2022教学设计评价方案_1.docx

《2022教学设计评价方案_1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022教学设计评价方案_1.docx（23页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022教学设计评价方案教学设计评价方案1(1)个人自评提出问题A能够独立提出问题，且问题具有进行科学探究的价值;B能在老师同学帮助下提出适合进行科学探究的问题;C能够提出问题，但问题没有太大科学探究的价值。问题猜想与探究结果的符合程度A完全符合;B不完全符合;C不是很符合。试验过程A试验方案新奇，能正确运用试验仪器，能照实记录数据，能进行科学的分析与处理;B能够制定试验方案，试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，能够分析处理数据;C试验方案不成熟，试验操作不娴熟，试验数据记录与处理马虎大意。科学探究方法A完全驾驭;B基本驾驭;C没有驾驭。将四项的分加起来，A为5分，B为3分，C为2分。总分

2、15分，为优;11分总分15分，为良;8分总分11分，为差。(2)小组评价参加热忱A主动协作分工，仔细完成任务，擅长提出自己的观点与建议;B听从工作安排，完成任务，能够发表自己的观点;C在组员的提示督促下基本完成任务，但不愿参与小组探讨。学习看法A擅长动脑，提出问题并努力寻求解决;B能在组员提示下或借助辅导书解决问题;C不擅长动脑，遇到问题总想依靠别人。合作意识A协调分工，坚持原则，敬重他人，擅长与组员沟通;B能接受他人提出的合作要求，并完成自己的任务，不擅长沟通;C只是完成安排的任务，不愿多做，也不愿和小组沟通。将三项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分20分，为优;14分总分20

3、分，为良;12分总分14分，为差。(3)老师评价提出问题A能仔细思索，能提出适合探究的问题;B能在老师的启发下提出问题;C提出的问题不具有科学探究价值。猜想与假设A能对问题的解决方式与试验结果提出合理的假设;B对问题的解决方式提出假设，但不能合理预料试验结果;C对问题解决方式的假设与试验结果的预料不合理。制定安排与设计试验A能制定合理的探究安排，设计的探究方案新奇，能有目的地选择探究活动所需的器材;B能在老师或组员的帮助下制定探究安排，设计探究过程，选择探究活动所须要的器材;C照搬别人的探究安排与探究过程，不能合理选择探究活动所须要的器材。进行试验与收集证据A能按器材说明书进行操作，多次反复测

4、量照实地记录试验数据;B试验操作基本正确，数据记录基本符合要求，但试验做得不够精确;C试验操作不娴熟，记录数据不够完整，有时会编造数据。分析与论证A能对试验数据进行科学的分析处理，能够正确说明与描述探究的结果;B能够分析处理数据得出结论，能基本说明和描述试验结果;C误差较大，试验的结果有些牵强，不能正确说明与描述试验结果。评估A留意探究活动中未解决的冲突，发觉新问题，不断改进探究方案，能写出具体的探究报告;B能发觉一些新问题，但不能刚好改进方案，探究报告不够具体;C很少发觉新问题，探究方案改进不足，探究报告写得太过简洁。沟通与合作A在小组合作探究时能精确表达自己的观点，敬重他人的看法，发挥团队

5、精神;B基本上能表达自己的观点，能接受他人的合作要求，能听取他人的看法;C不愿和他人合作与沟通，固执己见。将七项的分加起来，A为8分，B为6分，C为4分。总分48分，为优;40分总分48分，为良;28分总分40分，为差。(4)综合评定学生进行科学探究的总成果(将三种评价得出的分数相加)总分83分，为优;65分总分83分，为良;总分65分，为差。综合三方面的评价成果给出学生进行试验探究活动的总的评价等级。总之，学生自评、小组评价和老师评价相结合的方式，可以从多个方面、多个角度对学生的表现进行更全面、更客观、更科学的评价，学生由评价对象转为评价的主体，营造了主动的学习氛围，从而增加了学生主动参加科

