新统编部编版六年级语文下册《古诗三首》优质课堂实录.docx
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1、3古诗三首课堂实录寒食课堂实录一、谈话导入,揭示课题1 .师:孩子们!不同的节日有不同的民俗,说说看你们所了解的节日各有哪些民俗?(生答,师随评)2 .师:“百里不同风,千里不同俗。”泱泱华夏,有着悠久的历史,灿烂的文明,而传统 节日正是其重要的组成局部。今天,咱们就一起走入春天的长安城,去看看那里寒食节的景 象吧(板书:寒食)二、学习古诗寒食(一)学习生字词,会读诗。1 .自学“侯”字。指导学生从意义上区分“侯、候”,用组词法:“王侯”“时候”区分形 近字。2 .指名读诗,要求读准、读通。师相机指导。(二)知诗人,解诗题。1 .韩翊简介韩翔:字君平,南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人
2、,“大历十才子”之一。原 有诗集,后散佚,明人辑有韩君平集。2 .请学生自己介绍课前有关寒食节的资料,师相机补充。提示:寒食是我国古代一个传统节日,一般在冬至后一百零五天,清明前两天。古人很 重视这个节日,按风俗家家禁火,只吃现成食物,故名寒食节。相传当年重耳(晋公子重耳) 周游列国,历尽艰辛。一次,他挨饿难熬,百般无奈时,介之推割下自己大腿上的肉给他吃。 后来重耳当了国王(晋文公,春秋五霸之一),去找和母亲一起躲在深山中的介之推。遍寻不 到,便下令放火烧山,想以此逼出介之推,但最后发现介之推与其母被烧死。重耳十分后悔, 便规定每年此时不得生火,一切吃冷食,称为寒食节。在后世的开展中逐渐增加了
3、祭扫、踏 青、秋千、蹴鞠、牵勾、斗鸡等风俗,寒食节前后绵延两千余年,曾被称为中国民间第一大 祭日。中国过往的春祭都在寒食节,直到后来改为清明节。今天,就让我们一起乘上时光穿 梭机,穿越千年来看看韩翻笔下的寒食节。(三)解词连句知大意。师:想象下,诗人在中秋之夜,身处如此气氛中,仰望夜空,会有怎样的心理感受?(空虚、孤独、寂寞)师:中秋佳节本应该是一幅怎样的画面呢?(生答,师随评)师:是呀!应该是热闹的、温暖的、团圆的、幸福的(课件出示随机出示中秋团圆 画面)但,对于诗人来说,这些都是臆想。取而代之的只有(齐读)一一银白的地面、熟睡的鸦雀、飘洒的冷露、芳香的桂花、皎皎的明月师:这些冰冷的景物无不
4、勾起诗人的什么情感?(对家人、友人的深切思念)(板书:思乡、思亲之情)师:是呀!思乡、思亲心切!此诗,创作时间不详,但是,我们知道(课件出示)一一 王建,出身寒微,一生潦倒,从从戎十三载。约46岁始入仕,曾任昭应县丞、太常寺丞 等职。师:诗人,一生颠沛流离。创作此诗时候,他一定身在异地,无法回家。只能把对家人 和家乡的思念寄于明月。恰如诗人在诗中所叹(课件出示)(齐读)一一今夜月明人尽望,不知秋思落谁家。师:整首诗,我们都过了一遍。明了了诗中的景、诗人的情。谁能带着体会来读一读?(生读)(齐读)师:学贵有疑!请你们再回到诗中,读一读,赏一赏,看看,有没有遇到哪些不太懂的 问题。(生读,思考,师
5、巡视)生1:诗人写望月,诗中为何没有写到月光?师:你读得真仔细。通读全诗,诗人,确实没有提及月光。可是,这并不代表,诗中没 有其它的词语暗示月光。找找看。(“地白”说明,月色皎洁,把地面映成白色)师:诗人,没有从正面去写月光皎洁,而是通过地面的颜色来衬托月光。这一写法叫做 (侧面描写)(板书:侧面描写)师:究竟是怎样的月光能让地面变成了白色?用自己的语言描绘下(月光如水、澄澈透 明)这不禁,让我们想起诗人李白的那句千古名句一一(床前明月光,疑是地上霜)仿 佛让人置身于静谧、清冷的意境之中。师:(课件出示月夜动态图)(师动情朗读,创设情境)想象下,此时,月光如水。诗人 仿佛看到月光如流水一样倾泻
