幼儿观察记录2公开课.docx

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1、西湖区文新学前教育集团“小城故事多”随机事件白描记录表（师幼互动）班级、记录入班级、记录入大树2班闫韩赞活动内容橘子的酸与甜随机事件现场解析事件描述（what）行为解读（why）教师支持策略（how）透析儿童观后的调整1 .在整个活动中，教师对 幼儿都是以关注、肯定的 态度去回应幼儿的行为, 这会形成一种积极、支持 的气氛，有助于幼儿持续 的探索与跟进。2 .在过程中除了 “关注”、 “好奇”面部表情支持策 略外，老师还运用了语言 指导策略对幼儿进行支 持和引导。主要运用的是 提问式语言：比方追问： “你们怎么知道自己的 橘子是甜的不是酸的 呢？”，“怎么挑呀？ ”引 导幼儿开动脑筋，积极寻

2、找解决问题的方法。主动提出疑问是大班 幼儿探索的开启，教师要作 为活动的支持者、引导者和 合作者。要从行为和语言 中，尊重孩子，追随孩子的 兴趣，关注他们的行为，并 去积极支持和推进。当面对孩子的担忧，教 师并是不是立马进行“不挑 食”的引导，而是耐心倾听 孩子的感受，了解孩子的心 情。当其他孩子提供自己 的挑橘子方法时，老师做的 不是给予结论式、封闭式的 肯定“你好棒，懂得真多”, 结束谈话。而是通过提问的餐前水果时间，多多拿着 橘子问老师，“老师，这个橘 子酸不酸呀，我好害怕吃到酸 的东西止匕时，伦伦听到了多多的 担忧，一脸自信地回应道我 知道的我的橘子肯定是甜的，不会酸。”七七也在一旁很

3、自豪的说道：“我的 也不会酸，我很爱吃橘子的。”“哦？你们怎么知道自己的橘子是甜的不 是酸的呢？ ”老师好奇地追问。伦伦语气坚定 的回答道：“我会挑橘子呀，我妈妈教过我挑橘 子。”“怎么挑呢？”老师继续追问。七七和伦 伦把手中的橘子伸给B老师看，伦伦介绍道: “我妈妈告诉我，如果橘子拿在手里挺重的， 说明水分很充足。甜橘子水分很足！ ”七七在一 旁补充道:“你看我橘子皮很黄啊，说明成熟了！1 .在这个情境中一中，我们可以看到大班孩子 个性特点：喜欢表达。多多有担忧时会很主动 的提供给老师。而面对同伴的担忧，幼儿伦伦 和七七会很自然地关注并给予回应，说明孩子 的能够倾听同伴的想法并且给予热情的回

4、应， 交往能力较强。2 .面对老师的追问，孩子们会很自然地运用已 有生活经验来解决问题，并且应用到自己的实 际的行为当中，这表示孩子的思维能力在不断 开展，并且问题解决能力不错，能够将所了解 到的经验运用到实践中。3 .在整个活动中，孩子会提出问题，同时希望 渴望解决问题，想方法解决问题，这说明孩子 具有好奇好问，喜欢探究的一个很好的学习品 质。黄颜色的一般味道很甜。”“嗯，你们说的很有 道理。”多多看着自己的橘子，又提出了新问题:“我重量发觉不出来，我可以摸橘子。摸摸它 可以发现它是甜橘子还是酸橘子吗？ ”伦伦和 七七想了想，不知道该怎么回答。“那这个不知 道的问题可以怎么解决呢？ ”老师提

5、问。“我们 去查资料吧。老师你不是会用电脑吗？带我们 去查资料吧！”3.陪伴式行动。当幼儿提 出在上网查查如何挑橘 子时，教师帮助幼儿上网 找资料，成为幼儿的支持 者、合作者。方式，一步步追问，让孩子 来讲述自己的见解，并根据 孩子涌现的新问题，陪伴、 帮助孩子去寻找问题解决 的途径和答案。在一步步的 过程中，不代替孩子、不急 着告诉孩子答案，形成一种 合作探究式的师生互动。于是老师带着孩子们回到教室，和孩子们 一起查找起如何挑选橘子的资料原来挑选橘 子的时候，要仔细观察它的外皮。外皮要是比 较光滑，在手里感觉光溜溜的，在手里很舒服, 那橘子就比拟好吃，说明橘子发育比拟好；相 反如果外皮比拟粗糙，坑洼，在手里感觉麻麻 的，这样的桔皮一般较厚，口味也就会比拟孩子和老师一起学习到了新经验：如何选 橘子！孩子们为自己的新收获欢呼雀跃不已。