中学教育心理学复习要点19286.doc

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1、中学教育育心理学学复习大大纲1教育育心理学学是研究究教育和和教学过过程中教教育者和和爱教育育者心理理活动现现象及其其产生和和变化规规律的心心理学分分支。孔子就提提出“不愤不不启，不不悱不发发”（心理理想求能能而又未未通想说说却又不不知道怎怎么说）的的教学方方法。苏苏格拉底底也提出出“产婆术”（正义义与非正正义）的的教育心心理学思思想。2、19903年美国国心理学学家和教教育家桑桑代克出出版了教教育心理理学；桑代克克：学习习定律：效果律律、准备备律、练练习律美国心心理学年年鉴，在在综合各各方面比比较一致致的意见见后提出出教育心心理学的的研究任任务和对对象应包包括信个个项目：教育评评价和测测量、儿

2、儿童发展展的特点点、特殊殊儿童及及其教育育、有关关学习心心理学的的教育方方法、特特殊学科科的学习习、学习习辅导和和心理健健康、教教师人事事和促成成学习的的教师行行为、教教育心理理学的方方法。3、双重重任务：（1）为实践践服务（2）进行理理论研究究。4、教育育心理学学的研究究必须遵遵循客观观性、教教育性、整体性性和理论论联系实实际的原原则。5、个研研究方法法;观察法实验法调查法问卷法理论联联系实际际法6、学习习中学教教育心理理学的重重要性:帮助中中学教师师成为人人类灵魂魂的工程程师,帮助中中学教师师提高教教学质量量7、新课课改下中中学教师师应具备备的心理理素质一、 具有全新新的教育育观念（一）

3、树立“健健康第一一”的指导导思想（二二）从注注重知识识传授转转向注重重学生的的全面发发展（三三）转换换角色，建建立新型型的师生生关系（四四）改变变传统的的教育教教学模式式，构建建新的教教学结构构二、 具有崇高高的师德德形象爱岗敬业业、关爱爱学生是是践行师师德的最最基本要要求。师师德的核核心是师师爱。三、 具有科学学的知识识体系：本体性性知识、条件性性知识、实践性性知识、文化知知识四、 具有复合合的教育育教学能能力教学能力力是教师师为了保保证教学学的成功功，达到到预期教教学目标标而表现现出来的的设计能能力、组组织能力力、控制制能力等等到的总总和，这这些能力力是教师师的教学学基本功功，是教教学成功

4、功的关键键所在，也也是一个个优秀教教师必备备的基本本素质。（填空）教教法、语语言、专专业知识识、课堂堂组织管管理能力力是教师师基本功功的主要要方面。融洽的的师生关关系对教教学也有有着重要要影响作作用。五、 具有独特特的教学学风格它通过教教师的教教学态度度、教学学方法、教学语语言、个个人气质质等一系系列内在在与外在在因素表表现出来来。 所谓教教学风格格，是批批教师在在长期教教学实践践中逐步步形成的的、富有有成效的的一贯的的教学观观点、教教学技巧巧和教学学作风的的独特结结合和表表现，是是教学艺艺术个性性化的稳稳定状态态的标志志。（一） 模仿阶段段（二） 探索阶段段第一、 教学个性性的培养养要根据据

5、自己的的个性心心理特点点，教学学中注重重发挥自自己个性性心理特特点的第二、 要有改革革与创新新精神，敢敢于向传传统的教教学观、教学方方式挑战战。第三、 要大胆进进行教育育、教学学改革实实验。（三） 独特风格格阶段8、观察察是有目目的、有有计划、比较持持久的知知觉。9、观察察力就是是观察的的能力，是是有目的的、主动动地去考考察事物物并善于于观察出出客观事事物典型型的不显显著的特特征能力力。良好的观观察具有有下述品品质：（1）观察察的目的的性（2）观察察的精确确性（3）观察察的敏锐锐性（4）观察察的系统统性。中学生观观察力的的特点: （一）观观察的目目的性增增强（二二）观察察更具有有持久性性（三）

