03《庐山的云雾》（2课时）.doc

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1、课 题教学案课 题庐山的云雾课 型新授案 序第1课时教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文。2.学会本课生字，结合语境理解部分词语。 3.理清课文条理，感知课文主要内容。4.学习课文第一自然段，整体感知庐山的美，庐山云雾的奇特。教学重点能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。 教学难点结合语境，理解“瞬息万变、飘飘欲仙”等词语，弄清每各自然段的意思。课前准备（教具、活动准备等）教师准备：配有课文朗读和庐山风景的教学课件。学生准备：1熟读课文，找出不理解的词语，并借助工具书尝试理解。想一想每一段讲了什么。2阅读新语文补充阅读上关于庐山的资料。教 学 过 程教学步骤

2、教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、激趣导入二、初读指导。三、学习课文第一自然段。一、激趣导入1观看庐山介绍问：庐山给你留下了怎样的印象？你可以用哪些词来形容它？谁能用一首诗能赞美一下它？（出示：苏轼题西林壁） “横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”齐读。2简介庐山的云雾：庐山在我国江西省九江市南，四季风景如画。庐山峰奇山秀，瀑布闻名中外，而庐山的云雾是庐山众多景物中最有特色的。3 出示课题：（庐山的云雾）庐山的云雾到底奇特在何处呢，通过学习课文我们就知道了。二、初读指导。 （一）指名逐段朗读课文，每读完一段及时正音。（二）指导写生字。1.出示生字词，认

3、读。瀑布 变幻无常 似乎 千姿百态 笼罩 云遮无罩 腾云驾雾 一泻千里 流连忘返 2.结合补充习题，理解：变幻无常 千姿百态 腾云驾雾3.重点指导书写：瀑：右半部分的下面不能写成“水”。幻：左边不能写成“纟 ”，右边不能多“ 丿 ”。4.描红瀑、幻。（三）整体感知课文。1.再读课文，想想：这篇课文共四个自然段，每各自然段写了什么内容呢？第一自然段：写了庐山云雾的多和美。第二、三自然段：分别写了庐山云雾的特点。第四自然段：写人们对庐山的云雾流连忘返。2.课文重点给我们介绍了庐山云雾的哪些特点？三、学习课文第一自然段。过渡：庐山的云雾这一神奇的景象吸引了无数中外游客，令每一位到过那里的人都流连忘返

4、、回味无穷。庐山的云雾到底奇特在何处呢，通过学习课文我们就知道了。(一)自由读第一自然段，找出你最喜欢的句子，读好它，并想想为什么喜欢？1.交流：（1）指导朗读：那里有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。A、庐山的云雾特别在哪里？B、“更”说明了什么？C、谁能读好这句话？指导朗读。（前面应稍轻，后面稍响）D、读了这句话你感受到什么？（板书：美）（2）在山上游览、漫步，有什么感觉？指读：在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。A、老师描述，让学生闭眼想象上述情景。在山上游览漫步，眼前漂浮的是云雾，迎面拂过的是

5、云雾，身边流动的是云雾，脚下踩着的是云雾，此时此刻你仿佛升上了云端，驾着云雾在天空中行走，进入了仙境。伸出你的小手摸一摸身边的云雾，现在你有什么感觉？B、谁再来读一读这句话？（腾云驾雾、飘飘欲仙读得慢一点）C、读了这句话你感受到什么？（板书：多）2.齐读感受庐山云雾的迷人。小结：这些描写，是作者对庐山的总体感觉，具体美在哪里呢？我们下节课继续欣赏课文。欣赏录象，感受庐山之美。交流印象。交流词语。齐读。聆听。3.齐读课题。逐段朗读课文，校正读音。认读生字词。完成补充习题指定内容，交流。学习瀑、幻的写法。描红。（三）整体感知课文。思考并反馈。交流。学习课文第一自然段。自由读第一自然段，找出最喜欢的

6、句子并交流。朗读。思考并交流。朗读并互评。谈体会。跟着老师一起想象在山上游览、漫步的感觉。带上自己的体会读一读这句话。交流感受。齐读。利用资源，创设情境，让学生用耳、眼、心去体会云雾的美，让学生在神往中学习下面的课文。进行双基训练，抓住重点字词强化巩固。从字形、字义方面引导学生领会到位。即时巩固，深化记忆。抓住难点突破。整体感知课文，形成对课文内容和形式的整体把握。抓住重点引导学生感悟，利于学生对文本形成最简洁直观的印象。抓住重点句子，表达亲身的感受，深化个性感悟。抓住重点句子品读出内容美和节奏美。抓住重点词语感悟。交流个体感受，互相启发。引导学生进行想象，给予想象的抓手，避免想象的无序杂乱。

