植树牧羊人教学设计（共8篇）.docx

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1、植树牧羊人教学设计（共8篇）第1篇：植树的牧羊人教学设计 植树的牧羊人教学设计教材分析 本文是人教版语文七年级上册第四单元14课，属于教读课。这是一篇长篇虚构作品，处理起来难度较大。“全篇散打，不如选点扭打。”考虑到这一点，本课的教学内容应该主要集中在两个方面：梳理行文脉络，分析人物形象。教师在教学本课时，要选好解读文本的切入角度，“挈领而顿，百毛皆顺”，使课堂教学各环节浑然一体；并突出学法指导，随文讲解必要的语文知识，做到让学生“一课一得”。同时要指出的是，这篇课文传递了一种美好的理想光辉和人格力量，具有鲜明而深刻的启发意义，体现了“立德树人”的教材编写理念；但情感态度价值观的教育应点点滴滴

2、地渗透在文本教学中，让学生自己揣摩、体悟、“抵达”，切不能说教、强加、游离。 此外，本教材是在2022年秋投入使用的“部编”本，所以教师在备教时还应格外关注课文的这一重大语境，调整教学策略，以彰显贯彻“部编”本的主要特色和主张，与时俱进，守正创新。在课堂教学中，教师要呵护学生阅读兴趣，传授学生阅读方法，培养学生阅读习惯，提高学生阅读智慧；要努力使学生通过一系列阅读活动而爱上阅读、学会阅读、自主阅读、个性阅读、广博阅读，学用语文知识，提升语文素养，培养高雅情趣。 学情分析 学生经过半个学期的学习，已基本适应了初中的学习生活和教师的授课方式，养成了较好的语文学习习惯，具有一定的语文知识储备和语文学

3、习能力，但仍有很大的训练必要与提升空间。这篇课文有较强的故事性，语言文字也比较浅易，所以学生对学习本课很有兴趣。但学生也许会对阅读这类长文心生畏惧，所以教师在教学中要注意“授之以渔”，“以简驭繁”，还要适时引导点拨，与学生平等对话，以降低学生的学习难度，锻炼学生的阅读能力。 教学创意 1主问题，板块式，诗意手法。 2长文短教，整体处理。 教学目标 学会以“我”为切入角度整体理解课文，分析人物形象。 教学重难点 学会以“我”为切入角度梳理行文结构。 教法分析 利用主问题构建“板块式”课堂教学，牵动学生独立研读课文。 学法指导 独立研读，交流分享，聆听记录。 教具准备 PPT。 教学过程 一、导入

4、 这堂课，我们来学习一篇比较长的课文，一篇外国的虚构作品植树的牧羊人。 二、一句话概说课文 1让学生用“一句话概说课文”的方法表达自己的阅读感受。 （屏幕显示） 一句话概说课文：这是一个关于 的故事。 2师生对话。 涉及的内容可能有：环保、信念、理想、意志、毅力、执着、创造、给予、奉献、博爱、守望、希望、“化悲痛为力量”、“杰作”、“奇迹”、“宁静致远”、“人定胜天”、“天道酬勤”、“世外桃源”、“隐者” 3教师小结：让我们一起学习这篇富有魅力的作品。 三、递给学生一把钥匙 教师指出本课的学法创意：拿起一把解读作品的钥匙“我”，并顺势板书。 （屏幕显示） 一把解读作品的钥匙“我” 通过“我”认

5、识课文 通过“我”认识牧羊人 教师简单讲解（注意指出“我”并不等于作者，而是小说中的人物）。 四、通过“我”认识课文 1让我们通过“我”认识课文。 （屏幕显示） 通过“我”认识课文 （屏幕显示） 思考：“我”在全文中的作用。 提示： 先默读课文，找找文中含有“我”的地方，然后想想“我”在那里的作用。 教师简单讲解。 2学生默读课文，按照要求思考批注。 3师生交流。 4教师小结。 （屏幕显示） “我”的旅行是故事的缘起。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发

6、展。 “我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。 “我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。 “我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。 “我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。 教师穿插讲解： “我”的旅行是故事的缘起。 第2段：那是在1913年旅行。 “我”是故事的线索人物。 “我”是故事的叙述者和奇迹的见证者，这篇故事基本上就是“我”的游历见闻。 “我”对牧羊人的观察以及与牧羊人逐步深入的交往，可以塑造人物形象，推动情节发展。 “我”的心生好奇和恍然大悟，为故事设置悬念，增添波澜。 第3段：我看见山地上。 第8段：第二天事情。 第10段：他是在