6、观观察的精精确性很很高（四四）观察察的系统统性和概概括性增增强10、记记忆是头脑中中积累和和保存个个体经验验的心理理过程，运运用信息息加工术术语讲，就就是人脑脑对外界界输入的的信息进进行编码码、存储储和提取取的过程程。11、根根据记忆忆内容可可以把其其划分为为形象记记忆、情情景记忆忆、语义义记忆、情绪记记忆和运运动记忆忆，形象象记忆是是以感知知过的事事情形象象为内容容的记忆忆。情景景记忆是是以亲身身经历的的、发生生在一点点时间和和地点的的时间为为内容的的记忆。语义记记忆是以以各种有有组织的的只是为为内容的的记忆，又又称语词词逻辑记记忆。情情绪记忆忆是以个个体体验验过的某某种情绪绪或情感感为内容

7、容的记忆忆。运动动记忆是是以人们们操作过过的动作作作为内内容的记记忆。根据记忆忆内容保保存时间间长短来来划分，可可以划分分为瞬间间记忆00255-2秒、短时时记忆55秒到2分钟和长长时记忆忆。12、中中学生记记忆力发发展的特特点：（一） 高中阶段段记忆趋趋于成熟熟（二） 有一是记记日益占占主导地地位（三） 理解记忆忆明显占占优势（四） 抽象记忆忆的水平平显著提提高（五） 中学时期期是记忆忆训练的的最佳时时期13、思思维是借借助语言言、表象象或动作作实现的的，对客客观事物物的概括括和间接接的认识识，是认认识的高高级形式式。（简答）思思维的概概括性是是指在大大量感性性材料的的基础上上，将一一类事物

8、物共同的的特征和和规律抽抽取出来来并加以以概括，形形成对事事物的本本质认识识。14、思思维的特特点：概概括性、间接性性。思维的间间接性是是指人们们借助于于语言、表象、动作这这些媒介介，在一一点的知知识经验验基础上上对客观观事物进进行间接接的认识识。15、思思维的种种类：11、直观观动作思思维、形形象思维维和逻辑辑思维2、经验验思维和和理论思思维3、超常常思维和和分析思思维4、辐全全思维和和发散思思维5、常规规思维与与创造思思维直观动作作思维是是指明通通过实际际操作解解决直观观厕具体体问题的的过程，思思维在动动作中展展开。思维品质质是个体体思维活活动智能能力牲的的表现，它它包括思思维的广广阔性、

9、深刻性性、灵活活性、敏敏捷性和和独创性性等到方方面。思维的广广阔性指指思路广广泛，关关于把握握事物各各方面的的联系和和关系，善善于全面面地思考考和分析析问题。思维的批批判是指指善于批批判地评评价他人人的思想想与成果果，也善善于批判判地对待待自己的的思想与与成，思维的灵灵活性指指个体在在进行思思维活动动时能根根据客观观情况的的变化而而变化。思维的独独创性指指个体通通过独立立思考并并创造出出新颖面面有社会会价值的的思维成成果。16、中中学生思思维力发发展的特特点：（一） 抽象思维维占优势势，并由由经验型型向理论论型过渡渡（二） 辨证逻辑辑思维发发展迅速速，但明明显滞后后于形式式逻辑思思维（三） 对

10、问题情情景的思思维有质质的飞跃跃（1） 提问趋附附于于探探究性（2）提问问具有开开拓性（3）提问问具有批批判性（四） 思维品质质的矛盾盾性（1） 思维的深深广性与与表面性性共存（2）思维维的指头头性与片片面性共共存17、表表象是想想象的前前提和基基础，它它是指人人们在头头脑中出出现的关关于事物物的形象象，也就就是事物物不在眼眼前时，人人们在头头脑中出出现的过过去经历历过的事事物的形形象。想象是对对头脑中中已有的的表象进进行加工工改造，形形成新形形象的心心理过程程。想象的种种类：1、无意意想象2、有意意想象无意想象象是一种种子选手手没有预预定的目目的、在在某种刺刺激物的的俄下不不自学地地产生的的