6、学探究活动的爱好。以上评价方法可依据学习内容、学科特点以及学生的详细状况，加以调整和改进。教学设计评价方案2教学设计方案是教学设计过程中各要素分析和设计的外化成果，通常包括课程标题和概述、教学目标阐述、学习者特征分析、教学策略选择、教学资源和工具的设计、教学过程设计、学习评价与反馈设计、总结与帮助等内容。对教学设计方案的评价有助于设计人员反思自己的设计过程，尽可能避开一些由于设计上的疏漏而导致试用效果不志向的问题。教学设计方案的评价可以从教学设计方案的完整性和规范性、可实施性、创新性等几个方面来进行。1完整性和规范性一份规范的教学设计方案必需体现一个完整的教学设计过程，全部必需的环节应明确写出

7、，而且要前后一样，是一个整体的解决问题方案，而不是各个要素地简洁的堆砌。（1）教学目标阐述确定的教学目标要体现新课程标准的理念，不仅反映学问和技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度的目标，而且能体现不同学习者之间的差异；目标的阐述清楚、详细、不空洞，不仅符合学科的特点和学生的实际，而且便于教学中进行形成性评价。（2）学习者特征分析从认知特征、起点水平和情感看法打算状况以及信息技术技能等方面具体、明确地列出学习者的特征。（3）教学策略选择与学习活动设计多种教学策略的综合运用，一法为主，多法协作，优化组合；教学策略既能发挥老师主导作用又能体现学生主体地位，能够胜利实现教学目标；活动设计和策略一

8、样，符合学习者的特征，教学活动做到形式和内容的统一，既能激发学生爱好又能有效完成教学目标；恰当运用信息技术；活动要求表述清晰。（4）教学资源和工具的设计综合多种媒体的优势，信息技术的运用有效；资源能促进教和学，发挥必需的作用。（5）教学过程设计教学思路清楚（有主线，内容系统，逻辑性强）、结构合理；注意新旧知之间的联系，重视新学问的运用；教学时间安排合理，重点突出，突破难点；有层次性，能够体现学生的发展过程。（6）学习评价和反馈设计有明确的评价内容和标准；有合理的习题练习，练习的内容、次数比较合理，有层次性，既能落实双基要求，又注意学生应用学问解决问题的提高；注意形成性评价，供应了评价工具；针对

9、不同的评价结果供应刚好的反馈，而且以正向反馈为主；依据不同的评价信息，明确提出矫正教学行为的方法。（7）总结和帮助对学生学习过程中可能会产生的问题和困难有所估计，并提出可行的帮助和支持；有完整的有课后小结；总结有利于学生深化理解学习的主题，重点关注潜能生的需求。2可实施性评价一个教学设计方案的优劣，还应从时间、环境、师生条件等方面来考虑其是否具有较强的可操作性。（1）时间因素即运用此方案于教学时，所需时间的多少，包括老师的教学时间、学生的学习时间等。老师的教学时间应含老师布置给学生的作业量，教学占用学生的课外时间量等；（2）环境因素：对教学环境和技术的要求不高，可复制性较强；（3）老师因素：方

10、案简洁可实施，体现老师的教学风格、特点及其预备技能；（4）学生因素：针对学生的状况，对学生的预备学问、技能以及学习方法等方面的要求比较合理。3创新性既能发挥老师的主导作用、又能体现学生的主体地位；教法上有创新，能激发学生的爱好；有利于促进学生高级思维实力的培育；体现新理念、新方法和新技术的有效应用。教学设计评价方案31教学内容解析教学内容主要指“课标”的“内容标准”中所规定的数学学问及其由内容所反映的数学思想方法，是实现教学目标的主要载体。教学内容解析的目的是精确理解内容的基础上做到教学的准、精、简。这是激发学生学习爱好、减轻学生学习负担、有效开展课堂教学、提高课堂教学质量的前提。教学内容解析

11、要做到：（1）正确阐述教学内容的内涵及由内容所反映的数学思想方法，并阐明其核心，明确教学重点；（2）正确区分教学内容的学问类型（如事实性学问、概念性学问、程序性学问、元认知学问等）；（3）正确阐述当前教学内容的上位学问、下位学问，明确学问的来龙去脉；（4）从学问发生发展过程角度分析内容所蕴含的思维教学资源和价值观教化资源。2教学目标设置教学目标是预期的学生学习结果。教学目标是设计教学过程、选择教学方法和支配师生活动方式的依据，是教学结果的测量与评价的依据。清楚而详细化的目标能有效地指导学生的数学学习。教学目标的设置与陈述要做到：（1）正确体现“课程目标单元目标课堂教学目标”的层次性，在“课标”