6、下来(师做举手状);地上仿佛浸满清澈透明的水(师做蹲下状); 树的影子照在地上,随风婆娑,仿佛是水草在摇曳(师做眺望状)。 孩子们带着体会,一起 读一读。(齐读第一句)生2:为何要写乌鸦?而且,“树栖鸦”不是应该改为“鸦栖树”吗?师:真是会读书的孩子,这么细微的地方都能被你发现。这样吧!你把“鸦栖树”放到 句子中读一读看看。(生读)孩子们,你们也试试。(生默读)谁来说说你的感觉?(不押韵)师:是呀! “鸦栖树”放进去,明显不押韵。不过,难道诗人仅仅为了押韵而把词序改 了吗?这未免也太草率了吧!再想想(生沉默)师:这个问题,可能超出你们的理解水平了。孩子们,想下,大晚上,你能看见枝头上 的乌鸦在
7、睡觉吗?(不能)那你是根据什么知道枝头上有乌鸦呢?(声音)师:很好!就是声音。月光如水。枝头栖息着昏睡的鸦雀,这是一个怎样的夜?(寂静 的夜)而这份寂静,作者不仅仅通过眼看,更是通过(耳听)听什么?(乌鸦鸣叫)师:乌鸦因什么而鸣叫呢?(皎皎月光)鸦鹊在月光树荫中从开始的惊惶喧闹。正如周 邦彦在蝶恋花所述(课件出示)(齐读)一一月皎惊乌栖不定。师:诗人,也写过(课件出示)(齐读)一一月出惊山鸟,时鸣春涧中。师:所以,透过,“树栖鸦”以及刚才这两句,你仿佛看到了什么画面?(生答,师随评)师:是呀!我们仿佛听到乌鸦等小鸟一开始被明亮的月色所惊动,扑楞楞地展翅欲飞, 声音喧闹,逐渐逐渐声音低落下来,最
8、后终于没有声音,最后,它们都(睡着了)师:所以,现在明白了 “树栖鸦”的妙处了吗?谁来说说?(侧面写了月色之皎洁明亮,又烘托了月夜的寂静)师:我想,它不仅烘托夜的寂静,更衬托诗人内心的一一(孤独)。师:“月中桂子落,天香云外飘”我们仿佛闻到庭院中弥漫的桂花的清香味道。同理,第 二句中,冷露无声湿桂花,有着异曲同工之妙。这次,你们来分析。(用寒意、清冷烘托诗人 寂寞凄清的心理)聪明一点就通。带着体会,谁来读读这两句。(生读)(齐读)师:还有吗?(生沉默)那老师有个疑问,想请教你们。请问最后一句的“落”字,改 为“在”好不好?(课件出示)不知秋思落谁家。不知秋思在谁家。师:先比照,读一读,感受其细
9、微的差异。(生默读)谁来说说?生:运用拟人的手法,化无形为有形,给人以动的形象感觉,仿佛那秋思随着银月的清 辉一起洒落人间,用得不同凡响,新颖别致。师:是呀! 一个“落”字,仿佛,作者对家人的思念与那清冷的月光融合在一起,洒向 人间,洒落在天下所有的身处异乡的游子心头。带着体会一起读。(齐读)师:月出东山,诗人在望,乌鸦入睡,诗人还在望,桂花湿润,诗人仍在望。处在异乡、 仍在漂泊的诗人一直在倾诉自己的离愁别绪,思亲心切。但诗人有在诗中直抒胸臆一一家乡 啊!爱妻啊!我真想你?(没有)诗人的情感表达得很含蓄。师:不直接抒发自己的思亲愁思,而是用委婉的疑问语气,使自己的情感表达更蕴藉深 沉。这种表达
10、情感表达方法含蓄隽永,耐人寻味。这叫间接抒情。(板书:间接抒情)师:关于思乡的直接抒情的诗句,比方,李白的举头一一(举头望明月,低头思故乡) 而间接抒情的也有很多(课件出示)(分组齐读)夕阳西下,断肠人在天涯。一一马致远天净沙秋思洛阳城里见秋风,欲作家书意万重。一一张籍秋思海上生明月,天涯共此时。一一张九龄望月怀远悠悠天宇旷,切切故乡情。一一张九龄西江夜行师:无论是直接抒情,还是间接抒情,皆有其妙处。看个人喜好,没有好坏之分。师:事实上,月亮在中国人的眼里,尤其是古代中国人的眼里,是浪漫的多情的美丽的。 看到月亮,有许多美妙的感受、联想就会自然而然涌上心头。淡淡的月光,浓浓的情愫,无 论世事变
11、迁,沧海桑田,它依旧恒悬于黑幕上,照在所有爱月之人的心上。于是,成就了一 种淡泊叫(课件出示)(一组读)明月松间照,清泉石上流。师:成就了一种乡愁叫(课件出示)(二组读)举头望明月,低头思故乡。师:成就了一种惆怅叫(课件出示)(三组读)月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。师:成就了一种伤情叫(课件出示)(四组读)杨柳岸,晓风残月。师:成就了一种抚慰叫(课件出示)(齐读)我寄愁心与明月,随风直到夜郎西。师:更成就了一种祝福叫(课件出示)(齐读)但愿人长久,千里共婵娟。师:人们寄情于月,月亮,也就承载着人世间种种情思,如诗一样,悬挂在天空之上, 悬挂在古人与我们之间,也悬挂在你我之间。最后,让这堂课在
