秦兵马俑教学反思优秀4篇_1.docx

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1、秦兵马俑教学反思优秀4篇篇一：秦兵马俑教学反思 篇一四月一日，我执教了小学五年级的16课秦兵马俑，感受颇多。纵观我的整个教学过程我相识到了以下几点:1、创建了看的机会，让学生的眼活起来。语文教学不仅仅仅是学习课本上的学问，还能够利用各种现代教学手段，把生活中的情境带入课堂，给学生创建多看的机会，让学生用自我的眼睛来视察。在上秦兵马俑一课时，我收集了很多有关兵马俑的资料，图片，如秦兵马俑中一、二、三号坑的介绍和图片，各种神态的兵马俑像，有关兵马俑的录象大大增加了语文课堂的信息量。给学生的看创建了机会，使学生的眼睛活了起来。这一切，都为学生更真实地了解秦兵马俑带给了视觉材料，让学生在看的同时丰富了

2、学问，增长了见识。2、创建了说和做的机会，让学生的嘴和手活起来。我激励学生从各个角度质疑，如此一来，学生的口动起来了，问题多起来了，创新的思维活起来了。如透过速读课文，让学生说说课文共介绍了哪几种类型的兵马俑？并选取自我最感爱好的一种进行具体介绍。又如教学完第10自然段，让学生仿照有的好象说一段话，真正把网络教学和语文训练结合起来，提高学生的语文素养。同时，让学生动手动笔画一画，圈一圈，演一演，在动手中学习，在动手中提高潜力。但这堂课，存在着很多不尽人意的地方：1、学生到多媒体室上课很新颖，发言不如教室热情，另外，由于摄象头有些问题，导致播放的课件不清晰，尤其是图片模模糊糊，影响情境的创设，学

3、生的发言不够专心，师生协作不够默契。2、上课实际操作时遇到了很多意料之外的问题。比如老师即要上课，又要操作电脑，还要板书，与学生进行沟通，显得有些手忙脚乱。3、总觉得学生学得不深刻。缘由在于在这么短的时间里要求学生阅读这么丰富的资料，学会选取，打算沟通不是一件简单的事。因此，学生只能从文字上说出兵马俑之价值，而不是内心的体验。为此，我觉得上课时语言文字得带领学生细细品读，把学生情感引发出来，才能把重点、难点解决。篇二：秦兵马俑教学反思 篇二大部分老师都习惯于用统一的答案去要求不同的学生，把一个个富有特性但又不乏创建性的答案扼杀在萌芽状态，于是课堂上只能听到一种声音，看到一种答案，如此课堂怎能活

4、呢？其实学生的错误是教学的资源与财宝。学生答错了问题。老师不应当轻易地否定或指责学生，而应把学生的错误看作是资源与财宝，既不要忙于请其他同学代答，也不包办代替，自己干脆说出正确的答案，而应引导学生仔细读课文，并抓住时机，发挥多媒体的作用，使学生的口、眼、耳、脑等多种器官充分调动起来，让学生自己主动参加学习，感受到语言表达的妙处及遣词造句的方法，让学生从中品尝胜利的喜悦，这样的语文课堂教学才能活起来，才能成为学生品尝胜利的喜宴。下面是我教学秦兵马俑一课的片断：【教学片断】师：有的注视远方，似乎思念家乡的亲人这一句后有省略号，说明白什么？生：说明兵俑还有很多不同的神态。师：谁能用有的好象的句式来替

5、换一下？（生思索，举手）师：黄健，你来说一说。生：有的微闭上眼，似乎在打瞌睡。生：哈？师：大家笑什么？生：秦兵马俑是仿照秦始皇率领的一支南征北战所向无敌的大军排列的，兵俑怎能打瞌睡呢？师：嗯，大家说得有道理，那怎么修改呢？黄健，你想好了没有？黄健：有的微闭双目，似乎在思索对敌之计。生：不好！师：为什么？生：上文作者由颔首低垂已经联想到对敌之计了。师：你想得真周到，那如何改？生：有的微闭双目，似乎在养精蓄锐，作好下一场战斗的打算。师：你真棒！【教学反思】在日常的学习生活中，由于受思维方式、生活阅历等条件的限制，学生答错题，做错题是正常的现象，假如老师处理不当，操之过急，不仅不利于学生精确刚好地驾