12、的“总体目标”和“内容与要求”的指导下，设置并陈述课堂教学目标；（2）目标指向学生的学习结果；（3）目标要与教学内容紧密结合，避开抽象、空洞；（4）要用清楚的语言表述学生在学习后会进行哪些推断，会做哪些事，驾驭哪些技能，或会分析、解决什么问题等等。（5）明确情感看法价值观目标的详细内容，避开泛化。3学生学情分析学生学情分析的核心是学习条件分析。学习条件主要指学习当前内容所须要具备的内部条件（学生自身的条件）和外部条件。学习条件的分析是确定教学方法、组织教学材料的前提。鉴于学习条件（例如，内部条件包括认知因素和非认知因素）的困难性，本标准着重强调如下要求：（1）分析学生已经具备的认知基础（包括日

13、常生活阅历、已驾驭的相关学问技能和数学思想方法等）；（2）分析达成教学目标所须要具备的认知基础；（3）确定“已有的基础”和“须要的基础”之间的差异，分析哪些差距可以由学生通过努力自己消退，哪些差距须要在老师帮助下消退；（4）在上述分析的基础上明确教学难点，并分析突破难点的策略。4教学策略分析教学策略是指在设定教学目标后，依据已定的教学内容和学生状况，为解决教学问题而选用的教学方法和手段。教学策略分析的一个重要目的是提高教学的质量和效益。从数学课堂教学的实际动身，教学策略分析要包括如下几个方面，并做到详细且针对性强：（1）对如何从学与教的现实动身选择和组织教学材料的分析；（2）对如何依据教学内容

14、特点和学生状况选择教学方法的分析；（3）对如何围绕教学重点，依据学问的发生发展过程和学生的思维规律，设计“问题串”以引导学生的数学思维活动的分析；（4）对如何为不同认知基础的学生供应相应的学习机会和适当帮助的分析；（5）对如何供应学生学习反馈的分析。5教学过程教学过程是学生在老师指导下的数学学习活动，包括学生对数学学问的认知和实践两个方面。从操作层面看，教学过程就是由老师支配和指导的学生数学学习的活动步骤和方式。教学过程的设计要留意说清设计意图。对教学过程的要求是：（1）依据不同学问类型学习过程支配教学步骤，包括：引入课题、明确学习目标，调动学生已有相关学问和学习爱好，呈现有组织的学习材料，引

15、导学生开展主动理解、探究学问的数学思维活动，通过练习促进学问向技能的转化，供应应用性情境促进学问技能的迁移等；（2）正确组织课堂教学内容：正确反映教学目标的要求，重点突出，把主要精力放在核心内容及其反映的数学思想方法，注意建立新学问与已有相关学问的实质性联系，保持学问的连贯性、思想方法的一样性，易错、易混淆的问题有安排地再现和订正，使学问（特殊是数学思想方法）得到螺旋式的巩固和提高；（3）学生活动合理有效，老师指导恰时恰点：在学生思维最近发展区内提出问题，使学生面对适度的学习困难，激发学生的学习爱好，启发全体学生开展独立思索，提高学生数学思维的参加度，帮助学生逐步学会思索；（4）恰当处理“预设

16、”与“生成”的关系，机灵运用反馈调整机制，依据课堂实际适时调整教学进程，通过视察、提问和练习等刚好发觉学习困难并精确推断缘由，实行有针对性的补救教学，为学生供应反思学习过程的机会，引导学生比照学习目标检查学习效果；（5）设计的练习具有针对性和有效性，既起到巩固学问、训练技能、查漏补缺的作用，又在帮助学生领悟数学基本思想，积累丰富的数学活动阅历，发展数学实力，培育学习习惯等方面发挥主动作用；（6）恰当运用学习评价手段，激励学生的学习热忱，使学生始终保持主动的精神状态；（7）依据教学内容的特点及学生学习的须要，恰当选择和运用包括教化技术在内的教学媒体，有效整合教学资源，以更好地揭示数学学问的发生、

