高中体育与健康的分层教学实践探索.docx

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1、高中体育与健康的分层教学实践探索摘要：学生是具有独立意义的人，学生也是具有个性特点的人，不 同学生之间的个体差异是客观存在的，素质教育理念要求我们教师要 正视学生个体差异，落实因材施教教学理念。换言之即是我们在教学 实践中要尊重学生个体差异，根据学生主体思想设计教学活动，构建 一种能够促进学生潜能开展的教学模式。本文笔者以高中体育与健康 学科教学为切入点，探讨分层教学在课堂中的具体实践。关键词：高中教育；体育与健康；课堂教学；分层教学引言高中学生需要面对种类繁多的学科，同时也要克服强大的升学压力。 如何能够帮助高中学生从高强度的压力中解脱出来呢？体育与健康 学科起到了很好的作用。在体育和健康学

2、习过程中，他们的身心能够 得到放松和舒缓，也能够缓解自身疲劳。除此之外，素质教育也强调 也促进学生”德智体美劳全面开展。因此，高中体育与健康学科的地 位也得到了认可，其价值也越来越被广大师生注意。但如何真正让高 中体育能够成为全面育人、提高全体学生身体素质、心理素质、思想 素质的学科呢？这就成为了我们广大体育教学者探讨的重要课题。也 正是因为此，我们尝试了分层教学。1 .在高中体育与健康教学中实施分层教学的必要性从心理学角度而言，分层的教学的理论依据来源于学生个体差异； 从教育学角度而言，分层教学理念来源与因材施教理论。但无论是学 生个体差异还是因材施教，其二者的本质都是一样的，都在呼吁我们

3、教师遵循学生身心开展规律，关注学生个体差异，从学生主体需要出 发，实践分层教学，促进全体学生全面开展。分层教学又可以称之为分层递进教学法和分层教学法，本文探讨的 分层教学主要指分层教学法。也就是对学生、本课、上课、评价实施 分层，结合学生个体差异落实构建课堂分层模式。马双来认为教师应 在心里将班级学生分为优、中、差三个不同层次。在教学实践中充分 兼顾每一个层次的学生，这一点不可否认。但需要强调的是，我们所 认为的优、中、差三层学生并非指真正意义上的“差生，而是指某 一阶段学生学情，同时这种层级也并非一层不变的，每一个层次的学 生都是随着学习时间和自身努力在动态变化的，所以分层也是一个动 态变化

4、过程。由于高中体育与健康学科只要是以身体运动为主的实践学科，需要 学生通过运动获得知识和技能。这也就意味着男生和女生在这一层面 上本身存在身体机能上的差异，同时不同学生个体间的差异性也非常 明显，比方有的学生身体素质好，能够适应较强负荷的运动；有的学 生天生体质弱且多病，无法胜任过大运动量；还有的学生因为身体疾 病等原因，也会表现差异性；又或者是每个学生擅长点不同，例如有 的耐力好，有的学生爆发力强，这些都意味着学生个体差异表现非常 突出。这是因为此，高中体育与健康学科落实分层教学非常有必要。2 .高中体育与健康分层教学实践2.1 科学落实学生分层分层教学的首先工作就是对学生进行分层，这是前提

5、和基础。关于 此，笔者认为我们在分层前必须研究学生，比方学生的兴趣爱好、擅 长点、身体素质、关于体育锻炼相关技能掌握情况，从多个方面进行 综合分析，最好以班级为单位展开体能测试，从定量和定性两个角度 落实学生分层。例如A层：各方面能力较差，在模块学习上困难大或 能力一般但又对体育锻炼兴趣的学生;B层：各方面情况中等的学生； C层：身体素质和运动能力都较好的学生。2. 2合理实践备课分层老师首先进行了学生的分层之后，学生的基本情况老师已经有所掌 握，在课程开始前老师都需要先进行课程的备课，进而有所准备的进 行课程教学，在备课时老师就可以给学生进行教学目标，教学工程等 内容的制定，让学生的学习更加

6、有针对性。针对不同层次的学生老师 需要指定不同的教学目标和教学任务，在教学过程中采用同课异构的 方法，促进学生学习。例如A层学生要求基本掌握动作要领，学会练 习的方法；B层学生要求较为熟练掌握动作要领，能自主练习提高; C层学生要求在B层次的基础上，展现运动之美，力争突破。2. 3有效落实授课分层为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，在模块 教学中要针对A层学生身体条件差、技术水平低的特点，狠抓基本功、 夯实基础动作；B层学生应着重练习中等难度动作并努力突破，尽量 向C层看齐；C层的学生在普遍掌握难度动作的情况下，进一步做到 动作优美、协调发力、能执行技战术等具有挑战性的练习。这

7、样每个 层次的学生均能参与课堂活动，都有明确的可到达的学习目标，便于 激活课堂。对A、B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮 助他们建立正确的动作概念和技战术水平，激发他们主动学习的精神, 让他们始终保持强烈的求知欲。对于C层的学生在教学中提高动作难 度、要求和技战术水平，鼓励他们进行互助式、探讨式学习，着重培 养其自主学习的能力，突出学生的主体地位。2. 4践行评价分层分层评价是实施分层教学的保证，也是教学的最后一个环节。传统 的体育教学中，我们往往以学生最终考核情况作为评价，新课改后我 们开始关注学生过程表现性评价和结果评价。而分层教学我们还应该 关注学生个体差异性，结合学生实际能力

8、和起点差异进行评价，对不 同的学生采用不同的评价标准和方法。例如对A组学生采用表扬性评 价，寻找其闪光点，及时肯定他们的每一点进步，唤起他们对学习的 兴趣，培养自信心；对B组的学生采取激励性评价，既揭示缺乏又指 明努力方向，促使他们积极向上；对C组的学生采用竞争性评价，坚 持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自已。当然，整个评价过程中，如果发现学生在各个工程中存在的缺乏之 处时，就需要给学生指出他们的缺乏之处，在采用缓和的言语让学生 明白，并且鼓励他们去改正和克服，提高学生的体育锻炼能力和身体 素质。结语综上所述，分层教学是一种真正以学生为主体，关注学生开展需要, 尊重学生个性的教学模式。我们作为新时代体育与健康课程教师，应 该全面贯彻和落实分层教学原那么，让体育教学真正面向全体学生，让 每一朵花都能得到浇灌。促进学生身心健康开展。