7、种橡树！ 第13段：从昨天树林了吧！ “我”的“刨根问底”和“应征入伍”，引出故事背景。 第11段：趁这个机会一些事。 第13段：这样酬劳。 “我”的缺席，为故事留下空白，也使故事自然分层、对比鲜明。 第1213段：第三天爆发了。 “我”的评议，可以烘托牧羊人形象，传递故事主题。 第1段。 第15段：当我创造。 第18段：从1920年这有多难！ 第21段。 五、通过“我”认识牧羊人 1让我们通过“我”认识牧羊人。 （屏幕显示） 通过“我”认识牧羊人 （屏幕显示） “我”在观察 “我”在倾听 “我”在感慨 任选一种角度、一处语言，分析其表现出的牧羊人的形象特点。 教师简单讲解：“我在观察”需要学

8、生寻找“我”看到的关于高原、牧羊人的情况。“我在倾听”需要学生寻找牧羊人说的话（尽管牧羊人常常沉默寡言）。“我在感慨”需要学生寻找“我”对牧羊人的评议。也就是说，学生要以“我”之眼、以“我”之耳、以“我”之心认识牧羊人。 2学生默读课文，按照要求思考批注。 3师生交流。 涉及的内容可能有： “我”在观察： 第2段：这里海拔薰衣草。像马蜂窝一样、一间埃一间的房子。我确实坍塌了。 如今吼叫。 第3段：到处是干旱的土地和杂草。（环境特点：死气沉沉、残败、颓圮、破旧、荒芜、不适宜人类居住。后来这里的环境发生了翻天覆地的改观，衬托出牧羊人的“伟大的神力”。） 第3段：我看见山地上。（在如此恶劣、严酷的环

9、境里，牧羊人的出场使“我”惊喜，仿佛预示着这个人的不同凡响。） 第4段：他从一口深井里甜丝丝的。（“深井”一词，表现了自然环境的极端严酷，衬托出牧羊人顽强的生命力。）井台上，装着简单的吊绳。（简简单单的生活条件。） 第4段：在我眼里，他就像这块不毛之地上涌出的神秘泉水。（这是极精妙的一笔。这是“我”第一次见到牧羊人时的印象，作者用“不毛之地上涌出的神秘泉水”比喻牧羊人，既描写了“我”在干涸的高原上喝了“甜丝丝的井水”后的特别感受，侧面表现了牧羊人的自信、平和与不易；也暗示了他将给这个荒凉的地方带来灌溉滋润和富饶丰美。） 第5段：他不住石房子里。（长期居住，有一定的生活经验。）看得出，他是一点一

10、点样子的。（认真、严谨、坚毅，日积月累。）房顶看不出来。（虽然独居，但有认真的生活态度、过硬的生存本领和良好的生活习惯，日子过得有条不紊。后来牧羊人还和“我”分享了他的“热汤”，说明牧羊人还是很友善、和气的。） 第6段：他的那条大狗不张扬。（大狗可以替牧羊人看羊，他是牧羊人的好帮手、好伴侣。这句话“一笔两写”，让我们看到了一条和主人的脾气秉性相近的大狗。） 第7段。（层层挑选，优中择优。认认真真，心无旁骛。从“拣”字看出牧羊人经验丰富，手法老到。从数量词看出牧羊人做事有计划、有习惯，可以推测他是常常做这件事的。） 第8段：出发前铁棍。（从牧羊人在出发前泡橡子和带铁棍，看出他心思缜密，经验丰富，

11、工具齐备。“铁棍”一词，反映了自然条件之恶劣和牧羊人克服困难之决心。） 第10段：他停了下来泥土。他只是一心一意地把一百颗橡子都种了下去。（经验丰富，技法纯熟，小心仔细，专心致志，办事周到。） 第11段：吃过午饭橡子。（把植树当成一项事业时时记挂，刻不容缓。） 第13段：这一带高原上。（这显示了牧羊人植树的成效：植被给这里带来了水汽。牧羊人是令人叹服的。） 第14段：牧羊人硬朗。（不仅活着，而且活的还很好。） 第15段：1910年相信。这片11公里宽。 第16段：这片龙卷风了。这些一样。 第17段：路过溪水。（这是牧羊人的丰功伟绩。） 第19段：1945年87岁了。我完全路了。 第20段：昔日

