后面的教学打下铺垫。（二） 步步为营，导学达标本环节分三个层次展开：第一层次：对文字进行修饰：改变文字的字型、字体、字号和颜色，以及文字的简单修饰等。课前把没有经过修饰的一些环保题材的手抄报，存放在教师机的共享文件夹下，让学生先从校园网中把它找到下载下来，再打开，然后先请学生和周围的同学讨论一下，再自己尝试着简单修饰一下文章。这里给学生58分钟的时间。老师这个时候可以巡视指导学生

8、，给一些学生一点启示和提醒，在巡视时发现其中好的学生，再接下来就请这些学生来介绍一下，自己是如何设置的。这时老师主要是补充说明学生的介绍。之后可以指名一个到两个学生来根据前面同学说的方法，你来做一做，在这里老师应该给学生指出关于本课教学中的一个难点，就是在文字格式的设置与简单排版时应先选中修饰对象。学生在学会了基本操作后，再对自己的文章进行一些修饰。老师仍然进行巡视。之后再展示几个做的好的作品，进行一些表扬和奖励。这里给学生35分钟的时间。第二层次：简单排版编辑。学生在前面的学习中，已经基本掌握了文字格式的设置与简单排版的方法。在这个基础上，教师可以给学生提出一个新的任务：大家通过自己的努力把

9、自己的手抄报打扮得挺漂亮的。此时教师巡视学生进行，并鼓励学生遇到问题相互讨论、协作解决。教师也走到学生中间，处理学生遇到的各种问题。学生基本完成后，教师对学生的作品进行展示和评价。第三层次：让学生自由发挥创作，给学生一篇文章进行修饰。学生通过学习对文字的字型、字体、字号、颜色等的修饰，以及学习了简单排版的插入和简单的编辑后，对文字格式的设置与简单排版这一部分的知识已经基本掌握了，此时可以再给学生布置一个难度更高的任务。请他们把自己学到的一切计算机知识融合进来，进行编辑、修饰等。这里给学生充足的时间进行创作，给予1015分钟时间。学生自我创作，教师巡回指导。为照顾学生的个体差异性，采用分层教学：

10、操作技能比较熟练者为A等，操作基础薄弱者为B等，A等学生可让其充分自主学习，B等学生教师可适当进行个别指导。最后进行展示和评价，对创作的好的学生进行表扬。这一环节是课堂重点部分，因此，（1）我采用任务驱动法进行教学，任务是课堂的“导火索”，教师通过抛出一个个任务，激发学生的动手欲望，从而促使学生去自我探索、自主学习和团体协作、自我创新，达到掌握操作和使用的目的。（2）分层教学的运用，使全体学生得到发展，提高自身操作水平。（即分层教学的策略和效果）（三） 归纳总结，完成建构1. 学生交流学习心得。2. 教师帮助学生梳理知识，归纳总结。为了检验和促进每个学生达到预期的目标，发现教学中的问题，对学生

11、的学习效果进行评价是必须。目的在于加深学生对知识的记忆、理解，完成真正意义上的知识建构。九、 设计理念在设计这节课的时候，我注重体现以下几个：1 学科整合的问题。本课整合了美术、信息技术两大学科，同时主意了德育知识。2 讲练结合。单就内容而言，对已掌握了操作技能的学生来说并不难，而且也是学生非常感兴趣的东西，因此在课堂上只需坚持精讲多练的原则。重难点知识精讲。3 改变学生的学习方式。学生变被动学习为主动愉快的学习，并且通过多种学习方式（如自主学习、协作学习、自我创新等），获取信息，掌握操作。4 情景与任务驱动的融合。在每一个任务抛出的时候，都创设了许多适当的情景，以此让学生在不知不觉在情景中积极主动地接受任务。5 分层教学的实施。照顾到学生个体差异性，使得每一位学生在教学活动都获得个体的发展。（不同对象分别对待）