11、想象。有意想象象是根据据一定的的目的、自学努努力地进进行的想想象又叫叫随意想想象。中学生想想象力发发慌的特特点：1、有意意想象占占主导地地位2、想象象趋于抽抽象化、现实化化3、想象象中的创创造性成成分增加加（简答答）情绪和情情感伴随随明显的的生理变变化、行行为反应应与认识识活动的的自我体体验。它它们的特特例是具具有明显显的生理理变化、明显的的外部行行为和认认识活动动及自我我体验。18、两两极性：情感的的肯定及及否定、紧张和和轻松、积极或或消极、激动和和平静。情感和情情绪肯有有适应、动机、组织和和信号等等功能。情绪和和情感统统称感情情，情绪绪指感情情过程，具具有较大大的情景景性、激激动性和和暂时

12、性性。19、中中学生情情感发展展的特点点：1、情感感丰富多多彩、富富有朝气气2、情感感两极性性明显3、情感感不断深深刻4、情感感逐渐稳稳定5、情绪绪的外露露和表达达已趋于于更改化化20、情情感逐渐渐稳定表表现的三三个方面面：（1）对情情感的自自我调节节和控制制能力逐逐渐提高高（2）逐步步带有文文饰性、内隐性性、曲折折的性质质3、情绪绪的倾向向正在定定型化21、中中学生早早恋的原原因：11、性生生理发育育的提前前2、性信信息的广广泛传授授3、性教教育的忽忽视4、学生生的个人人原因中学生的的早恋特特点：1、普遍遍、低龄龄化的特特点2、大胆胆的特点点3、成人人化的特特点4、舆论论宽容的的特点5、行为

13、为隐蔽、内心矛矛盾6、发展展迅速、变化快快7、相互互感染8、自我我显示22、中中学生早早恋的教教育:早恋弊弊大于利利,引导男男女的正正常交往往,加强性性教育,包括性性生理性心理理性道德德和性法法律教育育23、中中学生意意志品质质的培养养：一、 加强目的的动机教教育，培培养正确确的观念念二、 以英雄为为榜样，从从文艺作作品中吸吸收营养养三、 发行学生生不良的的气质特特征四、 严格管理理教育，使使学生养养成自学学遵守纪纪律的习习惯五、 启发学生生加强意意志的自自我锻炼炼加强目的的动机教教育，培培养正确确的观念念应注意意的几点点：1、 采取先例例学生特特点的生生动活泼泼的教育育形式，把把学习目目的与

14、生生活目的的的理想想教育结结合起来来，逐步步培养学学生主导导的学习习动机。2、 旨导学生生参加科科技活动动，培养养广泛的的兴趣与与爱好，以以帮助学学生形成成稳定的的学习动动机和认认真负责责的学习习态度。3、 要利用正正确舆论论的评价价适当表表扬与鼓鼓励以及及学习成成果的反反馈作用用，培养养和激发发学生的的学习动动机。4、 应因势利利导，逐逐步提出出更高要要求，帮帮助学生生克服利利己主义义动机，形形成正确确的动机机，以便便把学习习动机引引向立志志为祖国国建设多多作贡献献的高度度。信念和世世界观是是动机体体系中最最核心的的成分。24、个个性是一一个人在在一定社社会条件件下形成成的、具具有一定定倾向