12、改变了。 （好一派焕然一新、生机勃勃、欣欣向荣、兴旺发达的景象！这是一种深刻的变化。这是当地物质条件和人民精神面貌的双重变化。这是牧羊人崇高品质和优良作风的最真实的写照。这表现了牧羊人的奇伟之处。） “我”在倾听： 第6段：可是不吸烟。（健康、简淡的生活习惯。） 第7段：但他说不用我帮忙。（独立做事，不受外界干扰。） 第8段：他痛快地答应了。 第9段：我以为一起去。（爽快，大方，坦荡，友好。） 第10段：我问他不知道。（把劳动、创造、奉献看作一件自然而然的事情，完全不求功名利禄，可见牧羊人人格之纯粹、崇高、朴实、大度。“但行好事，莫问前程。”“为恶畏人知，恶中尤有善路；为善急人知，善处即是恶根

13、。”） 第11段。（家境悲惨，坚持不懈，独立维持，坚强淡定，心态平和，旷达超脱，博爱之心，志向笃定。成活率低，工作艰辛。“既然就吧”的句式表现了牧羊人的率性、坦然。“既然选择了远方，便只顾风雨兼程。”“八风吹不动，端坐紫金莲。”“命是失败者的借口，运是成功者的谦辞。有的人一生被命所运，而有的人是可以运命的。”牧羊人在原本灰暗的人生底色上，创造了壮丽的华彩！） 第14段：他说白桦树。（坚持植树。为了植树，他尽力创造了有利条件，还扩大了植树的规模。在植树这件事情上，牧羊人坚定不移，想方设法，倾尽心血。） 第16段：他还那里。（科学种植。） “我”在感慨： 比较集中的段落有：第1段、第15段、第18

14、段、第21段。 3教师小结。 学生齐读： （屏幕显示） 我们心目里的牧羊人是犹如神秘泉水一般的独居者，平凡而伟大的劳动者，人间奇迹的创造者，更是爱和生命的传播者。 六、总结 教师指出：欣赏一篇作品，一定要选好角度，多角度阅读作品。因为“角度决定深度”。 （屏幕显示） 角度决定深度 七、推荐阅读 课后自读链接资料，完成相关练习。 板书设计 植树的牧羊人 让乔诺 “我” 第2篇：植树的牧羊人教学设计 种植希望与幸福 植树的牧羊人教学设计 【选点说明】 一篇课文立足于学生的学情、单元教学目标、文本内容，教师要明确教什么？ 植树的牧羊人在部编版语文教材的第四单元。该单元的教学，在人文精神上的熏陶已在单

15、元说明中有明确定位，即：“对人生意义与价值的诠释，对人物美好品行的礼赞，对人生经验的总结与思考”。 植树的牧羊人作为享誉世界的绘本，故事情节清晰明了，无需讲解；人物形象交待明确，学生很容易把握，更无需分析。牧羊人只是一个普通人，若抛开“种树”的事件，一味对人物的美好品质、崇高伟大进行剖析，既没有解读文本的深度，也没有关照生命的温度，更没有教育学生的力度。我们在看到牧羊人“伟大”（伟大是因为他让荒地变沃土，让人们获得幸福。）的同时，更应看到“伟大”的背后是什么？更应思考：一个普通人为什么会由普通走向伟大？是如何由普通走向伟大的？于是，我将课文的解读定位于：在种树的过程中去关照人物。全文解读聚焦“

16、变”字，通过感受“种树带来的变化”，引导学生知晓变化的过程，探寻变化的原因牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望与幸福的不懈追寻。这才是引领变化的力量源泉，也是让牧羊人走向伟大的根源。牧羊人是通过改变了自己（幸福了自己），才带来了土地及他人生活的改变，从而改变世界（幸福世界）。 探寻牧羊人美好品质的形成根源，才对文本的解读有了深度。 引领孩子们感受生命的美好，感受对生命的渴盼与热爱，知晓对希望、幸福的不懈追寻才是幸福的起点，才能实现人生的意义与价值。引领孩子们从美好的生命个体中汲取营养，润泽自身生命，对自身生命意义与价值展开思考。这样的教学才关注了孩子核心素养的形成，有了关照生命成长的温度和引领生命

