幼儿园户外活动指导方案.doc

《幼儿园户外活动指导方案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园户外活动指导方案.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、幼儿园户外活动指导方案丰富多彩的户外活动不仅能激发幼儿探究的兴趣，而且能促进幼儿想象力及创造力的开展。在幼儿园教育指导纲要试行36岁儿童学习与开展指南等文件精神的指导下，全国各地的幼儿园都很重视户外活动课程，积极拓展活动空间，投放活动材料，最大程度地满足幼儿活动需求；但是囿于场地缺乏、活动材料投放不合理及老师活动设计、指导经历缺乏等原因，不少幼儿园在开展户外活动时有心无力，难以满足幼儿开展的需要致使幼儿户外活动飘在空中，无法落到促进幼儿开展的实处。目前，幼儿园的户外活动普遍存在哪些问题？该如何更好地开展户外活动，促进幼儿全面开展？这是本期筹划所要讨论的问题。幼儿人均活动面积不够，活动材料投放缺

2、乏，设施短缺、陈旧、单一在36岁儿童学习与开展指南中规定：“幼儿每天的户外活动时间一般不少于两小时，其中体育活动时间不少于1小时。”但是现实中，不少幼儿园的户外活动时间在安排上较零散且相对较短，不能保证幼儿有充足的户外活动时间。不仅如此，很多幼儿园在组织开展户外活动的过程中，常常因为场地、材料投放缺乏等“缺斤短两”，往往导致活动流于形式，没有发挥其应有的价值。案例一：Y市某幼儿园，上午十点左右，中一班的小朋友在李老师的带着下来到户外活动场地。小朋友排好队准备开场投掷球类活动。李老师正在向小朋友强调户外游戏时需要注意的平安细节。这时，中二班的刘老师带着自己班的孩子也来到户外场地。为了让孩子们热身

3、，刘老师带着孩子们围着场地跑圈。在这块小小的地方，中二班跑步的孩子们正好把中一班的孩子们圈在中央，还挡住了中一班的投掷圈。无奈之下，中一班的李老师只好前去与中二班刘老师交涉。李老师说：“你们班跑步能不能把圈子跑大点？挡住了我们的投掷圈，没法玩了。”刘老师答复道：“孩子们跑着跑着队伍就乱了，越跑圈子越小没有方法玩。你们等我们跑完了再玩投球吧！”就在这时，小班的孩子们在老师的带着下也来到活动场地。游戏场上顿时喧闹起来。中一班的李老师看着其他班级玩得正起劲的孩子们，无奈地说：“我们今天不玩投掷游戏了，大家自由活动。”话音刚落，孩子们就冲向自己喜欢的玩具，但是这时候大局部活动器材早已被其他班的孩子所抢

4、占了，只剩下几个投掷圈据记者调查，不少幼儿园难以到达城市幼儿园建筑面积定额试行的规定，经常是跳跃区、平衡区、投掷区、攀爬区等混在一起，一到户外活动时间，拥挤不堪，很多幼儿聚集一起，活动开展得非常困难，效果不尽如人意。幼儿园户外活动空间的缺乏，还表如今整个幼儿园户外活动空间规划布局不合理，缺少整体设计、功能区不够完善等。很多幼儿园只有简单的运动区，而户外探究区、欣赏区等残缺不全。由于空间的缺乏，随之而来的是活动材料投放不够科学合理，常常出现一边活动材料的浪费闲置，另一边活动材料缺乏的怪现象。在这种情况下，不仅影响了有组织的户外活动的开展，而且也影响了孩子自由的户外活动。缺少了活动的支架，孩子们很

5、难真正体会到在户外玩得尽兴，玩得痛快。这样，户外活动更多的是停留在幼儿园的方案里，没有落实到详细的促进幼儿开展的活动当中。合理布局活动设施和空间，让孩子玩得尽兴幼儿园在户外活动空间的整体布局上，要充分考虑一切因素，土堆、围墙壁画、植物、楼梯扶手上的吊饰、地面上的格子、台阶的各种几何图形等，调动一切空间，使户外活动空间变成立体的、多层次的、多视角的“教科书”，以满足幼儿多方面开展的需要。在拓宽户外活动空间的同时，幼儿园要科学投放有利于幼儿开展的玩具、材料。除了购置的一些玩具，如：绳子、球、橡皮筋等，还应坚持少花钱多办事，因地制宜，变废为宝的原那么，亲自动手制作大量的玩具。在投放材料中还应考虑材料

6、的层次性，使每个幼儿都能有成功的体验和安康的开展。幼儿在预先设置好的环境中，自主地与环境互相作用，展开活动，但幼儿的兴趣会不断发生变化。老师要擅长找到幼儿兴趣、要求、原有程度与教育目的和内容的结合点，及时调整玩具、材料，为幼儿的想象、创造提供较充分的空间，满足幼儿不断开展的需要。活动中老师角色定位不清，目的不明确当被问及“户外活动是什幺”的时候，不少老师答复“体育活动”或是“体育锻炼”。由于理解的偏向，不少老师仅仅把户外活动当成所谓的体育锻炼，其实户外活动的内容比拟广泛，包括游戏、体育，涉及科学、社会等不同领域。局部老师在户外活动中更多的是关注体育领域，而忽略了户外活动其他局部，在活动中表现出

7、目的不清楚、定位不准确以及缺乏有效的指导等，导致了局部户外活动缺乏整体设计流于形式，缺少促进幼儿开展的内在力量。案例二：B城某幼儿园，户外活动时间，中一班的孩子们手里拿着草球，有的进展投掷游戏，有的和小伙伴当足球踢，有的干脆坐在屁股下，有几个孩子拿着草球茫然不知所措，而几个老师那么完全置身事外，站在走廊下和同事聊天。相对于中一班的放任自流，大一班的孩子似乎成了老师手中的“木偶”，在爬竹梯的活动中，出于平安管理，老师强调集中、统一玩，更不允许孩子自由独立的活动。“老师既是幼儿户外活动的组织者，又是活动的重要参与者。”达县希望幼儿园园长王静说，老师要正确处理自己在活动中的地位，注意角色身份的转换。

8、在活动材料提供中，老师是协助者、组织者；在活动过程中，老师是观察者、参与者；在活动出现问题时，老师是启发者、引导者；在活动的开场和完毕评价时，老师才是组织者，通过与幼儿的讨论，激发幼儿创造性和分享游戏经历所带来的快乐。所以，老师在整个户外活动中扮演着重要角色，既不能放任自流，更不能走向另外的一个极端：“强势”介入户外活动，限制幼儿创造性的发挥。“很多老师在活动中都会出于平安的考虑，有意无意地要求孩子按照他的意思玩。”王静说，老师会刻意把幼儿户外活动范围缩小，仅限于有限的几个器械或几块区域，在组织活动的过程中，多以幼儿漫步、玩大型玩具为主，且活动的强度和密度均较低。这无形中约束了孩子玩的自由，剥夺了他们进展自由创造和想象的权利。第 6 页 共 6 页