15、的的、比较较稳定的的心理特特征的总总和。个性的特特点有：1、个性性的倾向向性2、个性性的复杂杂性3、个性性的独特特性和共共性4、个性性的稳定定性和可可变性5、个性性的完整整性6、个性性的积极极性个性的结结构：1、个性性倾向性性2、个性性心理特特征个性倾向向性是人人进行活活动的基基本动力力，是个个性结构构中最活活跃的因因素。它它决定着着人对现现实的态态度，决决定着人人对认识识活动的的对象的的趋向和和选择。个性倾倾向性主主要包括括需要、动机、兴趣、理想、信念和和世界观观。25、中中学生个个性发展展的特点点：（一） 初中生个个性发展展的特点点1、自我我意识高高涨2、反抗抗心理3、情绪绪表现的的矛盾性

16、性特点4、人际际交往上上的新特特点5、初中中生的消消极心境境初中生个个性的特特点有二二：其一一是不平平衡性，其其二是极极端性或或仿执性性。初中生个个性上的的主观偏偏执性表表现为：一方面面，他们们总是以以为自己己正确，听听不进别别人的意意见；另另一方面面，他们们又感到到别人似似乎总是是用尖刻刻挑剔的的态度对对等他们们，这种种想法使使实践生生感到压压抑、孤孤独而且且神经过过敏。反抗行为为：（1）独立立意识受受到阻碍碍（2）自主主性被忽忽视或受受到妨碍碍（3）当个个性伸展展受到阻阻碍时，也也将引起起极度反反感（4）当成成人强迫迫实践生生接受某某种观点点时，后后者拒绝绝盲目接接受，表表现出对对抗的倾倾

17、向（二） 高中生个个性发展展的特点点1、 自我意识识的高度度发展2、高中中生的扑扑克我概概念相对对稳定3、高中中生自我我评价的的深化自我意识识是人对对自己身身心状态态及对自自己同客客观世界界的关系系的意识识。自我意识识包括的的三个层层次：对对自己及及其养成成的认识识，对自自己肢体体活动状状态的认认识，对对自己思思维、情情感意志志等心理理活动的的认识。自我意识识是具有有多维度度、多层层次的复复杂的心心理系统统，可以以从形式式和内容容上对它它进行分分析。从形式上上看，自自我意识识的结构构包括知知、情、意三方方面，即即自我体体验和自自我调节节。从内容上上看，自自我意识识又可分分为生理理自我、社会自自

18、我和心心理自我我26、 自我意识识的特点点：意识识性、社社会性、能动性性、同一一性和独独特性自我意识识能动性性的发展展是自我我意识成成熟的重重要标志志。自我意识识的同一一性是指指自我意意识我直直协调同同一性。27、中中学生自自我意识识发展的的特点（一） 实践生的的自我意意识发展展的特点点：1、成人人感2、自我我评价能能力3、重视视对自制制力等意意志品质质的培养养（二） 高中生的的自我意意识发展展的特点点：1、不平平衡性2、动荡荡性3、自主主性4、前瞻瞻性5、闭锁锁性6、社会会性28、价价值观是是指个体体民自己己的需要要为基础础对事物物的重要要性进行行评价时时所持的的内容尺尺度。弗洛姆将将价值观

19、观分为接接纳型、剥削型型、贮藏藏型、市市场型、厌世求求死型和和生产型型价值观观，而斯斯普兰格格将价值值观分为为理论性性、艺术术性、政政治性、社会性性、经济济性和宗宗教性价价值观等等多种价价值观。29、价价值观包包括价值值目标、价值手手段和价价值评价价价值目标标指个体体思考,确定并并追求的的对其行行为具有有重要意意义的目目标,涉及人人的行为为为了什什么的问问题价值手段段是个体体为了达达到目标标所使用用的方法法,涉及人人怎么行行动的问问题价值评价价是个体体根据一一定的价价值标准准对客观观事物有有无价值值价值大大小做出出判断,涉及人人怎么行行动才有有意义的的问题.30、当当代中学学生价值值观的四四个