17、向上的力度。 基于以上几点，这节课的教学目标确定为：采用默读方法学习边默读边勾画、批注关键语句的方法，感受种树带来的变化；探寻、感受变化的原因牧羊人对生命的渴盼与热爱，对希望与幸福的不懈追寻；明白幸福的真谛种植希望与幸福才能收获希望与幸福。教学重难点：牧羊人种下的是树，更种下的是希望与幸福，收获着希望与幸福。 【策略说明】 明确了教什么，进而要明确如何教？ 部编版教材第四单元，是在第三单元训练默读方法不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文的基础上，要求边默读边勾画、批注。这是对默读的进一步要求和训练。本课的教学，在默读方法的指导上依然立足于此。 落实默读方法的训练，不意味着整节课只能默读

18、，语文课的阅读形态应是多元丰富的，教学中应灵活运用恰当的阅读方式，凸显教学重点，突破教学难点，实现教学目标。为此，我在默读训练的基础上还借助朗读、赏读、想象式阅读的方式，运用生生读、师生读、齐读、互读等多种形式展开阅读，激发学生兴趣，引导学生走进文本，学有所获。 【课型课时】教读课 一课时 【过程设想】 一、创设情境，引出种树之题 教师在音乐声中谈自己阅读的初步感受，进而引出课题。 二、默读勾画，知晓种树之事 采用默读方法，默读课文，根据提示，勾画关键，概括课文内容。 课文讲述了一个牧羊人，为了让荒地重获生命，用35年时间，在普罗旺斯地区游人稀少的阿尔卑斯山地（地点），一直种树（事件经过），最

19、终让荒地变成沃土（结果）的故事。 三、走进文本，发现种树之变 1、小组合作，感受种树前后的变化，探讨感受变化的原因。 研讨过程中，立足于学生的合作研讨成果，引导学生结合关键语段，分析探讨变化。在分析中，以多种形式的朗读为抓手，调动情感，引导学生充分感受土地之变、人们生活之变及牧羊人生活之变，知晓所有变化源于牧羊人生活的变化，进而探寻变化的原因：即牧羊人对生命的热爱与渴盼，对希望幸福的追寻，引导学生明白幸福的真谛。 关键语段预设：第2段、第4段、第7段、第10段、第11段、第16段、第20段里的关键语句。 2、画面想象，知晓种植希望与幸福，便是收获希望与幸福。 情境创设：看35年后，荒村重获生机

20、，欢声笑语在热闹的乡村聚会上飘荡，人们围绕在牧羊人的身边 此时牧羊人的脸上会有怎样的神情，他的内心会有怎样的感慨呢？请同学们展开丰富的想象，描述一下牧羊人当时的神态和心理。 四、链接作者，探寻种树之义 补充作者资料，探寻种树故事的意义。并请同学们谈收获。 五、板书设计： 植树的牧羊人 让乔诺 种树前 种树后 变 种植希望与幸福 第3篇：植树的牧羊人教学设计 植树的牧羊人教学设计 教学目标： 1、理清文章线索，了解故事内容。 2、分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。 3、走进人物内心世界，领悟幸福之道，探究小说主旨。 教学重点：品读分析人物形象，探寻幸福生活的真谛。 教学难点：走进人物内心世界，领

21、悟幸福之道，探究主旨。 教学准备：多媒体课件 教学方法：谈话法、合作探究法等。 教学过程： 一、导入新课： 由2022年中央电视台调查节目你幸福吗？，并采访学生“你幸福吗？”导入新课。 设计意图：采用拉近学生距离的谈话法，与学生交谈，并现场采访学生，学生的话匣一下子被打开，打开幸福之门的旅程由此开启。 二、启幸福之旅： （一）请同学们用简洁的语言讲述这个故事。 明确：小说讲述了这样一个故事：一个牧羊人，几十年在荒野上种树，将荒野变成了绿洲，人们过上了幸福舒适的生活。 设计意图：此环节既培养了学生整体把握文意，通过抓关键语句理清情节的能力，又调动了学生的学习热情，让课堂在轻松的气氛中拉开序幕。