17、发展过程及其本质，帮助学生正确理解数学学问，发展数学思维。教学设计评价方案4一、指导思想以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教化，着眼于音 乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的爱好，提高学生音乐学习的主动性 通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面发展。二、评价目的通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成果，激励并支 支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有特性和 和独特的表达方式，从多方位敏捷对学生艺术实力和人文素养等方方 面做出评价。三、评价原则每位学生的音乐天赋、实力是有差异的，老师在评定学生音乐成果时：一要

18、依据课程标准的基本要求，注意创新精神和实践实力的发展；二要重视学生的自我评价；三要依据学生的详细的条件做出公正合理的综合评定。四、评价内容：看、唱、听、表。 看（留意力集中、看老师、看黑板、看书、看同学表演等）；唱（演唱、唱游、说唱等）；听（倾听、听辨、听同学发言等）； 表（主动参加，大胆表现，敢于标新，结合相关学问、作品，表达自己的体验、自由表演等）。五、评价方法1、形成性评价与终结性评价相结合音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进行。可采纳视察、谈话、提问、探讨、抽唱等方式进行。2、定性评价与定量测评相结合在音乐教学活动中，对学生的音乐爱好、爱好、情感

19、反应、参加看法、沟通合作，学问与技能的驾驭状况等，可以用较为精确，形象的文字进行定性评价，也可依据须要和可行性，进行量化测评，无论采纳哪种方法都要留意科学性。3、自评、互评及他评相结合对学生的评价可采纳自评的方式，以描述性评价和激励性评价为主。由于在音乐学习中学生个体差异明显，因此，学生评价的重点应放在自我发展的纵向比较上。六、学期终结评价学期终结评价是目标达成评价，主要是总结、了解学生一学期或学年在学习过程中行为形成、实力培育、学问驾驭等，它包括课堂练习、纪律、学习情感看法等，这一评价肯定要和平常的综合素养形成评价和教材最终的期末测试相互结合起来。综合终结评价表 看 唱 听 表 总评1、评价

20、等级：A、B、C、D四个等级。2、采纳自评和组评的方式 音乐测试应当让学生感到轻松、开心、评价方式要留意敬重学生的自评、同学的互评、老师的总评相结合。要做到即敬重学生又加强了同学间的相互了解；即是了解老师自己的教学状况、改进教学手段，也是激励学生创新、实践的有效途径，让学生在评价的过程中感受愉悦、满意和自信，感受成长的欢乐。教学设计评价方案5我国职业技术教化经过近二十年的探究和发展,已经取得了很大的成就,但与欧美一些发达国家的职业教化相比,还是显得落后。现实状况也不容乐观,职教类生源数量聚减,职业学校面临生存的危机。庆幸的是,各个学校的领导阶层已经关注到这些,校外办班点,东西南北学校合作等措施

21、的实施,已渐渐缓解生源数量的问题,但是生源的质量却受到了很大的影响。我就职校学生在学习过程中存在的厌学、学不懂等诸类问题,与大家一起探讨,旨在解决学生学习过程中遇到的问题,让职校学生能在学习上有所提高。一、职校教学现状1.教材过少,学校制订的教学安排空洞。中职老师都知道,现在的中职学生素养逐年下降且学生成分较困难,他们大多是中考成果较差的初中学生,这就对教材的选择提出了更高的要求。而原有的中职教材只适应一般学生的教学,对于本校以初中为起点的学生来说显得不相适应。如此,老师制订的教学安排就显得空洞,不能切实有效地解决实际教学任务。2.理论教学“本本主义”较重。由于传统教学观念的误导,很多职校老师

22、在教学方式上实行的都是单一的书本教学法,上课的时候老师只要把书本上的学问讲授给学生就可以了。殊不知这些书本学问已经不适应时代的要求,不适应职校学生的学习要求,不能够发挥他们的特长,更没有足够的空间让他们展示自己的爱好和爱好。味同嚼蜡的课堂教学,必定会产生学生上课心情低落,课堂气氛沉闷的现象。3.师资队伍结构比较单一。我国的职业教化还处于起步阶段,加上我校招收的老师大多刚刚毕业或者任教不久。因此,在这方面有所建树的老师很少,什么样的老师适合职校教学,还在摸索探讨之中。加上现在职业学校走的基本是以实习为主,培育学生动手技能,以理论文化课作为补充的新路。而由于现在的职业学生往往学习基础较差,对文化课