12、书声郎朗中结束。能背的合 上书,不能背诵,看着书(齐背)。永远元气满满!教师寄语同学们,生活让人快乐,学习让人更快乐。学习中有许许多多的快乐,如果你觉得不是,那就是你平 时没有认真学习。认真学习的话,你会发现学习中蕴涵着无穷的快乐。认真学习使自己进步,只有不断朝 着自己的目标前进,不断前行,做自己所能做的一切。学而时习之,不亦说乎。不要心存侥幸,防止贪婪心作怪。人生就像一杯茶,不会苦一辈子。但总会苦一阵子,没有开始的苦, 就尝不到后来的甜。苦苦甜甜就像一部交响曲,汇成我们的一生。拒绝“苦”就等于关上“甜”的门。须 知,攀登的越高,走过的荆棘就越多。学习没有捷径,只有踏踏实实的学习,一步一个脚印
13、,成功才会属 于你。1 .师:自由读诗,说说自己读懂了什么,把不懂的词句作标记。相机理解“春城、御柳 斜、汉宫、五侯、传蜡烛”等词语,大致梳理诗歌内容。2 .师:展开想象悟诗情。让我们走进长安的春天,看看那里的景象吧:指名读第一句。 出现在你眼前的是什么景象?(板书:飞花御柳斜)提示:飞花:飘扬的杨花。御柳斜:柳树在春风的吹拂下摇曳生姿。(1) “飞花”是种什么情景? “无处不飞花”写出了花的什么特点呢?(出示落花随风飞舞图,播放古风音乐)(2)你能带着这样的理解,想象着这样的画面,美美地读一读吗?(个别读,男女读,教师范读,相机指导。)3 .师:日落天黑时,长安城里又是一番怎样的情景呢?指名
14、读三四句。(板书:蜡烛 轻烟入)提示:蜡烛:寒食节普天下禁火,但权贵宠臣可得到皇帝恩赐而燃烛。轻烟入:袅袅炊烟。整句话的意思是夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。4 .师:夜色降临,宫里忙着传蜡烛,袅袅炊烟散入王侯贵戚家中。你能想象一下此时这 些王侯贵族、重臣之家正点着蜡烛做什么吗?用“我仿佛看到了我仿佛听到了”的 句式说说。生1:我仿佛看到了那些重臣们在吃着山珍海味,饮着仙露琼浆的样子。生2:我仿佛看到他们饮酒作乐、欢天酒地的样子。生3:我仿佛听到了他们开怀大笑的声音。5 .师:而此时,民间的百姓又是如何度过寒食节的呢?生1:他们会禁烟火,只吃冷食。生2:他们会穿着粗布麻衣,
15、可能会祭扫、踏青、秋千、蹴鞠、牵勾等。生3:还可能会在家悼念介子推。6 .师:如果你是长安的百姓看到举国上下都在过寒食节,而皇亲贵族家里却灯火通明, 你会有什么感受?生1:我会非常气愤:凭什么百姓要吃冷食,禁用火,过寒食节,而皇宫里却灯火通明?生2:这简直就是“只许州官放火,不许百姓点灯”。:师:从这儿可以看出作者对封建腐败政治强烈的挖苦!(板书:挖苦)向学生介绍挖苦手法:用比喻、夸张等手法对人或事进行揭露、批评或嘲笑。是一种文 学手法,用于暴露对象的矛盾或缺点。你能带着这样的理解,融入这样的感情,来读读吗?(个别读,小组读,教师范读,相机指导)(四)探究质疑。1 .师:飞花不就是落花吗?作者
16、为什么不说春城无处不落花呢?四人小组讨论,小组代 表发言。生:不说“落花”而说“飞花”,这是明写花而暗写风。一个“飞”字,蕴意 深远。由 此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说,这首诗能传诵千古,主要是其 中的名句“春城无处不飞花”,而这一句诗中最能耀人眼目者,就在一个“飞”字。2 .师:谁能读出这种花飞柳摇的美。(个别读,小组读,教师范读,相机指导)3 .朗读全诗,熟读成诵。师:最后,让我们一起带着这样的理解,想象着这样的画面,融入这样的感情,美美地 读一遍吧!会背的同学可以试着不看书来读一读。(五)拓展延伸,作业设计1 .师:学到这,谁能试着走进诗人的内心,说说看,诗人要表达
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