22、（二）荒原是什么样的？绿洲又是什么样的？ 引导学生找出对荒原和绿洲进行描写的句子，感受荒原的荒凉干涸、了无生机；绿洲的生机勃勃、幸福舒适。 设计意图：在理清小说情节的基础上，带领学生走进文本，走进“昔日的荒地”和“如今的沃土”，学生仿佛置身于两个截然不同的世界，为后面分析牧羊人的形象张本蓄势。 三、探幸福之源： 沧海变桑田，荒野变绿洲，这似乎是一个逆天奇迹，牧羊人究竟是靠什么创造这样的逆天奇迹，使人们过上幸福生活的？ 请同学们默读课文，用圈点勾画的方式，画出描写牧羊人言行的语句，用具体内容来说明牧羊人靠什么创造逆天奇迹，使人们过上幸福生活的。 全班交流。 明确：牧羊人靠强健的体力、坚韧不拔的毅

23、力、无私奉献的精神等创造了逆天奇迹，使人们过上了幸福的生活。 文中作者表达对牧羊人无限感慨、满怀敬意的赞叹：他做到了只有谁才能做到的事？ 上帝。学生饱含敬佩之心、赞美之情齐读文中最后一段。 设计意图：引导学生从文本中找寻、发现关键语句，为人物的品质呈现提供依据，同时在朗读、品析中加深对人物形象的认识。 四、悟幸福之道： 牧羊人创造了奇迹，给上万人创造了幸福生活，人们生活幸福了，牧羊人自己幸福吗？你从哪里看出来的？ 牧羊人在种树之初幸福吗？ 请同学们推测一下，牧羊人最初种树的目的是什么。 牧羊人在种树的过程中享受到了幸福吗？从文中对牧羊人的言行描写和相关叙述中找到依据。（分小组进行合作探究） 学

24、生交流，教师鼓励学生多角度探究牧羊人在种树过程中的幸福体验。 教师补充介绍牧羊人在英文中的意思：在英文中，牧羊人还是基督耶稣的意思，耶稣就是救世主。他彰显上帝的大爱，舍弃自己，救赎世人。 牧羊人除了救赎世人，他真的舍弃了自己吗？ 师总结：牧羊人坚持不懈地种树，不仅拯救了自己，让自己从孤独和痛苦中走出，而且改变了环境，拯救了人们的心灵。它不仅救赎了世人，而且救赎了自己。其实，每个人都是自己的上帝。 老师谈对幸福的认识： 幸福常常不是别人赐予的，而是一点一滴在自己生命之中筑造起来的。人生中既有狂风暴雨，也有漫天大雪。只要在你心里的天空上，经常有一轮希望的太阳，幸福之光便会永远照耀着你。 设计意图：

25、引导学生从课文的字里行间去推测牧羊人最初种树的目的，探究他在种树过程中的幸福体验，对于小说的主旨，学生便会在多元化的解读中自然得出。教师的结语则是对小说主旨的升华，也是对同学们的美好希冀，鼓励学生创造属于自己的幸福。 板书设计： 无私 毅力 认真 体力 幸 福 第4篇：植树的牧羊人设计 植树的牧羊人教学设计 【教学目标】 知识目标: 1.熟读课文，了解牧羊人的故事。 2.摘取关键词，评价牧羊人形象。 能力目标: 体会文章精巧的构思，了解对比手法的作用。 情感目标: 挖掘语文教材中的环保因素，提高学生的环保意识，培养学生的环保习惯。 【教学重难点】 1.速读课文，把握文章内容。 2.摘取关键词，

26、评价牧羊人形象。 【教学课时】一课时 【教学过程】 一、导入新课 俗话说：“前人栽树，后人乘凉。”如今“砍伐”太多了,”种植”太少了,想得到属于自己的太多了,想为世界去增添的太少了。今天这节课，我们就一起来认识一位不同寻常的牧羊人。 二、教学新课 (一)默读课文，结合文章内容,请你为本文“植树的牧羊人”写一段颁奖词.1.学生结合文章内容给“植树的牧羊人”写一段颁奖词.2.四人小组讨论修改“植树的牧羊人”颁奖词,并推选代表班级交流.3.班级交流植树的牧羊人”颁奖词.(文中的我是怎样逐步认识植树的牧羊人?) 4.结合文章内容,评出最佳颁奖词.(二) 总结全文 1.谈谈学习本文的收获.(联系实际谈谈

