指向提升思维品质的英语阅读教学.docx

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1、指向提升思维品质的英语阅读教学戴建琴【摘要】思维品质是英语学科核心素养的要素之一，培养学生的 思维品质是英语课堂的一项重要任务。在英语课堂学习中，教师要关 注学生思维的训练，通过从读前巧设悬念、读中以问导学、读后评价 拓展，发挥学生的学习主动性，提升学生的思维品质，帮助学生学会 独立思考，真正提高英语学习的实效性。【关键词】思维品质英语教学阅读教学英语新课标明确了英语课程核心素养,英语课程核心素养主要包 括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四大要素。思维品质体 现英语课程核心素养的心智特征，新课标提出通过英语课程的学习， 学生能从跨文化视角观察、认识和理解世界，多角度看待事物、分析 问题，

2、逐步形成问题意识和反思意识，提出合理的疑问。思维的开展与语言的开展是同步的，有思维的语言学习才是最真 实、最有效的。因此，在英语课堂教学中，教师要善于运用多种策略 引导学生开展有思维的英语学习，促进学生思维品质的提升。一、读前巧设悬念，激活学生的背景知识读前准备的主要任务是课堂导入和引出话题，有效的课堂导入和 话题引出能够激发学生的学习兴趣，使其保持英语学习的热情，从而 积极投入课堂英语学习之中，高效地开展各项阅读学习活动。教师可 以充分利用主题和图片资源创设悬念，从而引发学生的好奇心、求知 欲，引导学生积极思考。（一）通过主题的解读，表达思维的个性化译林版英语教材每个单元的主题是本单元英语学

3、习内容的表达, 也是本单元创设英语语境的依据和范围；同时也是Story time板块的 标题，是故事的中心内容，也是故事的重要线索。在课堂导入时，教 师可以从主题入手，唤醒擘生的知识储藏，激发学生的学习动机。以译林版英语5AUnit4Mye-friend的教学为例。阅读前笔者呈现 主题后引导学生：“Lookatthetopic. Whatdoyouwanttoknow?”此时 学生都会带着好奇积极思考、踊跃发言。他们提出自己的疑问：Whohasane-friend ? What sthee-friend sname ?Wheredoeshe/shelive?Howoldishe/she?Ish

4、e/sheChinese/English ? Whatdoeshe/shestudyatschool ?Whatdoeshe/shedoafterschool? Whatishe/shegoodat ? ”。这些有趣而丰富的问题，是学生英语知识经验的提取，并且 这些问题又都和本主题有关，因此这个过程是学生一次个性化的思维 过程。这些问题都来自学生自身的疑问，因此他们更迫切地想进一步 阅读文本。（二）通过可视化图片，增强阅读期待小学生的思维特点很大程度上仍然与直接和感性经验相关联。因此，他们对于直观形象的事物更感兴趣。利用图片、录像和实物等开 展课前准备活动，能够提高学生的注意力，加深其对事物的

5、认识，激 活学生的背景知识，为下一步阅读做好准备。以Unit6Aparty的教学为例。笔者先让学生阅读故事的插图，图 片可以帮助学生大概了解文本内容的大意。笔者根据图片让学生思考Whataretheygoingtopreparefortheparty ? Whocomestotheparty ?Whatdotheydoattheparty? Wholooksfunny?”等问题。问题的提出 翻开了学生的思维，学生通过观察图片细节和想象，大胆地进行预测 和设疑。利用插图设置悬念有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的思维, 也能够更好地帮助学生理解和学习，从而产生更强的阅读期待。二、读中以问导学，促