23、的学习总提不起精神,从学不懂到厌学再到不学,形成恶性循环,最终导致学生成果门门红灯,而我们则失去了“因材教学”“因人教学”的意义。二、过程评价方案设计我认为,既然职业学校不是要求把学生培育成一个探讨性人才,而是培育一个综合素养较高的能适应社会发展的服务型社会劳动创建者,那么怎样上好职业学校的课,成了我们这些特别的教化工作者一项艰难的任务。我经过五年的学习探讨,设计出一个对学生过程评价的方案,并用一个简洁的公式表示:综合评价分100%=试卷卷面分a%+平常综合分(100-a)%其中平常综合分100%=笔记分30%+作业分30%+上课表现30%+平常印象分10%公式中的试卷卷面分为最终考试试卷的最

24、终得分,a取决于考试最终的难易程度分别为60和70。针对现在的职校学生上课不记笔记的现状,我要求学生每节课都要记笔记,并且每个月检查评分一次。评分等级为优100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,假如有学生实在不能完成,则要求补全,并以及格计算成果。为避开学生抄袭作业,我一般会从90分钟的教学时间中留2030分钟给学生完成作业。在学生做的作业中,假如仔细完成的则在每次上课前进行表扬,得到表扬的则赐予2分嘉奖。上课表现分指学生上课时的各种表现。如回答问题,举手并答对的加5分,答错的加2分;点名回答正确的加4分,答错的不加分。这种嘉奖的措施优点是可以激励学生回答问题,缺点是回答问题的

25、总是那么一些人。所以我就规定举手回答问题的次数,一次课(两节课)不能超过3次。平常印象分一般是指学生上课有没有迟到、旷课、睡觉、讲话,有没有在未经允许的状况下做其他事情,等等。三、过程评价方案设计优缺点分析这种评价方案针对现在的职业学生的特点制定,我认为其优点有:1.教学中的多元互动性,可以让老师驾驭学生学习的特性,让学生主动参加老师所设计的教学“陷阱”。2.评价内容的多维性,这种评价范围广,变更了以往“一张考卷,一张成果单”的单一评价方式,它对学生的心理、生理、智力、校能、情感、行为、看法、学习过程、学习方法,以及优势、不足等都进行了记载,注意学生的全面发展和特性张扬,而且能够让学生对学问与

26、实力、过程与方法、情感看法价值观三个维度有更多的相识和感悟。3.评价形式的综合性,这种评价形式可以充分把职业学校教学目的表现出来,能够让那些学习头脑不“好”,但其他表现不差的学生也有机会进入优秀学生的行列。但是,这种评价设计也有缺陷,比如加减分值的设定有时流于随意,考试考查科及实习教学科目的考查简单主观化,我认为可以依据实际状况进行修改。这种以教学过程评价方案为雏形的评价体系的建构,使我们能以全面发展的眼光评价学生,帮助学生增加自信念,提高自我教化实力,有利于老师、学生两者之间形成良好的沟通,共同促进孩子的发展。况且,从评价理念来看,此种评价方案也已经留意了过程性评价与终结性评价相结合,能够全

27、面、真实地评价学生;也留意了评价主体的多元互动、评价内容的多维及评价方式的敏捷多样。从评价操作可行性来看,也简单操作,如综合平常分也都是老师在对学生教化教学中已经做过的,只要做好个体的记载就可以了。教学设计评价方案6一、指导思想以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教化，着眼于音 乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的爱好，提高学生音乐学习的主动性 通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面发展。二、评价目的通过正确多方位评价，让家长了解学生学习的进度和成果，激励并支 支持孩子进一步学习。以新课程为标准，着重从全面发展或富有特性和 和独特的表达

