“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践609.docx

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1、“学生成长导师制”人才培养模式的探索与实践来源：南京金陵中等专业学校作者：wq发表日期：2008-12-30 20:12:33阅读次数：412摘要：五年年制高职职学生成成长导师师制来源源于高等等教育导导师制，但但又具有有其特殊殊性。无无锡机电电高等职职业技术术学校将将高等教教育学术术性教育育导师制制移植至至五年制制高职教教育教学学机制之之中，凸凸现其职职业性教教育特性性，根据据学校专专业设置置和学生生需求提提出 “五年一一贯、二二二一分分层”的学生生成长导导师制人人才培养养模式，在在探索与与实践中中形成了了一定的的经验。关键词：高高职学生生 成成长导师师制 培养养模式 实实践作者简介：梅亚萍萍

2、（19972-），女女，无锡锡机电高高等职业业技术学学校，中中学高级级教师，讲讲师/主主任，硕硕士五年制高职职是初中中起点的的教育，是是初中后后教育，是是中等职职业教育育与高等等职业教教育高度度融合的的一种教教育形式式。其培培养目标标是以就就业为导导向，培培养市场场需要的的高级应应用型人人才，充充分关注注学生能能适应就就业岗位位群的综综合素质质的提高高。如何何适应形形势要求求，对五五年制高高职学生生进行系系统的德德育管理理，创建建一种适适合学生生可持续续发展的的德育模模式，完完善人才才培养模模式，使使学生毕毕业后能能满足各各行业和和企业的的需求，是是摆在高高职教育育工作者者面前一一个十分分紧迫

3、和和重大的的课题。我我校提出出了“五年一一贯、二二二一分分层”的分层层德育管管理模式式，并进进行了五五年制高高职分层层“学生成成长导师师制”人才培培养模式式的探索索与实践践。 一、五年制制高职学学生成长长导师制制的提出出（一）理论论渊源导师制是一一种教育育制度，与与学分制制、班建建制同为为三大教教育模式式。导师师制最初初产生于于14世世纪的英英国的牛牛津大学学，导师师是学生生所选科科目的学学者，他他负责指指导学生生的学业业和品行行，协助助学生安安排学习习计划，指指导他如如何进行行深入学学习。这这一制度度为牛津津大学带带来了极极大的荣荣誉，几几百年来来，牛津津学子中中先后出出现了446位诺诺贝尔

4、奖奖获得者者，英国国历史上上的411位首相相中，七七成多毕毕业于牛牛津大学学。这一一做法，其其他大学学也先后后纷纷仿仿效。但但由于经经费和人人力的限限制，一一般只在在研究生生教育中中实行“导师制制”。近几几年，导导师制逐逐渐走出出博士、研研究生等等高层次次学术型型人才培培养这一一象牙塔塔。随着着各国经经济和教教育的发发展，一一些实力力较为雄雄厚的大大学也开开始在本本科教育育中实行行“导师制制”，如北北京大学学20002年已已在本科科生中试试行导师师制，浙浙江大学学20002年已已在本科科生中全全面实施施导师制制。（二）提出出的可能能性导师制被公公认是一一种先进进的学生生指导制制度。那那么能否否

5、把高等等教育导导师制培培养模式式与其他他阶段的的教育进进行整合合、优化化，创造造出一种种新的人人才培养养模式? 事实上一些些国家也也在中等等教育的的某些特特殊领域域采用导导师制。如如英、美美等国在在中学职职业指导导过程中中采用导导师制，一一些私立立寄宿制制小学尤尤其是进进行宗教教教育的的学校对对学生的的生活指指导也采采用导师师制，还还有针对对研究性性学习项项目或天天才学生生加深学学习的导导师制等等。19998年年，“中学导导师制”在江苏苏南京一一中应运运而生。南南京一中中采取了了班级导导师负责责制和学学生固定定导师指指导制相相结合的的体制。确确保每个个导师有有固定学学生，每每个学生生有固定定导