6、驭学问技能，还会挫伤学生的自尊心和学习主动性，会让他们轻灵善飞的翅膀，在陈旧的教化观念的束缚下，失去翱翔的自由。童趣无价，百无禁忌，孩童时期是培育想象力的最佳时期，孩子们奇异丰富的想象往往孕育促成奇异的创新。作为老师，当我们面对孩子们奇妙丰富的想象，充溢灵气的妙答时应放弃原先打算的标准答案，像爱护眼睛一样爱护孩子们珍贵的想象力。我们老师应当走进孩子们的中间，以孩子们的眼光去看待孩子们；让我们还给孩子们一个充溢想象的丰富多采的活的课堂。因为：课堂教学活才是精彩。篇三：秦兵马俑教学反思 篇三今日教了秦兵马俑一课，上课之前，自认为教学思路清楚，学生应当能够做到学习流畅，语文实力有多方面的提高。但前面

7、一个教学环节的问题，使得整节课混乱不堪，教学效果低下。那个出问题的教学环节是让学生通过语言文字体会兵马俑的类型众多，形象显明。原来设计的是先让学生找出有那些类型，然后让学生自由组合，合作介绍自己喜爱的一类兵马俑，一个学生模拟，一个学生离开书本介绍，其他的同学对他们的模拟和介绍结合课文内容做出评价。这个环节，不仅让学生在开心的环境中理解课文，体会课文语言的魅力。学生模拟必需先理解，学生离开书本必需内化，学生要评价必需要理解，并对介绍同学的评价可以体会原文语言的魅力。但在进行到这一环节时，担忧学生书未读到家，便又分别指明几个学生读了4到9自然段，结果在这一环节奢侈了不少时间，而且在单调的读中学生的

8、学习爱好大为减低，使的在后面的合作上效果不佳。更重要的是由于这个环节奢侈的时间较多，使得在教学第10自然段未能很好的体会和拓展。而且最终一个环节，先让学生上黑板写下学完课文后秦兵马俑给你最深的印象是什么？用一两个词概括。然后选择黑板上的词，说说读了课文的体会。这样既总结了课文，又积累了语言，并运用语言进行说话训练，可谓一举多得。可教学时间不足，我又坚决不占用学生下课时间，这个环节未能进行，着实缺憾。上课也如下棋，一招不慎，满课皆输。以后对重点段教学的设计还要在精细化，无特别状况做到教学案一体化，切勿为所欲为。篇四：秦兵马俑教学反思 篇四秦兵马俑这篇文章生动地描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、特

9、性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，表达了作者对光辉绚丽的中华民族艺术的酷爱。课前，我在班上作了了解，谁也没去过西安（包括我），为了多一点感性相识，我上网去查了许多资料，发觉了许多许多感爱好的资料。我觉得都很好，都想把他告知学生。我花了将近半节课的时间引导学生阅读网站，课外还布置了学生去看一看相关连接上的资料。学生还真学得兴趣盎然。冷静下来看，我不由地发觉这种喧闹背后好像缺少了些什么。我发觉追求了信息的量，却不能保证信息的质。课堂上我较大容量地增加了编外材料，却因此忽视了手中教材。由于时间仓促，在学习教材资料时，老师来不及引导学生对课本中规范严谨的语句作细细品尝观赏，只仅仅停留在对课文资料的浅层理解上，兼顾了语文学科的人文性，却在不经意中冷落了其工具性。于是乎，课文中的列数字、作比较、举例子等说明事物的方法来不及去领悟了，那些丰富而合理的想象也没时间去观赏了，文中颇值得推敲的、很有文言色调的词句也不去琢磨了，语文课上得不再具有原汁原味的语文味儿，而变成了走马观花、信息博览。这与我充分运用网络优势，合理开发课程资源的完备愿望有些南辕北辙了。