27、对人物品质的感受;人物描写方法的补充.) 2.教师总结: 是啊，一个牧羊人就这样来实现自身的价值。他将自身的生命转化为另一种东西，老人不仅留下了这片青山，还留下了更为宝贵的东西与环境作斗争的不屈精神，绿化家园、保护环境的奉献精神，造福人类的精神，这一切将与山川共存、与日月同辉。带着这份感动，让我们一起再读一读描写作者感受的话，让绿色流进我们每一个人的心中！ 三、课外延伸，写写“奇人” 我们所处的社会中也有很多默默“种树”的人，他们以非凡的毅力，辛勤耕耘，种植着希望和幸福。你认识或听说过这样的人吗？试为他(她)写一段文字，记录下他的事迹，并写出你的评价和感受。 【板书设计】 植树的牧羊人 让乔诺

28、 无私、慷慨 自信，平和 一丝不苟，积极生活， 极为认真，不计名利 数十年孤单寂寞荒山种树 万余人幸福快乐高原定居 功在千秋 第5篇：植树的牧羊人教学设计教案 植树的牧羊人教学设计 原创： 昌邑育秀李环环 鸢都初语 一、教材分析 植树的牧羊人是部编语文教材七年级上册第四单元中的第二篇课文。本单元课文，从不同方面诠释了人生的意义和价值，彰显了理想的光辉和人格力量。本单元的要求是继续学习默读，在课本上勾画关键语句，在整体把握文意的基础上，理清作者思路。本课在阅读方法上主要运用默读，在分析文本时主要采用圈点勾画的学习方法。本课重在学生自身从文本中获得的阅读体验，因此采用自主、合作、探究的学习方式进行

29、，真正发挥学生的主体作用，让学生从文本中获得自己对人生的有益启示，引导他们以后在学习和生活中的价值取向。 二、学情分析 七年级的学生刚刚进入中学阶段，正是人生观、价值观树立的关键时期，学习本单元，有助于学生美好品质的培养。再加上本单元课文内容浅显，学生都能从文本中或多或少有所收获，因此本单元侧重于学生不同的阅读体验。 三、课标描述（摘要）及其解读 摘要：养成默读习惯，有一定速度，在通读课文的基础上，理解、分析内容。 解读：默读是七年级学生阅读的一种方法，要在平时的阅读中训练和培养，植树的牧羊人一文篇幅较长，适合学生默读，让学生在默读中走入文本，理解、分析内容。 摘要：欣赏文学作品，有自己的情感

30、体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。 解读：植树的牧羊人的故事很震撼，语言虽然朴实，但很有冲击力，能给读者带来不同的体验和感悟。相信学生能结合自身生活体验从中读出自己的感受，从中获得自己对人生的思考。 四、教学目标 1通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。 2通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。 3思考牧羊人植树行为的意义，树立正确积极的人生观。 五、教学重难点 重点：通过默读课文，运用圈点勾画，概括内容要点，理清故事情节。 难点：通过揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。 六、教学准备 学案、课件 七、教学过程

31、（一）情境导入 画家，用他的画笔在长长的宣纸上，在大片的空白中，绘出青山绿水，而他远离浮躁，回归自然，孤独的行走在茫茫荒漠中，用自己的双手把一片荒漠变为绿洲。这个人是谁？他做出了怎样的壮举？今天让我们一起走进植树的牧羊人。 板书课题及作者。 （二）预习与交流 1、学生齐读学习目标，明确学习重难点。 2、检测学生预习情况，督促学生字词积累。 栋 ( ) 戳( ) 慷( )慨 废墟( ) 坍( )塌 琢( )磨( ) 刨( )根问底 微薄( ) 薄（ ）荷 3、重点词语词义掌握。 慷慨： 不毛之地： 刨根问底： 4、作者及其作品简介 让?乔诺（18951970）,生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法

32、国着名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让?乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最着名的作家之一。让?乔诺的作品多半作品都是以他的家乡和周边地区阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让?乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让?乔诺中心，还有一条街名叫让?乔诺街。 这部作品在1987年被着名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制作成一部动画片，并荣获第六十届(1988)奥斯卡最佳动画短片奖。 （三）初次默读，整体感知 1请同学们快速默读全文 默读要求：不出声，不动唇，不指读，不回顾，每分钟进入视野的文字不少于400字，一气