6、进学生的理解能力读中环节是学生通过阅读文本提取、处理文本信息的重要过程。 读中的主要活动一般包括初步了解文本大意、解析文本帮助理解、整 体再读加深理解。在文本学习中，教师要善于进行问题设计，有效的 提问可以引导学生感悟、理解、厘清文本内容和获取文本细节。（一）抓住主线，整体把握文本内容译林版英语教材的故事板块都是有意义的语篇，故事的上下文之 间都有一定的逻辑关联。教师要帮助学生把握故事的主线，并能够根 据主线设计贯穿全文的问题，帮助学生疏通故事情节，让学生能够整 体理解故事的逻辑结构，建立上下文之间的意义联系。以5BUnitlCinderella的教学为例。大局部学生都阅读过中文版 的灰姑娘。

7、作为一个英文故事的学习，笔者通过提问引导学生思 考 ： WhyisCinderellasad ? Whocomestohelpher ? IsCinderellahappyattheparty?Whydoesshehavetogobeforel2o, clock?IsCinderellahappyintheend?”在问题的引领下，学生开展了有效 的阅读活动。故事的整体问题设计，可以帮助学生更好地用英语理解故事的前 因后果，有助于学生从整体把握故事内容，也助于学生的进一步阅读， 并进行合理的推理和判断，开展学生的逻辑思维能力。（二）及时追问，层层推进追问可以促进学生思维的深度和广度，在教师的追

8、问下，层层推 进，由表及里、由浅入深，使学生对文本内容的理解更加清晰和深刻，从而更好地帮助学生掌握文本主旨和要义。以4AUni150urnewhome的教学为例。本文主要表达了 SuHai和 SuYang 一家搬新家时，两人寻找物品的对话。笔者提出：“Look, SuHaiandSuYang smotherisbusy? Whataretheydoing?”当学生回 答： “They relookingfortheirthings. 笔者马上追问： aWhataretheylookingfor?”随着学生的回答，笔者继续追问： Cantheyfindtheirsthings? Whereare

9、they?”在追问中，学生完 成了阅读任务。追问式的提问，促进了学生的思维深度，让学生更好地读懂了文 本内容。追问的层层递进，需要学生能够快速作出反映，训练了学生 思维的灵活性和敏捷性。（三）留白设问，引发想象留白原是艺术的表现手法，给人以想象的空间。同样，教师也可 以利用教材文本内容或者图片信息的留白为学生创造语言想象的空 间。抓住文本内容的留白，可以引发学生更多的思考和想象，开展学 生的发散性思维。以5BUnit5Helpingourparents的教学为例。本文主要描述的是 周六Mike和Helen在家帮助父母做家务的场景。在学习“周六下午 的内容”时发现缺了爸爸的描述。此时，笔者提问：

10、 Whatistheirfatherdoingintheafternoon? ” 这是一个开放性的 问题，因此学生都积极思考，大胆想象： uMaybeheissleepinginthebedroom. Maybeheisshoppinginthesuper market. Maybeheisgoingtowork. Maybeheiswateringinthegarden. Ma ybeheisfishinginthegarden.”留白处的开放性提问，调动了学生的积极性和好奇心，让学生能够更好地发挥自己的想象力，并结合自己的生活经验，描述出一个个 生动的个体，此时的语言是一次真实的运用和建构

11、。三、读后评价拓展，开展学生的思辨能力读后环节是对阅读内容的巩固和深化。读后的主要任务是根据阅 读内容设计一些巩固活动或拓展活动来加深学生对文本的理解，同日寺 也检查反应学生对于阅读文本的理解和语言的运用能力。读后也可以 开展一些评价或讨论交流等活动引发学生更深层次的思考，以培养学 生的思辨能力。（一）概括大意，提升认知小学生的认知特点已逐渐从具象思维向抽象思维开展，因此读后 环节教师可以设计复述课文、转述课文等活动，引导学生对文本内容 进行再认知，学生内化相关知识后，笔者再用学生自己的语言进行概 括和描述。以5AUnit6Mye-friend的教学为例。文本内容为对话，是刘涛通 过一系列提问