20、基本本特点：第一， 价值主体体的转变变社会本本位的兼兼顾第二， 价值选择择的矛盾盾理想主主义与现现实主义义并存第三， 价值取向向的转型型由人伦伦关系走走向功利利、效率率关系第四， 人格价值值的冲突突观念意意识与行行为的不不一致31、 价值观的的特点：1、稳定定性和发发展性2、独特特性和社社会历史史性3、主观观性和选选择性4、系统统性5、导向向性32、培培养中学学生正确确的价值值观：（一） 增强爱国国意识，提提高振兴兴民族的的责任感感（二） 正确认识识“金钱、地位和和价值”“学历、知识和和价值”的关系系（三） 勤奋学习习，努力力提高自自身的潜潜在创造造力创造力是是指产生生新思想想，发现现和创造造

21、新事物物的能力力。33、中中学生创创造力发发展的主主要障碍碍：（一） 应付考试试、片面面追求升升学率的的培养目目标（二） 古板、单单一的教教学形式式与方法法（三） “知识化化”“笔试化”倾向的的考核内内容与方方式（四） “高分即即优”的评价价激励标标准34、培培养中学学生的创创造力：（一） 教育思想想现代化化，转变变观念，打打破常规规，培养养创造力力（二） 调动学生生的学习习积极性性、激发发求知欲欲和好奇奇心，引引导学生生发现、解决问问题（三） 创设例行行的环境境：1、营造造民主宽宽松的学学习氛围围2、鼓励励学生的的参与欲欲3、对学学生进行行肯定性性的评价价35、创创造力与与一般能能力的区区别

22、在于于它的新新颖性和和独创性性,他的主主要成分分是发散散思维,即无定定向的无约束束的由已已知探索索未知的的思维方方式,吉尔福福德认为为,发散表表现为外外部行为为时,就代表表了个人人的创造造能力.36、智智能的结结构（1） 双因素说说.斯皮尔尔曼提出出。（2）群因因素说。塞斯顿顿提出（3）三维维结构说说。,吉尔福福德37、 中学生智智能发展展的一般般特征（1） 可以通过过假设进进行思维维。（2） 思维有了了预计性性。（3） 思维的形形式化倾倾向。（4） 思维活动动中自我我意识或或监控能能力明显显培增强强。（5） 思维能够够跳出旧旧的模式式。38、中中学生智智能的培培养（一） 家庭教育育对中学学生

23、智能能的培养养,家庭结结构是否否正常,家庭中中的危险险因素,家长的的行为（二） 学校教育育对中学学生智能能的培养养1. 以思维品品质来培培养学生生智能2. 用结构一一定向教教学理论论来培养养、发展展学生的的智能。3. 以“动脑脑筋练习习”来发展展学生的的智能。4. 以工具性性强化训训练法来来发展学学生的智智能。费费厄斯坦坦提出39、高高中生品品德发展展的特点点1. 高中生道道德认识识表现出出较高发发展水平平。2. 高中生道道德情感感表现出出相应年年龄特征征。3. 高中生道道德行为为表现出出特有不不稳定性性。40、不不良品德德行为：是指错错误的道道德支配配，违反反道德规规范，损损害他人人或集体体

24、利益的的问题行行为。41、不不良品德德行为的的心理因因素不健康的的个人需需要 消极极的情绪绪体验。 人际关关系的不不正常。 不良行行为习惯惯。缺乏正确确的道德德认识。道德意意志薄弱弱。心理理发展的的特点。42对形形成不良良品德行行为的心心理因素素的矫正正1. 激发学生生改变不不良品德德行为的的强烈动动机。2. 促进不良良品德行行为的转转化。3. 引起内心心震动，转转化思想想认识。4. 运用集体体力量，改改善人际际关系。5. 考虑学生生的差异异，运用用教育机机智。6. 合理运用用惩罚。少用慎用惩惩罚,惩罚尊尊重学生生人格,在说理理基础上上进行,在恰当当情景中中进行考考虑学生生的年龄龄特征,不能滥