33、呵成读完全文，默读的同时要勾画关键，可参看老师课件提示的信息勾画，并试着概括课文内容，训练用时6分钟。 2.考考你的记忆力，抢答 课文的主人公是_。 姓名：_ 家庭住址：_ 家庭情况：_ 职业：_ 爱好：_ 3.请你用一句话概括本文的故事情节。 参考句式：课文讲述了一个 (主要人物)，用了（ ）年时间，在 (地点) (事件的经过)，最终 (事件的结果)的故事。 设计意图：初次默读，让学生对故事内容有整体的认识和把握。 （四）再次默读，理清情节 过滤性默读，请勾画出在“我”的三次探访中，牧羊人的活动和环境的语句，通过完成下面表格，体会故事情节的进展。 默读要求：用（ ）标出环境描写的文字，用横线

34、标出牧羊人活动的文字。 层次内容 环境 牧羊人的活动 一访牧羊人 二访牧羊人 三访牧羊人 设计意图：过滤性默读课文，让学生找出文中的关键信息，从高原上的变化感受牧羊人的品质。 （五）品读人物，写法探究 1.精读文中描写牧羊人的段落，请用“从文中的_，可以看出，他是一个_的人”的句式，说说你对牧羊人的认识。（要求：运用圈点勾画的学习方法，在文中划出相关语句。）学生独立思考后回答，老师把简洁的词句进行板书。 答案预设：慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、无私奉献、一心一意、不图回报 设计意图：走入文本，从文本中分析牧羊人的形象，避免学生脱离文本的过度解

35、读，引导学生在阅读上运用正确的学习方法，让学生从牧羊人身上学习优良的品质，帮助学生树立正确的人生观、价值观，并在他们的学习和生活中有所启发。 2.这样一位值得尊敬的老人，作者是通过哪些描写方法塑造的？（外貌描写、动作描写、心理描写、神态描写、语言描写）选择印象最深刻的或者描写最生动的师生共同品读。 答案预设： （1）房顶很严实，一滴雨水也不漏。房间里收拾的很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。炉子上，还煮着一锅热气腾腾的汤。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来。（细节描写） （2）牧羊人拿出了一个袋子，从里面倒出一堆橡子，散在桌上。接着，一颗一颗仔

36、细地挑选起来。他要把好的橡子和坏的橡子分开。（动作描写） （3）我问他，这块地是你的吗？他摇摇头说，不是。那是谁的地？是公家的，还是私人的？他说不知道。（动作描写） 3.细节描写，是作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的性格、外貌、心理、动作以及环境等一些细微而又典型的情节所做的细腻、具体的描写。 设计意图：通过重点揣摩细节描写,分析人物形象，从而多角度理解文章中心。 （六）拓展延伸 品读语文主题学习以下句子 1.我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈愿望。我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮住下半张脸，只露出一双眼。又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。 -冯骥才捅马蜂窝P

37、127 答案预设：动作描写，一个调皮、淘气、跃跃欲试捅马蜂窝的小男孩跃然纸上。 2.“小孩子懂什么！刺绣是一门艺术，也是一种技能，她学会了这一套，一辈子的生活就不成问题了。凡是人，都应该学有专长，不要弄得男人肩不能挑，手不能提；女人不会拿针线，煮饭菜，那岂不是完全成了寄生虫，只能坐以待毙么？ -谢冰莹两块不平凡的刺绣P1 4答案预设：语言描写，将母亲的自立自强、直爽严厉、泼辣表现的淋漓尽致。 3.老远，我便看见了，看见了她-我的母亲。在风中，她无助地倚在墙边，凌乱而花白的头发在苍老的脸颊旁飘扬着。我看到了她深凹的眼，布满青筋和黑斑的枯竹似的手，还有那根又光又亮的竹棒。 -林莉小巷深处P1 1答