7、带着独特感悟朗读，读得更动情，对理解也是一种深化。附板书设计：庐山的云雾美多课 题庐山的云雾课 型新授案 序第2课时教学目标1.练习有感情地朗读课文，能背诵课文。2.初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。能用“流连忘返”造句。3.理解课文内容，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学重点通过学习课文，感受庐山云雾的奇幻美丽，激发学生热爱祖国山河的思想感情。教学难点练习有感情地朗读课文，通过朗读感悟课文内容。初步认识总分段式，重点学习第2、3自然段的写法。课前准备（教具、活动准备等）要求学生：1.读二、三自然段。用“”划出自己比较喜欢的词语，用“”划出自己比较喜欢的

8、句子，用“？”划出有疑难的地方。 2.搜集有关庐山的古今诗文。教 学 过 程教学步骤教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入二、精读课文三、总结。四、背诵课文。五、交流课外收集的资料。一、复习导入1.指名背诵课文第一自然段。2.通过上节课的学习，我们知道，这部分内容主要写了什么？3.庐山的云雾究竟美在哪儿呢？我们继续学习课文。二、精读课文（一）学习课文第二自然段。1.学生用自己喜欢的方式朗读第2小节。想想这段是围绕哪句话写的？用直线画下来。这句话告诉了我们什么？2.哪些语句告诉我们庐山的云雾千姿百态的呢？用波浪线画下来。3.这里介绍了哪些位置的云雾，用上了哪些动词？4.请同学们再

9、读课文，用圆圈圈出云雾的姿态。教师巡视。5.你们都画了什么呀？在这里，作者用了什么修辞手法？（比喻）把云雾分别比作-，这样写，有什么表达效果呢？同学们，让我们一起来看画面，庐山的云雾是不是和我们画的一样呢？ 6.听了你们的朗读，老师仿佛也置身于庐山的云雾中，我也想来读一读。（师范读）7.我们看了四种云雾的姿态，其实它的姿态远不止四种，作者只选了四种典型的姿态向大家作了介绍，它还会有哪些姿态呢？小结：这一自然段围绕中心句，具体描述了云雾在四个不同位置所呈现的不同姿态，突出了庐山云雾千姿百态这一特点。8.回想一下我们刚刚是怎样学习这一段的？出示自学步骤：A、用自己喜欢的方式朗读第3小节。想想这段是

10、围绕哪句话写的？用直线画下来。这句话告诉了我们什么？B、哪些语句告诉我们庐山的云雾瞬息万变的呢？用波浪线画下来。C、再读课文，用圆圈圈出云雾不断变化的姿态。（二）学习课文第三自然段。1.请同学们小组合作，用学习第二自然段的方法自学第三自然段。2.交流：（1）这段是围绕哪句话写的？（2）什么是“瞬息万变”呢？（3）庐山的云雾瞬息万变，是一番怎样的景象呢？（瞬息万变、刚刚转眼间，明明还没等你）（4）“一缕轻烟”、“九天银河”、“白马”、“冰山”是真的吗？是作者的想象，你能像他一样展开想象的翅膀，说说云雾的瞬息万变吗？还会变成什么？谁能用上一些词，把你刚才想到的连起来说说？过渡：庐山给云雾笼罩着，千

11、姿百态，瞬息万变，给庐山增添了神秘的色彩，你们还愿回去吗？是啊，真是舍不得离去。真令人留连忘返。（三）齐读第四自然段。读到这，你想对庐山说什么？三、总结。今天我们一起游览了庐山，知道了庐山的云雾多，千姿百态，瞬息万变，有机会我们一定要好好去欣赏一下。四、背诵课文。这么美的文章，我们真该把它背下来！五、交流课外收集的资料。背诵课文第一自然段。回忆上节课知识点。朗读思考用直线划。用波浪线画。思考用了哪些动词，体会这些动词的妙处。再读课文，圈出云雾的姿态。反馈。欣赏画面。听老师范读。想象庐山的云雾还会有哪些姿态并交流。聆听。8.回忆学法。小组合作，用学习第二自然段的方法自学第三自然段。交流关于各个问