25、滥施惩罚罚影响学生生心理的的因素:智力因因素.非智力力因素,环境因因素,教师的的指导学习过程程的核心心是学习习动机的的培养和和激发43、学学习动机机的因素素:兴趣归因(威纳提提出,理论依依据是控控制源),成就动动机(),阿特金金森提出出交往动动机44、激激发中学学生学习习动机的的策略（一） 坚持以内内部动机机作用为为主，外外部动机机为辅。（二） 实施启发发式教学学，创设设“问题情情境”，激发发认识兴兴趣和求求知欲。（三） 利用学习习结果的的反馈作作用。（四） 正确运用用竞赛，考考试与评评比。（五） 注意内外外动机的的互相补补充，相相辅相成成。（六） 注意个别别差（七） 学习迁移移:指一种种学习

26、对对另一种种学习所所产生的的影响45、影影响学习习迁移的的因素（一） 个体因素素1. 学生的年年龄，智智力水平平。 学生的的认知结结构 学生的的学习态态度，学学习定势势。（二） 客观因素素 学习材材料的特特征 学习情情境的相相似性 教师师的有效效指导。46、这这迁移而而教（一） 改进教学学方法促促进迁移移 优化教教学程序序促进迁迁移（二） 教授有效效学习策策略，培培养学生生良好的的学习方方法47、影影响中学学生知识识理解的的因素（一） 学生的思思维发展展水平（二） 学生已有有的知识识经验（三） 有理解学学习的心心理准备备（四） 学习材料料本身的的性质（五） 教师的教教学方法法48、情情境中的的

27、成就动动机，至至少应包包括三方方面的内内驱力成成分，即即认知内内驱力、自我提提高内驱驱力和附附属内驱驱力。促进中学学生知识识理解的的教学途途径？1、 有效运用用直观教教学，提提供丰富富的感性性材料2、 合理运用用变式教教学，帮帮助学生生理解49、充充分利用用比较的的方法，揭示事物间的联系和区别，强化学生对知识结构的理解3、 创设问题题情境，调调动学生生思维活活动的积积极性4、 根据学生生年龄特特点，进进行区别别指导50、中中学生知知识巩固固的基本本途径及时复习习 合理分分配复习习时间 反复复阅读与与尝试重重现相结结合 复习方方式多样样化51、影影响中学学生知识识应用的的因素学生对知知识的理理解

28、与巩巩固程度度 学生生的智力力活动水水平 课题的的性质52、中中学生动动作技能能的培养养理解任务务性质和和学习情情境 示范与与讲解 练习习与反馈馈53、中中学生心心智技能能的培养养1、 促进条件件化知识识的形成成2、 促进生产产式知识识的自动动化3、 加强学生生的言语语表达能能力4、 科学地进进行练习习54、学学习策略略：是指指在学习习过程中中，学生生对学习习活动进进行自我我控制和和调节的的外显行行为和内内隐心智智活动。55、通通用的典典型学习习策略1、 认知策略略 2、精加加工策略略 3、组织织策略 56、元认知知策略元认知是是指对认认知的认认识，即即个体关关于自己己学习的的知识。它包括括学

29、生对对自身认认知活动动的自我我意识和和自我调调节。1、 计划策略略 2、监控控策略 3、调节节策略57、什什么是考考试焦虑虑？ 是在在一定的的应是情情景下，收收个体认认知评价价能力、人格倾倾向与其其他身心心因素制制约，以以担忧为为基本特特征，以以防御或或逃避行行为方式式，通过过一定程程度的情情绪反应应所表现现出来的的心理状状态。内源性因因素 1、 遗传素质质 2、认知知评价能能力 3、知识识准备 4、应试试技能外源性因因素期望 2、教师师的评估估 3、考试试情境的的知觉58、中中学生如如何克服服考试焦焦虑1、 经常进行行积极的的自我暗暗示2、 往最好处处做，不不要计较较最后结结果3、 考前要注