28、方式，从多方位敏捷对学生艺术实力和人文素养等方方 面做出评价。一二年级低段一、评价目标：1巩固本学期的新学问、新技能、激发学生学习爱好和动力。2使学生获得进一步感受美、创建美、鉴赏美的实力和健康的审美情趣，丰富情感体验。二、考核对象：一、二年级全体学生三、考核时间：第18周第19周四、考核方法：评定等级：成果可按优秀、良好、合格和不合格四个等级评定。五、考核内容：（一）平常考核，记录学生的点滴进步（占总成果的20%）。 在平常的教学过程中，老师通过学生上课回答问题、参加表演的学习状况以及课堂纪律等方面给一个评价，作为最终成果的一部分。（二）趣味考核，给学生自由的展示舞台（占总成果的80%）。1

29、、歌曲演唱（占50%） 学生自由选择一首歌曲，要求是本学期所学习的内容。（加分内容：加动作进行表演）。2、你唱我点（占30%） 老师选定考核的范围从中选择一首歌曲让学生唱，要求学生完整演唱，咬字清晰，节奏正确。 注：歌曲有两段的以唱第一段为主。三四年级中段一、评价目标以新音乐课程标准为主体，贯彻新课标精神，全面推动素养教化，着眼于音乐教学的活动性、开放性，激发学生音乐学习的爱好，提高学生音乐学习的主动性。通过学生实践活动，完成科学的、开放的教学评价，有效地促进学生音乐素养的全面发展。二、评价项目音乐成果考核为优、良、合格和不合格。1学习看法：根据平常记录的课堂纪律、歌曲学唱状况、观赏表现、音乐

30、学问学习运用实力等综合评定。（40分）2基础学问：对本学期音乐学问的驾驭，用笔试的形式进行考核。（30分）3基本技能：演唱实力。（30分） 演唱水平：用抽签的方式确定所唱的歌曲，歌曲范围为本册学唱歌曲。要求：1用正确的姿态、自然有表情地歌颂2演唱形式演唱学过歌曲，大胆不喊不耻，表情自然大方。3能够在唱歌时做即兴地律动或动作三、评价留意事项由于学科的特别性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，在进行评价时，要留意以下几点1营造开心和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生主动主动地参加评价活动。2要依据各学科不同的目标及学生不同的音乐水平恰当地选用评价形式和评价方法。 音乐学科教学

31、评价应充分体现全面推动素养教化的精神，通过科学的教学评价，有效地促进学生发展，激励我们老师进取，完善教学质量，全面提高音乐教学质量。五、六年级高段一 、评价目标：音乐课程作为义务教化阶段学生的必修课程，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高等具有重要价值。评价是音乐教学的重要环节，通过评价，老师可以驾驭音乐教学安排和目标的实现状况，作为改进教学的依据；学生可以刚好了解自己达到的实力和水平，促进今后有效学习；家长可以了解学生的学习进度和成果，激励和支持学生有针对性学习。二、评价对象：小学五、六年级全体学生。三、评价方法：通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，平日表现与期末评价内容、评价标准等

32、进行综合性评价，其中形成性评价的评定占20%，终结性评价占80%。将最终的综合成果作为学生本学期音乐学科的有效成果（采纳等级制）。 评定等级：优、良、合格和不合格。四、评价内容及标准：1形成性评价 音乐教学的实践过程，是评价的一个重要方面，应予充分的关注，在教学过程中常常进行。可采纳视察、谈话、提问、探讨、抽唱（奏）等方式进行。因此，音乐教学要将对学生的常常性的形成性评价加以记录，尽可能地对全部学生实施日常的形成性评价。音乐课代表协助音乐老师进行记录。 评价内容：（1）上课仔细，带齐音乐学习用品；检查书籍爱惜程度。（看法）（2）能仔细演唱歌曲。（唱）（3）能用悦耳的声音有感情地演唱歌曲。（情感）（4）能仔细倾听观赏音乐。（听）（5）能主动举手回答老师的问题。（说）（6）能随音乐律动并会编简洁舞蹈。（创编）（7）课后完成老师布置的教学任务。（练习）（8）能与组员一起合作学习，解决问题。（合作实力）（9）参与课外音乐艺术活动。（爱好爱好）2终结性评价 评价内容： 基础学问、唱歌 考试形式： 随堂考试。考试范围：（1）基础学问（包括音乐观赏）以试卷的形式进行卷面考试 年级全册内容的基本学问点，包括乐理学问、音乐常识、作品分析以及音乐观赏等。（2）歌曲演唱以抽签的方式进行考试