12、题的思考。展开想象，交流。自由发言。练习背诵课文。交流课外收集的资料。通过简洁的谈话设疑，激起学生的探究欲。然后直奔中心，把学生引领到课堂上来。学习先总后分的构段方式。理清本段脉络。体会作者用词的准确。理解文本。体会作者的表达技巧。通过范读给学生提供朗读的示范。诱发学生诵读的欲望，让学生入情入境，忘却自我，达到朗读的最高境界。展开想象，拓展文本，丰富文本。授人以渔，掌握学习方法。复习构段方式。深化对文本的体验。充分体现“阅读是学生的个性化行为，不以教师的分析代替学生的阅读体验”的新课标理念，让学生在读中悟，想象中读。充分落实教师为主导和学生为主体的课堂教学原则，凸显以读为主、少讲多练的课程理念

13、。表达个体阅读感受。结合构段特点，进行背诵，即时巩固。课外拓展，开拓眼界。附板书设计：庐山的云雾千姿百态瞬息万变留连忘返课题课堂教学实录课 题：苏教版小学语文三年级下册庐山的云雾执教时间：2009年2月16日执教班级：海陵小学三年级三班执教老师：杨彬彬教学过程：第一课时师： (板书：庐山) 请问你们对庐山有哪些了解？生：我从电视中，知道有一个(座)山，叫庐山。生：我是看中国地图时知道的。师：在你们学过的古诗中哪首诗与庐山有关?生：望庐山瀑布。“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”师：同学们，庐山在我国江西省的北部，紧靠长江边。毛主席写的“一山飞峙大江边，跃上葱茏四

14、百旋”，写的就是庐山。庐山是世界文化名山，将来有机会你们都要去看一看。现在，我在“庐山”的后面加三个字。(师板书：的云雾)加了这三个字，课文的题目就是“庐山的云雾”。从这个题目，想想课文会重点写什么?生：这篇课文会重点写庐山上的云雾。(师在“云雾”的下面加上点。)师：现在你脑袋瓜里面还会有什么问题?生：为什么要写庐山的云雾?(师板书：?)生：庐山的云雾是什么样的?(师板书：?)师：这两个问题，老师都明白。你们是想让我告诉你们，还是自己到书里找答案?生：自己在书里找答案。师：请大家自己默读课文，把不认识的字加上拼音，不理解的词语作个记号，再想一想刚才提的两个问题。 (生默读，师巡视，相机板书：幽

15、谷、变化无常、腾云驾雾、飘飘欲仙、千姿百态、弥漫、瞬息万变、一泻千里)师：请同学朗读课文，一把课文读得正确流畅，尽量读出感情。边读边思考刚才提的两个问题和黑板上这些词语的意思。这些词语的意思一读书就懂，不要老师讲。(生自由读书。师巡视指导，给予以鼓励。)师：谁来读第一段?生：（一学生读。）师：请大家自由练读第一段。师：读得真好。请你接着往下读。(学生接着读书。)师：读得真好，正确、流利而且有感情。注意看，这一段有一个词。(师板书：尤其)“尤其”这个词，可以用哪一个词来替换它?生：可以换成“特别”。师：“特别是庐山的云雾”。既然可以换成“特别”，那么“尤其”后面的话应该怎样读才有味道?前面的话应

16、该怎样读?(师在“尤其”的前后加上“”号。)请大家自己读一读，体会一下。师：哪位同学愿意读一读?(请一位同学读。)生：(读)师：他读得好不好?生：(齐声)好。师：谁愿意再读一读?(再请一位同学读。)师：一齐读一读，体会一下后面的“尤其是变幻无常的云雾，”。生：(齐读。)师：想一想：作者为什么不说“尤其是庐山的瀑布，更是雄伟壮观”呢?生：因为课题是“庐山的云雾”，主要写的应是云雾，而不是瀑布。师：因为课题是“庐山的云雾”，所以他要特别强调云雾。刚才有同学提出“腾云驾雾、飘飘欲仙”这两个词不理解。请你们读这两句话“在山上游览”可以做一些动作。通过你们读课文时的动作、表情、语气，老师就可以知道你们是