6、师，每每个导师师既面向向全体授授课对象象，又对对指定的的若干学学生的个个性、人人格发展展和全面面素质提提高负责责。随后后浙江长长兴中学学、北京京八十中中以及佛佛山的一一些普通通中学也也进行了了导师制制的有效效探索。虽然“高中中导师制制”在国内内还没有有形成完完整意义义上的实实证经验验，但导导师制所所具有的的一系列列功能向向人们预预示着无无限广阔阔的前景景。因而而，把导导师制移移植到五五年制高高职人才才培养模模式中也也是可行行的。（三）提出出的必要要性我国五年制制高职学学校采用用的班级级授课制制，这一一制度产产生于116世纪纪的西欧欧，人们们从工业业大生产产带来的的高效益益想到教教育的改改革，于

7、于是，集集中统一一的教育育班级级授课制制就在“效益原原则”的指导导下产生生了。在在科学技技术和教教育事业业并不发发达的时时期，班班级授课课制符合合社会发发展的需需要。但但是，随随着科学学技术的的进步、教教育事业业的发展展，班级级授课制制的弊端端愈加凸凸显：学学生个体体的受教教育程度度不够充充分，受受教育的的针对性性不强，个个性发展展受到制制约。目目前高职职学校班班级普遍遍是专业业班大、人人数多。同同一专业业学生人人数少则则五、六六十人，多多则一、二二百人。由由于每个个专业的的学生规规模大，批批量培养养，不仅仅校内专专业教师师难以具具体指导导，而且且企业接接纳实训训实习也也比较困困难。这这样将直

8、直接影响响高职教教育学生生能力的的培养。如如果能在在现行“班建制制”课堂运运作模式式的基础础上，采采用导师师制，增增加课外外辅导，在在一定程程度上可可以弥补补大班教教学和实实训的缺缺陷，而而且有利利于开展展个性化化教育。其次，从高高职教育育的内在在要求看看也极为为必要。有有人说，高高职教育育说通俗俗一点就就是“技艺教教育”，突出出或强调调能力的的培养，如如同音乐乐、美术术类教育育一样，需需要建立立一种“一对一一”的教学学关系，以以获取专专业教师师的更多多的指导导，并重重复学习习和反复复训练。再再者，从从高职院院校普遍遍推行学学分制的的要求看看，学生生选课、职职业定位位等也需需要老师师辅导。二、

9、五年制制高职学学生成长长导师制制的特点点与普通高校校、普通通高中、中中等职业业学校相相比，五五年制高高职学生生的年龄龄特点和和培养方方向存在在着一定定的差异异性（见见表1），这这决定了了五年制制高职学学生成长长导师制制不可能能等同于于已有的的模式，而而应该凸凸现自身身的特点点。 项目目院校学生年龄培养方向普通高校（研研究生）约20-224岁（研研究生约约24岁岁以上）主要培养理理论研究究与技术术方面的的人才普通高专约20-222岁培养技术应应用性专专门人才才五年制高职职约17-222岁培养技术应应用性专专门人才才中等职业学学校约17-220岁培养技术工工人普通高中约17-220岁主要选拔优优秀

10、高中中生以培培养精英英人才表1（一）职业业性1998年年国务院院颁布的的面向向21世世纪教育育振兴行行动计划划提出出：“高等职职业教育育必须面面向地区区经济建建设和社社会发展展，适应应就业市市场的实实际需要要，培养养生产、服服务、管管理第一一线需要要的实用用人才，真真正办出出特色。”1999年颁布的中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定进一步明确：高等职业教育是高等教育的重要组成部分，要大力发展高等职业教育。这一系列法律、法规和政策性文件确立了职业教育尤其是高等职业教育在整个教育和社会发展中的地位，同时规定了高等职业教育的根本任务。从表1可见见，中专专受学制制限制，更更强调职职业

11、的针针对性和和就业岗岗位的适适应性。与与中专相相比，五五年制高高职在注注重学生生技术应应用能力力的同时时，更重重视教学学的前瞻瞻性和学学生可持持续学习习能力和和创新意意识的培培养。在在这一点点上，五五年制高高职与高高专培养养方向基基本一致致，它们们与本科科有两个个完全不不同的培培养方向向：高职职高专主主要培养养操作技技能方面面的人才才，而本本科则主主要培养养理论研研究与技技术方面面的人才才，二者者有着本本质的区区别。就就基础和和专业理理论而言言，高职职教育也也不等同同普通高高等教育育。前者者是“职业技技术实施施型”，后者者是“工程技技术”。职业业技术是是由人类类建立的的技术体体系，如如技术标标