12、了解王兵的网友。通过学习文本内容后，笔者设计了让 学生自主选择扮演刘涛或王兵来介绍Peter。网友的介绍，需要学生 将对话转换成表达，重组表达就是对学生文本学习的一种检测，也是 学生语言运用能力的一次锻炼。由于扮演角色不同，因此开场白不同， 需要学生自主进行语言的组织，让活动更具个性化和挑战性，让学生 能够积极参与。（二）情景创编，拓展运用小学生对于新事物和新知识有着强烈的好奇心，也更容易异想天 开，富有丰富的想象力。教师要抓住学生这一特点，创设活动激发他 们的创造意识。以 5AUnitIGoldilocksandthethreebears 的教学为例。这是金 发女孩和三只小熊的故事，最后以小

13、熊质问小女孩是谁，而金发女孩害怕得大叫结尾。故事到此并没有结束，笔者提问： aWhathappenednext?”先让学生畅所欲言，发表自己的想法，翻开 他们思路。在学生畅想的基础上，再让学生分组创编表演。学生都积 极投入创编活动，运用已学英语知识并加以表演辅助演绎故事的结尾。 通过故事的拓展创编，学生的英语综合运用能力得以提升。（三）讨论交流，积极思辨读后环节也可以通过开放性的问题开展讨论，为学生从多角度、 多方面思考问题提供了机会，让学生能够发现同一问题在不同视角下 的观点不同，有助于帮助学生形成全面的、辩证的思维方式。以6AUnit6Keepoutcityc 1 ean的教学为例。本文主

14、要以 uWhatmakesourcitydirty?”和uWhatcanwedotokeepourcityc 1 ean?”两个问题展开讨论和学习。学习结束后笔者再以 “Wecanmovesomefactoriesawayfromourcity. ” 进行提问：Whatdoyouthinkofthisidea? ”这时就有学生质疑： uOurcityisclean. Buttheotherplacesaredirty. 然后再组织讨论： Canwefindabetterideatokeepourcityclean? ” 从而引发更深层次的思考：“Howtomakethefactoriescle

15、an?一般的问题讨论是为了更好地帮助学生理解文本,而这里的讨论, 却翻开了学生的另一种思维方式，鼓励学生质疑，培养学生的反思能 力，引导学生独立思考，培养学生独特的见解和理解能力。（四）关注细节，深化主题阅读教学中在理解文本的基础上，教师还要积极研读文本，抓住 文本的细节，挖掘其教育意义，深化主题，从而有助于培养全面开展 的人。以3AUnit5Lookatme的教学卡通板块的内容为例。其主要内容为 Bobby的妈妈向他爸爸展示她新买的衣服，而爸爸却专注于看报纸, 以It snice. It sgreat. w应 付 妈 妈 的 询 问。当 问 到 aWhatcolouristhisT-shir

16、t? ”这个实质性问题时爸爸答非所问， 从而引起了妈妈的愤怒。当笔者提问： Whatwillyourfatherdotomakeyourmotherhappy? ” 学生的回答基 本上以物质补偿和简单抱歉为主。学生的课堂反应往往是学生生活经 验的再现，从学生的回答可以看出他们没有解读到文本的要义，因此 更需要教师加以引导。笔者再次提醒学生仔细观察图片找出妈妈生气 的原因，经过再次观察和引导后，学生发觉到妈妈生气的真正原因是 爸爸没有跟妈妈真正地进行交流，爸爸没有做到倾听。笔者抓住这一 时机，让学生回忆自己平时的行为表现，如在课上是否做到认真倾听 老师和同学讲话，在家里是否能认真倾听父母的话。在细节处自主发 现，在情境中自主体验，更能唤起学生的共鸣和思考，从而到达教育 润无声的效果。在英语阅读教学中，教师要关注学生思维品质的培养。有思维的 英语课堂才能让英语学习变得真实、灵动而有意义，才能帮助学生更 好地学习英语，从而开展学生英语综合运用能力，全面提升和开展学 生的英语学科素养。