38、案预设：外貌描写，传神的刻画出了母亲的饱经沧桑和孤苦无助。 4.那个街道小工厂里的情形像中世纪的奴隶作坊。200多平方米的颓败的大屋子，低矮、阴暗、天棚倾斜，仿佛随时会塌下来。五六十个家庭妇女，一人坐在一台破旧的缝纫机旁，一双接一双不停歇地加工棉胶鞋鞋帮。到处堆着毡团，空间毡绒弥漫。在最里面的角落，有一个瘦小的身躯背对着我，像800度的近视眼写字一样，头低垂向缝纫机，正在做活。 -梁晓声母亲，我不识字的文学导师P19 答案预设：环境描写生动形象地表现了母亲做工环境的艰苦和恶劣，足以体现母亲甘于奉献、吃苦耐劳、任劳任怨的性格特点。 设计意图：通过赏析细节描写的片段，让学生充分体会细节描写能够栩栩

39、如生地再现人物性格；能够生动传神的表现人物形象；能够惟妙惟肖传递人物精神的作用。 （七）学以致用 本文成功地运用细节描写来展现了牧羊人无私奉献、坚持不懈的精神，那我们生活中有没有这样的牧羊人呢？（所有的伟大都是来源于生活中的平凡，父母、老师、清洁工、护林员都是牧羊人）请你运用细节描写叙写他们的事迹，将他们的精神传递。 （八）小组讨论 古今中外还有哪些人物也有牧羊人的这种精神？ 答案预设：居里夫人、爱迪生、李时珍、詹天佑、袁隆平、钱学森、屠呦呦、黄大年、南仁东、塞罕坝林场建设者 （九）汲取精华，砥砺人生 古往今来、古今中外的伟人数不胜数。他们中有的人是这个时代中的中流砥柱，有的人已经离我们远去。

40、他们的人生在选择和坚守中不断升华，他们像牧羊人一样改变着世界、温暖着世界，带着对牧羊人深深的敬意我们走出这篇文章，愿生活中同学们也能做一位心存大善大爱的“牧羊人”，脚踏实地、坚持不懈、无私奉献把我们的家园建设的更加美好！ （十）板书设计 慷慨无私、不图回报、自信平和、安静、 忠厚、不张扬、整洁、一丝不苟、热爱生活、细致、 无私奉献、一心一意、不图回报 创造 奇迹 无 私 大 爱 第6篇：植树的牧羊人教学设计（推荐） 植树的牧羊人教学设计 周凌语文工作室 一、教学目标 （一）单元目标 1.学习默读。 2.勾画关键语句，在喜欢或有疑惑的地方做标注。 3.在整体把握文意的基础上，学会通过划分段落层次

41、、抓关键语句等方法，理清作者的思路。 （二）课前预习和课后练习 1.概括牧羊人的精神。 2.默读课文，对课文进行圈点勾画，标出段落层次。 3.练习默读，了解课文结构，感知课文内容，弄懂大意。 4.结合具体描写理解人物形象。 5.深入理解文本的主题。 6.通过课外写作，体会故事主旨以及牧羊人精神的现实意义。 （三）目标确定 1.默读课文，对课文进行圈点勾画，理清文章的段落层次。 2.感知课文内容，弄懂大意。 3.理解人物形象。 4.深入理解文本的主题，思考牧羊人精神的现实意义。 二、教学过程 第一课时 （一）导入新课（2分钟） 1.师：同学们，今天这节课我们要一同认识一个人。这个人是（生齐答：植

42、树的牧羊人。）好，那我们先来了解一下，这一位植树的牧羊人做了什么事情？请默读课文，勾画出表示时间的语句、描述牧羊人的语句、描写高原情况的语句。 2.学生默读课文，进行圈点勾画。 （二）理清结构（10分钟） 1.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。 2.师：请依据PPT上的情节概括，划分课文的段落层次。 3.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。 （三）分析人物形象（15分钟） 1.师：作者叙述了高原的变化，是为了展示牧羊人的形象。请以“他是一个 的人”的形式说说，你觉得牧羊人是一个怎样的人。 2.教师指名学生回答问题，在回答过程中，教师要引导学生认识直接描写和间接描写，并提醒要结合具体的描写。 3.教师进行归纳总结。 4.大家齐读首尾两端，感知牧羊人的形象。 （四）理解主题（10分钟） 1.教师出示资料，提问：你觉得这篇课文的主题是什么？ 2.教师指名学生回答问题，然后归纳总结，屏显答案。 3.女同学读课文，男同学读资料，加深对文章主题的理解。 （五）布置作业（3分钟） 你要采访