高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用.doc

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1、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用【摘要】：p 】：随着高校改革的推进，高校课程开场向理论应用型倾斜，逐步加大了课程中对详细理论的讲解，尤其是应用性较强的课程。应用文写作是应用性较强的课程，但目前的教学仍然拘泥于传统的讲授方式，教学内容相对枯燥。案例教学法在高校应用文写作教学中的应用，拓展了应用文教学的方式、方法，使其更具理论价值。如何更好地利用案例教学法，是当前亟须解决的问题。【关键词】：p 】：高等教学；应用文写作；案例教学法一、案例教学法的特点1.教学(转载自：.BdfQy.Com 千 叶帆 文摘:高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用)材料新颖、种类多。相对于传统教学中教学材料

2、的单一、死板，案例教学法中应用到的教学材料是实际案例，这些案例可能是某个特定教育情境、某个实际教育活动，或是某种实际运用的方式、方法。这些材料比拟鲜活，同时具有类型多的特点。2.师生共同为主体的授课方式。传统教学以老师为中心，老师与学生的互动很少，老师讲授是课程教学过程的核心环节。但随着高校教学理念的转变，以学生为主体的教学理念兴起，案例教学法中以学生为主体、师生共同参与的教学形式，使师生一起对实际案例进展讨论和分析p 。在整个教学过程中，案例是整个课堂教学的根底，学生在阅读案例的根底上，与老师共同讨论，分析p 案例，得出结论。3.以学生为主体的师生角色的转变。相对于传统授课过程中学生的被动地

3、位，案例教学法使学生成为积极的参与者。学生参与考虑和讨论，运用自己的思维才能，得出最终结论。这样学到的知识可以从教条的知识点转换为可以活学活用的实际操作。二、案例教学法在高校应用文写作教学中的应用现状1.教学方法跟不上教学理念的更新。应用文实用性较强，不像其他文艺性文体，是以记叙、议论、说明为目的的文字。应用文写作的教学方法仍然没有得到更新，一直属于传统型教学形式，一直按照“写作理论格式要求写作考前须知分析p 例文”的陈旧形式来进展，这与高校倡导的新教学理念是背道而驰的。2.教学核心思想不确定。在文体教学中，一直有格式和语言孰轻孰重的争论。在传统的应用文教学过程中，格式的讲解放在了首位，本质性

4、的语言训练却被抛弃，最终导致应用文教学的实际操作性不强。错误的核心思想也导致案例教学局限于格式的框框条条，学生只是谨记格式规律，借鉴案例，照搬即可，并没有真正理解应用文写作中语言、语法的应用，这是应用文写作学习中最大的误区。3.学生理论操作环节薄弱。应用文属于操作性很强的技能型课程。而传统教学的案例法只是将案例拿来，供学生理解，并没有进展深化讨论，举一反三。因此在面对各式各样的事务、信息、实际问题时，贫乏的学习经历无法使学生灵敏选择合适的文种，其实际操作环节非常薄弱。三、高校应用文写作教学中案例教学法的有效运用方式1.以理论知识为根底，明确训练目的。在新教学理念的应用文教学中，首先应注意应用文

5、理论知识的讲解，在此根底之上，通过特定的案例稳固已学到的理论知识点。适宜的案例解析对知识点的学习和理解是至关重要的，学生可以对知识进展探究和论证。其次要明确训练目的，任何一个应用文写作案例的引入和分析p ，一定要严密配合相应的知识点教学，要具有明确的目的性。2.案例材料应更加多样化。应用文题材、内容的多样性，加之应用环境的多样性，导致应用文的实际案例也具有多样性的特点。因此，老师在应用文教学过程中应该多列举不同场景、不同状况下的应用文写作案例，使学生可以在各种不同情况、场合中灵敏选择相应的写作方式，进步应用文格式及内容写作的辨析才能。要消除以往传统形式教学下只注重格式教学的弊端，应注重应用文语

6、言的学习，真正将应用文知识学以致用，发挥其技能型课程的功能和价值。3.以学生为主体、老师指导的教学形式。新的教学理念就是要以学生为主体进展教学，应用文教学的最终目的是让学生掌握应用文写作，并学以致用。因此，在应用文教学中，应该将老师与学生的角色互换，老师讲授应用文相关理论知识后，引导学生分析p 和解决案例中的问题，学生对此进展考虑、分析p ，提出自己的观点，增强对应用文写作的兴趣；同时，还可以参加小组讨论等形式，进步学生合作解决问题的才能。4.对案例效果进展总结、评价。案例效果的总结是案例教学法的最后环节，也是老师检测案例是否合适教学的关键环节。在这一环节中，老师梳理案例要点，对学生的分析p 和总结进展补充和概括，对之后的应用文案例教学非常有益。【参考文献】：p 】：1刘春芳.基于应用写作教学的“案例教学法”研究J.泰山学院学报，2022，302：112-116.2侯敏霞.“案例教学”在实用类写作课程中的尝试及设想J.无锡南洋学院学报，20_72.第 5 页 共 5 页