12、准、操操作规范范等，是是以技术术人员的的专业劳劳动为导导向的。技技术实施施型是以以已知的的、成熟熟的实施施技术为为主导，以以任务为为中心构构建的教教学体系系。工程程技术的的研究对对象是纯纯粹的自自然体系系，遵循循的是学学科系统统性原则则。所以，高职职学生成成长导师师制的定定位不应应再局限限于学术术性教育育，而应应定位于于职业性性教育，突突出职业业教育特特点，以以培养高高等技术术应用型型专门人人才为根根本任务务，以适适应社会会需要为为目标，以以培养技技术应用用能力为为主线设设计学生生的培养养方案。（二）发展展性从表1可见见，五年年制高职职学生在在校年龄龄一般为为17至至22周周岁，相相当于跨跨越

13、中专专和大专专两个阶阶段，其其特点是是生理发发育逐步步成熟，但但心理在在处于转转折的“断乳期期”，人生生观、世世界观、价价值观正正逐步形形成。一一方面，他他们积极极上进，渴渴望了解解社会、增增长才干干、丰富富自己的的学识，提提高参与与社会竞竞争的能能力；另另一方面面，又因因为我国国正处在在社会转转型期、分分化期，加加上高科科技时代代信息传传递渠道道的增多多，他们们容易受受各种思思想的影影响，产产生心理理失衡与与情绪浮浮躁。帮帮助学生生顺利实实现从未未成年人人向成年年人转变变，是五五年制高高职教育育学生管管理工作作的一个个重要任任务。从近年来学学校毕业业生就业业状况看看，有相相当数量量的高职职生

14、在单单位上的的表现不不尽人意意，如自自私自利利、贪图图安逸、不不讲奉献献，心理理过于敏敏感和激激动、诚诚信缺失失，不能能很好适适应工作作岗位。究究其原因因，是职职业素养养的缺失失。所谓谓职业素素养是指指劳动者者在一定定生理和和心理条条件的基基础上，通通过教育育、劳动动实践和和自我修修养等途途径而形形成和发发展起来来的在职职业活动动中发挥挥重要作作用的内内在基本本品质，是是劳动者者对社会会职业了了解与适适应能力力的一种种综合体体现，它它具有良良好的岗岗位适应应能力，高高尚的道道德情操操、良好好的人文文素养、强强烈的社社会责任任感、较较强的创创新能力力等内涵涵。职业素养对对高职生生在社会会上的发发

15、展具有有极其重重要的作作用。所所以我校校学生成成长导师师制不仅仅仅有技技能导师师，还有有心理导导师、生生活导师师等，注注重关注注学生的的生活指指导、心心理疏导导、团队队协助辅辅导等，以以保证学学生健康康可持续续地发展展。（三）层次次性我校五年制制高职教教学实行行“大类招招生，二二三分类类”人才培培养制度度，学生生在进校校一二年年级主要要学习文文化理论论课和专专业基础础课；三三、四年年级双向向选择确确定专业业方向，在在理论实实践一体体化教学学中锻炼炼职业技技能；第第五年顶顶岗实习习，走向向社会。针对学生心心理特点点和专业业学习的的需要，我我们采用用“五年一一贯，二二二一分分层” 学生生成长导导师

16、制人人才培养养模式，具具体见表表2。表2层次年级主要导师3五年级生活导师、心心理导师师、技能能导师、科科研导师师2三、四年级级学业导师、生生活导师师、社团团导师、心心理导师师、技能能导师、科科研导师师1一、二年级级学业导师、生生活导师师、社团团导师、心心理导师师我们的做法法是紧紧紧围绕满满足学生生个性发发展需要要的总目目标，分分层次确确定学生生成长导导师制的的工作重重点。但但分层决决不等于于割裂。五五年制高高职教育育的最大大特点（优优势）是是“五年一一贯制”，这要要求我们们把学生生在校学学习、生生活的五五年当作作是一个个整体，这这个过程程是连续续的而不不是间断断的，前前一阶段段是后一一阶段之之

