拓展应用强化实践——基于计算思维的大学计算机教学研究.doc

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1、拓展应用，强化理论基于计算思维的大学计算机教学研究【摘要】：p 】：】一直以来，计算机根底课程均被各大高校视作促进学生信息素养开展的重要课程，加之该课程本身便是通识教育的重要组成局部，应当引起教育界的广泛关注与重视。然而近年来，随着社会的不断开展，大学计算机课程反而受到了外界的质疑，使得大学计算机课程面临了前所未有的宏大挑战。【关键词】：p 】：】大学 计算机 计算思维【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-308920_29-0252-01随着社会的不断开展，我国也已全面步入了信息化时代。然而就当前我国各大高校的计算机教学现状而言，大多数学校仅是以教授计算机知识为主，而这

2、样的教学方式只能让学生掌握根本的计算机知识与技能，而难以提升学生使用计算机的才能。因此，作为学校方面，应务必对计算思维予以重视，如此方有利于促使当前教育防止产生传统计算机教学的弊端，继而解决传统教学所无法解决的问题。一、挖掘教学规律，指导学生学习图灵奖得主Dijkstra曾经提到：“当前，我们日常所使用的工具已逐渐改变了我们的日常思维习惯与方式，将来也必将对我们的思维才能产生影响”。可见，唯有不断提升学生使用计算机的才能，方可有效培养学生的计算思维，进而利用计算思维促进计算思维的开展。以下为详细案例。1针对微型计算机根本组成的讲解，老师可由其本质规律入手，并将其工作原理简单抽象为图1所示之模型

3、，进而加强对学生的指导，以确保高效的学习效率。“数据计算机处理信息”是计算机在处理数据时所经历的一般流程，教材中将其抽象为“IPO”构造，其中I为Input的缩写，其所表示为输入设备；而P那么是Process的缩写，所代表为计算机内参与数据处理的各种设备；O为Output，为输出设备的总称。该模型既然作为计算机处理信息时的物质根底，那门相应的应用软件于这些硬件设备中的运用也会呈现出相应的规律，进而对I，P，O分别所包含的功能予以区别。对此，假设针对详细软件的学习，老师可赋予其特定的含义，那幺该模型构造便能由其抽象中展示出通用的指导意义，进而帮助学生掌握信息处理的根本规律与流程。如针对Word软

4、件，I所代表的便可包含文字的录入、表格的插入以及图片类对象的插入等多种功能；而在视频制作工作中，I所包含的那么是视频的采集设备以及包括文字、音频、图片等素材的导入功能。相应的，在不同软件中，P与O也分别代表着不同功能。之后，经过几个必修应用软件的学习，学生便可按照这种学习方式去尝试使用其他软件，并掌握该软件的整体使用功能，进而促使学生对数据处理的各环节展开更为深化的探究。2抽象出视窗Windows系统中常用的操作方法，训练学生进步根本操作才能和程度。针对当前所使用的视窗系统，其所包含软件的详细使用方法可简单抽象为“S，R，C”。其中S表示选择，即Select，意指要先选中某一对象才能对其进展下

5、一步操作；R为RightKey，名为右键，即指使用快捷菜单需先点击鼠标右键，C为Command，意识操作命令或选项的施行。通过抽象的总结后，促使学生在面对任何办公软件或是多媒体工具时，都能按照根本的方法指引去完成相关操作，且能有效提升学生的操作效率。二、探究新的教学形式，进步认知才能以往国内许多大学，其针对计算机课程的教学往往是将目光集中于计算机根底知识以及软件技能的教授上，而这种枯燥、乏味的授课方式不仅难以提升学生的学习兴趣，甚至有可能导致学生思想僵化，继而影响到学生接下来的学习。对此，针对当前的大学生计算机根底教育，作为计算机专业老师也应革新教学的方式方法，且除了在传统的课堂授课以及上机理

6、论操作的同时，亦应有针对性的安排学生进展后的MOOC学习。与此同时，为满足时代开展的要求，老师还应侧重于对学生计算机思维的培养，并通过横向比拟传统思维，从而让学生清楚的认识到计算思维的优越性，亦对学生计算思维的开展起到有效的启发作用，进而促使学生愿意积极、主动地去承受计算思维。三、以学生为中心，改良调整教学方法计算思维于学生而言虽是微妙，但实那么亦可将其视之为将所学知识用于解决实际问题的过程。在实际的教学过程中，老师应更多的为学生创造上机理论的时机，并结合运用多种教学方式来提升学生的学习积极性，详细做法为：但凡以学生为中心，积极引导学生对问题展开考虑与分析p ，继而利用一些有趣的理论任务与网络

7、工具，如当前社会所流行的微博、微信等工具，来增强老师与学生之间的交流，继而在帮助学生理解计算机根底知识的同时通过完成实际的操作任务来培养学生的计算思维。例如，在学习文件和文件夹的管理局部内容时，老师那么可以采用任务驱动法，让学生通过这节内容学习，可以建立自己的文件夹，将文件复制或挪动到指定的文件夹。首先，对于文件夹的新建。根据学生情况布置不同层次的任务，要求学生自主学生，突出以学生主体，老师为主导的双主教学策略。请学生自学这局部教材然后考虑：新建文件夹；如何在E盘上建立以自己姓名和班级命名的文件夹。而老师在这个过程中那么只是进展巡视观察，有效解决个别学生不懂的问题；其次，对学生的总结给予(第 5 页 共 5 页