17、不是理解了这两个词的意思。生：(读这两句话。)师：老师请三位同学做动作，其他同学读书。生：(齐声)在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。(三人伸手向空中摸去)漫步山道，(三人慢慢地走，边走边看)常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。(三人伸开双臂，上下摆动作飞行状)师：做得好。我看你马上就要变成神仙了。“腾云驾雾”还可以怎么做?生：我觉得还可以像孙悟空那样做一个打眼罩远眺的动作。师：大家再读书，请她做一做这个动作。生：(读书，做动作。)师：看了他们表演的动作，加上自己的想像，大家再读书，就会读得更好。“庐山的景色十分秀丽”要读得美一点。 生：(齐读第一段。)师：谁来读第二段?生：(读)“庐山

18、的云雾千姿百态。(师插话：同学们注意下面的话就是解释千姿百态的。)那些笼罩在山头的云雾，像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。”师：你们懂了“千姿百态”这个词的意思吗?生：(齐声：懂了。)师：我们读书的时候要一边读一边想象课文中写的景象。请大家一齐读二三两句，要边读边想象，看脑子里出现了什么样的画面，也就是要“过电影”。生：(齐读二三句。)师：（板画四座山峰。)师：你们脑海里出现没出现画面?生：出现了。师：老师请四个同学在山峰上画出你想像出的形象，其他同学仔细看，看是不是和你想的一样。(四位同学

19、画，其他同学看。)师：从你们的画中，老师看出你们读懂了。再一齐读下面的两句。生：(齐读。)师：这两句话的画面书上有。(出示投影，指着画面说)这就是云海，云雾弥漫整个的山谷像天边的大海；云雾遮挡了山峰，又像巨大的天幕。好不好看?生：好看。师：我们一齐读一读。生：(齐读。)教学反思：庐山的云雾是通过对庐山云遮雾罩景象的描写，展现了庐山景色的秀丽。抒发了热爱大自然、热爱祖国山河的思想情怀。在第一课时，我在导入上颇费了一番心思。我参考了不少教师在执教第一课时的方法，最后决定采用让学生用上合适的优美词语谈印象、背诵古诗、教师简介等方式，让学生对庐山形成初步的印象。第一课时主要目的是学字词和整体感知课文并

20、朗读，我就从这两个方面入手，指导学生学习字音、字形和字义。然后让学生整体感知课文，领会庐山云雾的美，千姿百态和瞬息万变。最后重点学习第一自然段，通过多种读的方式，让学生边读边想象，边读边欣赏，深切体会云雾的美。总之，这堂课，我让学生学有所获，完成了应完成的任务。第二课时师：同学们，你们觉得第三段难不难读?生：(齐声：不难。)师：老师想和你们赛读。请同学们先练习一下，然后和我比赛。(学生自由练读，教师巡视指导。)师：准备好了吗?谁愿意和我比一比?生：(一学生读书，读得流利有感情。)师：老师找个同学替我跟她比，谁愿意?(学生纷纷举手)师：为了有把握，请大家再练一练。 (学生练得非常起劲。练后，请一

21、女同学读。) (女学生读得流利，有感情。)师：我再找一个同学帮我和他比赛，这次找个男生。师：怎么样?超过没有?生：(齐声：超过了。)这位同学，你说超过了没有?生：他读得比我好。师：多谦虚!谦虚是美德。不过我觉得，他读分号时没有你停顿的好。谁再来替我比?大家听好。(学生读，读得很好。)师：这位同学读得怎么样?还请第一位同学说。生：好。师：大家说呢?生：好!师：好就好在这位同学读的“刚刚”、“明明”这两个词。(板书“刚刚”“明明”)“刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生凤的白马，还没等你完全看清楚，又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山”你们说快不快?“瞬息万变

22、”是什么意思懂了吗?(生齐声：懂了。)“瞬”就是眨眼，“息”就是喘气。一眨眼、一喘气的工夫就是“万变”，能不快吗?再读一读。师：刚才，有几位同学替我比赛，给老师增了光。还要不要我与她比？生：(齐声：要！)师：谢谢大家给我这个机会。(然后老师读书。)师：书读到这时，我们可以看到庐山的云雾的确太迷人，所以作者都不想回去了。请齐读最后一小节。生：(齐读最后一小节)师：读了这么长时间的课文，这些词语的意思，心里是不是明白一点了?生：明白了。师：虽然不一定能说出来，但心里能明白就行。想不想看看庐山的云雾?生：(齐声：想。)师：如果有些词语还不太明白，看看录像就清楚了，请大家看录像。生：(看配有课文朗读的