17、基础，而而后一阶阶段则是是前一阶阶段之提提高与升升华。三、我校五五年制高高职学生生成长导导师制的的实践2005年年，我校校提出试试行学生生成长导导师制，制制定了相相关制度度。20005年年至今开开展了两两轮研究究实践活活动。在在近3年年的摸索索探求中中，我们们及时总总结经验验、不断断调整实实施方法法，对一一些难点点问题解解决初步步形成了了一些方方法。（一）谁可可以做导导师？最初我们要要求：担担任学生生导师的的教师要要能满足足学生的的个体发发展需要要出发，要要为人师师表、乐乐于奉献献、关爱爱学生、有有较高教教育教学学水平或或专业特特长、在在师生中中有较高高威信的的教职工工。我们们选择的的大都是是

18、在教育育教学方方面有较较高资历历的优秀秀中青年年教师。首首先，中中青年教教师积极极热情、精精力充沛沛，而且且因为其其自身的的年龄优优势，更更容易与与学生进进行平等等、朋友友式的沟沟通；其其次，这这些教师师都有自自己的专专长，或或是在技技能方面面胜人一一筹，或或是在育育人方面面有独到到之处，容容易在学学生中建建立起非非权力权权威，让让学生产产生强烈烈的亲近近感。现在，我校校各系部部成立了了专业指指导委员员会，聘聘请了企企业顾问问或兼职职教师，这这些校外外资源是是职业学学校学生生成长导导师制的的有效补补充，他他们的加加盟能够够缩短学学校与企企业之间间的距离离，能够够培养学学生的职职业意识识，密切切

19、校企合合作，实实现学校校与企业业的无缝缝对接。尤尤其是第第三阶段段的导师师可以由由学校实实习专管管员和企企业骨干干共同担担任。（二）谁需需要导师师？从为了一切切学生角角度考虑虑，导师师制应该该面向每每一个学学生。我我校第一一轮导师师制以班班级为试试点单位位，确保保每一个个学生都都有自己己的导师师，其结结果是导导师工作作与班主主任工作作多处重重合。第二轮实践践我们变变班级试试点为年年级试点点，年级级组长担担任导师师工作小小组组长长；变面面向全体体学生为为面向“两头”学生，这这部分学学生包括括需要进进一步提提升的特特长生，同同时也包包括需要要关心的的一些问问题学生生。这一一改变灵灵感来源源于世界界

20、著名的的二八定定律。二二八定律律也叫巴巴莱多定定律，是是世世纪末世纪纪初意大大利经济济学家巴巴莱多发发明的。他他认为，在在任何一一组东西西中，最最重要的的只占其其中一小小部分，约约，其余余的尽管管是多数数，却是是次要的的，因此此又称二二八法则则。我们们抓住了了两头学学生，就就能促进进中间，就就既能避避免眉毛毛胡子一一把抓的的弊端，又又能把学学生成长长导师制制的效用用辐射到到整个年年级。（三）怎样样的师生生比是合合理的？实行导师制制要求有有较高的的师生比比，这样样才利于于导师和和学生充充分交流流，师生生间更易易建立起起亲切、平平等、自自由的关关系，从从而对学学生进行行个性化化引导，学学生也才才有

21、机会会更深刻刻地了解解各专业业，做出出合适选选择。在在美国常常春藤盟盟校中，斯斯坦福师师生比是是1：33，普林林斯顿师师生比为为1：66，布朗朗大学和和达特茅茅斯学院院均为11：9。这这些久负负盛名的的高校都都视质量量为生命命，严格格控制学学生规模模，使师师生比保保持在理理想状态态。而我我国目前前全国高高校的师师生比平平均约为为1：117，实实际上，某某些学校校某些热热门专业业师生比比更低。我校第一轮轮导师制制有644名导师师、6337名学学生参与与，平均均师生比比1：110左右右，远远远低于普普通高校校的师生生比，但但是实施施结果却却不容乐乐观，一一些导师师觉得工工作压力力很大，效效果不是是

22、最好。究究其原因因在于，导导师承担担的日常常课务和和工作偏偏重，自自然没有有更多时时间与学学生沟通通。在第第二轮实实践中，我我们在调调整服务务对象的的同时调调整师生生比为11：4，社社团类可可以保持持为1：10，实实施效果果颇好。（四）导师师导什么么？怎么么导？不同类型的的导师工工作侧重重点不一一样，如如技能导导师主要要培养学学生的职职业技能能能力，社社团导师师主要培培养学生生的兴趣趣特长，心心理导师师主要帮帮助学生生疏导心心理问题题。但是是所有导导师的工工作不可可能仅仅仅局限于于某一内内容，而而是要由由点及面面，关注注学生的的全面发发展。导师制的顺顺利进行行必须在在一种平平等、和和谐、轻轻松