30、注意调节节情绪59、教教中学生生获得学学习策略略：首先，教教给学生生大量可可供撮或或选用的的学习方方法和技技能；其次，训训练学生生知道如如何确定定学习目目标，知知道需要要学什么么（目标标）；再者，学学生能够够确认自自己应该该学什么么，也是是策略性性学习这这种高级级形式的的学习所所必需的的能力；最后，帮帮助学生生储存有有关学习习及学习习方法或或策略的的信息。60、考考试焦虑虑是在一一定的应应试情境境下，受受个体认认知评价价能力、人格倾倾向与其其他身心心因素制制约，以以担忧为为基本特特征，以以防御或或逃避为为行为方方式，通通过一定定程度的的情绪反反应所表表现出来来的心理理状态。内源性因因素主要要包

31、括：1、遗传传素质2、答知知评价能能力3、知识识准备4、应试试技能外源性因因素主要要包括：1、期望2、教师师的评估估3、考试试情境的的知觉61、班班集体的的奋斗目目标包括括教育目目标和管管理目标标建立良好好中学生生班集体体的心理理学要素素？一、 确立班集集体的奋奋斗目标标二、 确立班集集体的领领导核心心三、 培养健康康的集体体舆论四、 建立良好好的班风风五、 组织开展展丰富多多彩的班班级活动动62、开开展班级级活动的的原则？1. 目的性原原则 针针对性原原则 自自主性原原则 多多样性原原则 整体体性原则则 易操作作性原则则63、课课堂心理理气氛：心理气气氛又称称心理气气候，心心理氛围围，是属属

32、于群体体和集体体中心理理现象的的情绪评评价与社社会评价价性质的的心理学学概念，是是群体和和集体中中占优势势的比较较稳定的的情绪状状态。64、中中学课堂堂教学心心理气氛氛的特征征？（一） 内隐性与与外显性性（二） 稳定性与与易变性性65、良良好课堂堂气氛特特征1.注意力力集中 认知活活动积极极 .师生情情感和谐谐融合66、影影响良好好课堂教教学心理理气氛的的因素？（一） 教师因素素教学效能能感 教学能能力 课堂调调控 管理方方式 教育思思想的转转变（二） 学生因素素（三） 环境及其其他因素素怎样营造造良好的的课堂教教学心理理气氛？提高教学学能力 采取取民主型型的课堂堂领导方方式 掌握课课堂调控控

33、能力 建立积积极的教教师期待待建立和谐谐的师生生关系 端正教教育思想想，更新新教育理理念 构建安安全的心心理环境境67、课课堂教学学导入的的艺术？（一） 课堂教学学导入的的基本要要求1. 新旧知识识相联系系2. 目的明确确，针对对性强3. 简洁明了了4. 新颖有趣趣，具有有悬念（二） 课堂教学学导入的的技巧68、课课堂教学学语言的的要求？1. 音量适中中2. 语速适度度3. 抑扬顿挫挫4. 流畅自然然5. 课堂教学学中的忌忌讳语言言69、课课堂教学学中的提提问艺术术？（一） 课堂教学学中提问问的要求求（二） 课堂教学学中的提提问技巧巧1. 精心设计计问题2. 把握发问问时机3. 善于启发发引导

34、70、课课堂教学学机智问问题？（一） 课堂教学学机智的的要求1. 适时调整整教学内内容2. 灵活改变变教学方方法3. 巧妙处理理教学失失误（二） 课堂教学学机智的的技巧课堂教学学结束的的基本要要求？1. 首尾照应应，紧扣扣中心2. 留有余地地，让学学生回味味深思71、影影响中学学生社会会化的因因素：一、社会会因素 二、学学校因素素 三、家家庭因素素72、偏偏离行为为。也称称偏差行行为或越越轨行为为。就是是违反社社会规范范且不受受大多数数人赞成成的行为为，是一一种与社社会公认认的行为为标准相相偏离或或冲突的的行为。73、偏偏离行为为主要有有四种：1、一般般性社会会偏离2、违章章偏离行行为 3、轻