23、庐山风景录像)师：美不美?生：(齐声：美。)师：看了录像，这些词语是不是更明白了?生：(齐声：是)师：还有哪个词没有懂?生：幽谷。师：看黑板(师板画山峰之间的山谷，指画)这就叫山谷。“幽”不好解释，山峰之间，光线暗不暗?山谷深不深。你说大山之中，静不静?还有些让人害怕?生：是。师：大概这就是“幽”的意思。这些词语要真正理解，还要多读书，随着年龄的增长，见识的增多，才会真正理解。师：同学们，要是你有朋友要到海安来游览一下。你最希望他们到哪个地方游览?(学生举手)不要说，先写下来。海安有什么好玩的?把你最希望他们去的地方，写一段话用上“尤其”。把希望去的地方的原因简单地写一写，最好是用上“千姿百态

24、”和“流连忘返”。如果这些朋友中还有一些“美食家”。什么是“美食家”知道吗?就是“好吃”！请你把海安的小吃也介绍一下。也可以把你们的学校写一写。写成一段话。写字，要注意优势。头正、身直、臂开、足安。看谁写得又快又好。 (学生写作，教师巡视指导。)师：谁介绍玩的。(找一女生读)其他同学认真听。生：海安是一座美丽的小县城。我们这里有7大景点。有苏中七战七捷纪念碑、三塘十景、韩公馆（海安县博物馆）、海安石板街、广福禅寺、海陵公园、青敦遗址。我希望朋友能去苏中七战七捷纪念碑游览一下。苏中七战七捷纪念碑一定会让大家流连忘返。师：我发现一个问题，没有“尤其”这个词?看看在哪里加上。生：在“我希望”前面加一

25、句。师：回去改一改，还有介绍玩的吗?生：海安有许多好玩、美丽的地方。有海陵公园、青敦遗址尤其是海陵公园，里面什么都有。有千姿百态的青松，有水平如镜的小湖，还有许多花卉。你去了一定会流连忘返。师：有介绍学校的吗?生：我希望老师去我们美丽的学校，我们会把我们的本领给大家看。(师插话：把我们成果展示给将要来的朋友看。)尤其是我们少年宫组织的才艺大赛，那可真叫棒！如果朋友们看了鼓号队的表演一定会夸我们的。师：好。还有介绍吃的吗?朋友们来了最需要吃的。(笑)生：海安有很多小吃。有“五香回卤干”、“鸭血粉丝”、“三丁包”等。尤其希望朋友们去百年五香回卤干老店。如果你去，绝对会不舍得离去。吃了这顿，还想那顿

26、。(大笑)师：其实是你吃了这顿想下顿。我代表将要来的朋友们谢谢同学们的介绍。教学反思：课后，反思着的同时听取了同年级组老师对自己提出的意见。有一位老师说：“这是一篇很美的文章，要突出孩子感受美的能力，首先就要感悟课文，淡化知识教学，要让孩子真正体会到美。在让孩子体会美的课文内容时，可以通过老师的情感去感染他，也可以通过老师的语言和图片去绘声绘色的描述，这样孩子同样可以感受到美。”当然，同事们说的还不仅仅是这些，但是，从他们的点评中，我切身体会到，感受美，是这课的关键所在。从各方面去感悟课文内容，想尽方法去让孩子体会到美。曾经自己好像写过关于教师带着怎么样的情绪上课会影响到孩子情绪的反思，今天同样要进行反思，如果当时自己带着一种美的心境去上课，也许课堂上的孩子会享受到美；如果当时自己享受着教学的快乐，也许孩子也会享受着学习的快乐；如果的如果这是以后需要特别改进的地方。本堂课，对于学生而言，对本课的重点，还是把握得比较准确的。这堂课我从两个大环节来引导学生学习：内容和形式。在内容上，我运用多种方式创设情境，让学生在读中悟，在读中赏，感受云雾的美；在形式上，我引导学生掌握本课的写作特点：总分构段方式。都说一课一得，我的教学应该的确让学生有所得，既有文本内容的复活，又有文本形式的迁移，又有学习方法的掌握，学生学得轻松、愉悦，课堂达到了高效。