23、的基基础上进进行，它它是一种种双向的的互动过过程。牛牛津的一一位教授授曾经说说，“最好的的学生就就是能教教给我一一些东西西的学生生”。中国国“教学相相长”的说法法也由来来已久，然然而现实实中，由由于师道道尊严的的传统，我我们的学学生更习习惯洗耳耳恭听，老老师更习习惯于谆谆谆教诲诲。这种种情形也也造成一一部分导导师对学学生热情情不高的的原因之之一。如如果学生生只被动动地听，只只能逼迫迫老师一一味地重重复性灌灌输，从从学生那那里汲取取不到新新的灵感感或挑战战，天长长日久，老老师学生生的双向向厌倦疲疲惫也在在所难免免。因此此，导师师制要有有效实施施并可持持续传承承下去，是是学生和和老师共共同的事事情

24、。我校在实行行导师制制前，利利用多种种途径对对学生和和导师预预先进行行导师制制阐释，使使双方都都明晰导导师制的的宗旨、意意图，清清楚自己己有哪些些权利和和义务，在在落实中中也好更更默契地地配合、互互动。比比如，学学生注意意把握好好请教老老师的限限度，不不能事无无巨细地地咨询导导师，要要尊重导导师的工工作、生生活方式式和时间间；导师师也真诚诚耐心地地对待每每一个站站在十字字路口的的年轻学学子，注注意鼓励励学生独独立思考考，授之之以渔。无无论从培培养精英英人才还还是提高高大众素素质来看看，导师师制都不不无裨益益：学校校心理导导师的主主题活动动方案多多次在市市里获奖奖；繁星星社团被被评为无无锡市的的

25、优秀社社团；技技能导师师所带的的学生在在20006年江江苏省首首届职业业教育创创新大赛赛中取得得五个省省级一等等奖，七七个二等等奖，两两个三等等奖；同同时参加加比赛的的导师也也获得了了一个一一等奖，三三个二等等奖两个个三等奖奖的好成成绩等等等。四、学生成成长导师师制活动动给我们们带来的的启示（一）导师师制活动动必须以以人为本本，导师师设置必必须符合合学生的的需要我们提供的的教育只只有是学学生需要要的教育育才能在在实践中中引起学学生的共共鸣，不不能为搞搞活动而而活动，而而应该从从学生的的需求出出发，否否则设想想再好都都无法推推行。（二）导师师活动必必须给学学生和导导师搭建建一个共共同展示示的平台

26、台无论是学业业技能类类的还是是社团活活动类的的都要有有导师和和学生共共同策划划一个成成果的展展示，通通过展示示活动让让导师和和学生建建立起团团队意识识，一起起体验成成功的欢欢乐。（三）导师师活动一一定要体体现优质质教育资资源的稀稀缺性和和可追求求性如果没有选选择地大大面积展展开往往往会流于于形式，冲冲淡活动动的主题题。只有有让学生生和导师师都能珍珍惜这样样的教育育方式才才能激发发双方的的积极性性。（四）导师师活动一一定要注注意活动动方式的的创新一味利用传传统的说说教方式式不能取取得预想想的效果果。而通通过理论论和动手手结合，校校内教育育和校外外走访结结合，游游戏和主主题活动动相结合合等方式式才

27、能始始终地捕捕捉住学学生的注注意力，才才能实施施有效的的教育。参考文献：1王质质明.从从“技术”的角度度观察高高职教育育培养目目标JJ.职职教论坛坛.20007（99）2周济济.高等等职业教教育要把把就业导导向作为为主要办办学方向向N,职业业技术教教育,220044(6)3唐建建生,刘刘红普.“技能导导师制”：培养养“精品学学生”J.中国国教育报报,20007-11-14本科科生导师师制的困困境:低低师生比比 导师师资源稀稀缺JJ.科科学时报报,20005-4-995汪立立军.实实施特长长生导师师制 提提升高职职生就业业力JJ.职职教论坛坛,20007-8-1166刘效效禹.国国内中学学导师制制情况J htttp:/m7全国国多所中中学试行行个性化化教育“中中学导师师制”J.金陵陵晚报,20005-99-288