35、度度违法行行为4、违法法犯罪行行为74、中中学生偏偏离行为为的具体体表现：1、攻击击行为2、犯罪3、自杀杀75、网网络成瘾瘾，全称称为网络络成瘾综综合征，又又称网瘾瘾，是由由于反复复多次地地、长时时间地上上网而对对网络产产生依赖赖感的一一种心理理状态。76、正正确引导导中学生生上网：1、家庭庭引导2、学校校教育3、社会会控制77、健健康不仅仅仅是指指躯体健健康，还还包括心心理、社社会适应应、道德德品质的的相互依依存、相相互促进进和有机机结合。心理健康康的要互互有：具具有充分分的适应应力；能能充分的的了解自自己，并并对自己己的能力力做出适适度的评评价；生生活的目目标切合合实际，不不脱离现现实环境

36、境；能保保持人格格的完整整与和谐谐；关于于从经验验中学习习；能保保持良好好的人际际关系；能适度度地发泄泄情绪和和控制情情绪；在在不违背背集体利利益的前前提下，能能有限度度地发挥挥个性；在不违违背社会会规范的的前提下下，能恰恰当地满满足个人人的基本本需求。78、心心理健康康是指一一个人的的生理、心理与与社会处处于相互互协调的的和谐状状态，个个体能够够适应当当前和发发展着的的环境，具具有完善善的个性性且心理理活动正正常。79、中中学生心心理健康康教育的的重要性性：（一） 中学生心心理健康康教育是是当前教教育面临临和新课课题、新新任务，是是全面素素质教育育的要求求（二） 进行中学学生心理理健康教教育

37、，有有利于中中学生的的生理健健康（三） 进行中学学生心理理健康教教育，有有利于中中学生提提高学习习质量（四） 进行中学学生心理理健康教教育，有有利于中中学生更更好地适适应生活活80、中中学生心心理健康康的标准准：一、 正视现实实，适应应环境二、 心理特点点和年龄龄阶段相相吻合三、 悦纳自己己，自尊尊自爱四、 情绪正常常，乐于于交往五、 奋必向上上，自强强自制六、 心理协调调，人格格健全81、学学习方面面的问题题：1、厌学2、学习习压力3、学习习困难82、中中学生心心理障碍碍的成因因：一、学校因因素 二、家家庭因素素 三、社社会因素素 四、学学生自身身因素学校因素素有：1、学校校教育体体制的落落

38、后2、教育育者的教教育方法法适时性性不强3、教师师与学生生的沟通通不够4、学校校环境因因素家庭因素素有：1、不完完整与不不和睦的的家庭2、父母母不正确确的教养养方式3、父母母过高的的期望4、与父父母的沟沟通不畅畅社会因素素有：1、社会会意识的的污染2、社会会传媒的的不当传传播3、住宅宅的独立立化学生自身身因素有有：1、社会会压力导导致孩子子更关注注自身2、心理理素质欠欠佳，自自我抗压压强度不不足3、自我我意识发发展不够够成熟4、情绪绪、情感感的因素素83、中中学生心心理健康康问题的的调适：一、 帮助学生生树立正正确的世世界观二、 培养学生生积极的的情绪三、 协助学生生建立和和谐的人人际关系系四、 注意教学学中的心心理卫生生健康的心心理是教教师良好好身体素素质的必必要条件件，心理理上的健健康会有有效增强强身体机机能进而而促进身身体健康康。84、中中学教师师心理健健康的标标准：一、 对教师角角色认同同，热爱爱教育工工作二、 有良好和和谐的人人际关系系三、 正确地了了解自我我，体验验自我和和控制自自我四、 具有教育育独创性性五、 教育活动动和日常常生活中中均能真真实地感感受情绪绪并恰发发其分地地控制情情绪六、 能适应和和改造教教育环境境85、中中学教师师心理健健康的自自我维护护：一、端正正认知 二、调调适情感感 三、改改变行为为