清末石门坎学生的外语学习动机对研究生思想政治教育的启示.doc

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1、清末石门坎学生的外语学习动机对研究生思想政治教育的启示李 奔摘要：二十世纪初在伯格里等基督教传教士与当地少数民族精英共同努力下，石门坎成为西南苗族文化的最高区。当时开设的外语教学课程不仅引起了苗族学生的普遍兴趣，学习者的学习成效也普遍较高。本文通过语言习得的相关理论，对清末石门坎学生外语学习动机进行分析研究，发现清末石门坎的外语教学能充分利用学生的学习动机对于学习成效的积极促进作用。同时，学生的学习动机也是研究生思想政治教学过程中的重要影响因素之一。期望石门坎的教学经验能为当今研究生思想政治教育及实践提供指导，也为研究生思想政治教育的师资培养提供借鉴。 关键字：清末 石门坎 学习动机 思想政治

2、教育一、引言在二语习得过程中，作为学习主体的语言学习者因素扮演着重要的角色，相关的研究成果也层出不穷。Gardner 和Lambert (1972)通过对教育的社会文化背景分析，提出了“融合型动机( Integrative Motivation) 和“工具型动机( Instrumental Motivation) 的经典动机分类。Dornyei(1994)对二语学习动机的研究从社会文化背景的分析转向了对学习情景的具体考察，他的外语学习动机模式与外语教学过程紧密联系，从外语教学的三个根本要素来理解动机，明确了动机研究的层次性，对学习情景的因素组分析是其动机研究显著的特点。近年来，国内学者对二语或

3、外语学习者的学习动机开展了一系列研究，其中也有局部对于石门坎教育的相关研究。何嵩昱(2021)回忆和总结了石门坎独特的办学方针、教育模式以及管理体制，并提出其对于对当代西部民族地区农村根底教育的启示。何幼兰(2007)分析研究了贵州威宁石门坎学校的创始人塞缪尔柏格里的教学历程，在此根底上提出石门坎教育对于当代中国民族教育的启示。近年来，对于研究生思想教育教学的研究也不断完善。管晓凤(2005)以江西师范大学的400名在校研究生为研究对象进行调查分析，提出要正确分析当代研究生的思想政治状况，认真探索研究生思想政治教育的新方法，切实加强研究生的思想政治教育，提高研究生的思想道德素质。姚天增(202

4、1)分析了研究生思想政治教育管理模式变革存在的主要问题，并从心理阻力、管理思想、组织建设、队伍建设方面提出解决的综合策略。王圆圆(2021)提出加强思想政治理论课教师指导下的大学生理论社团的师生互动，是加强和改良大学生思想政治教育，提高思想政治理论课教学水平，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接班人的客观需要。清末苗族石门坎地区的外语学习有其特有的学习情境，就学习成效来看，直至八十年代还有许多老人会说流利的英语，可以说当时的外语教学取得了极大的成功。研究生思想政治教育改革成为近年思想政治教育研究的热点之一，在研究生特有的教学情景中如何激发学生的学习动机对于课程改革有重大的理论价值。本文基

5、于一个更为完整的理论支撑体系研究石门坎现象中的外语教学情景因素分析，寻找找出对于研究生思想政治教育调动学生学习动机的启示意义。二、 清末石门坎学生的外语学习动机 Gardner 和Lambert 提出“融合型动机和“工具型动机的经典动机分类。石门坎地区的外语学习者具有非常大的融合型动机倾向，但对于具体的学习动机内容分析缺少完整的学习情境考察。Dornyei(1994)基于二语习得提出的动机模式包含三个层次：语言层面(language level)、学习者层面(learner level)和学习情境层面(learning situation level)。学习情境层面包括课程特定动机因素组(co

6、urse-specific motivational components)、教师特定动机因素组(teacher-specific components)和学习群体特定动机因素组(group-specific components)。课程特定动机因素组是指与教学大纲、教学内容、教学方法、学习的任务相关的一类因素。其中主要的四个因素：兴趣、相关性、期望和满意度，反映出课程与学习者个体需求及目标的相关性程度。教师特定动机因素组主要指教师的个性、教学风格和对学生的关注程度。学习群体特定动机因素组与学习者所在群体的学习目标、凝聚力、奖惩制度和群体目标结构有关。Dornyei指出研究学习动机的心理学家一

7、直在寻找人类行为的个体动机，他们关注传统的概念内涵如本能、驱动、觉醒、需要、人格特质如焦虑和成就需求以及最近仍在认知评估的成败、能力、自尊等。石门坎教育文化的产生和开展，与其自组织系统中文化特色的结构增长方式和一系列制度安排有关，即：学校-教会的联体共生制、教师-教士的身份共有制，以及苗族教师的人才流动机制的协同作用和自我复制能力的培养与增强。本文将基于Dornyei动机模式中学习情境层面的三个动机因素组，分析石门坎地区苗族人民在接受外语教育过程中的学习动机。一外语学习课程产生的动机美国心理学家奥苏泊尔认为，学校情境中的成就动机主要由三方面内驱动力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力

8、。认知驱动力是指要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱动力主要是从好奇的倾向中派生出来的，苗民学习者在接受外语教育的初始，出于对文字的好奇自发地产生强烈的学习热情驱动力。此外，认知驱动力还涵盖了在学习过程中逐渐稳固的学习动机，学习者在学习过程中产生的成就，体验到的学习满足会使因好奇产生的学习动机不断固化，直至难以动摇。自我提高驱动力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。根据美国心理学家A.H.马斯洛的需要层次理论，尊重的需要包含自尊和他尊两方面，他尊是指别人对自己的尊重。首先，从石门坎外语学习者苗民的角度来看，石门坎地区的外语学习者主要是处于闭塞

9、落后地区的苗民。在伯格理到来前，石门坎地区苗民的因为地位低下，沉重的现实和残酷的民族历史使得苗民内在求知欲变得异常强烈，不识字的痛苦以及长期以来主流文化的压抑使得苗族人民民族自信心深层受挫的同时具备了接受外语教育的需求。在伯格理等著的?未知的中国?(2001:112-113)中有这样的记述：“学生们放声读自家的书，模仿着汉族人学习时大声读课文问的方法不管什么时间，只要我们的任何人一露面，就会有一群苗族人拿着书围上来问功课，请问，老师，这个是什么字？在 20 世纪初，石门坎接受外语教育的苗民已以“我要开展的主动需求替代了以往“不准我开展与“要我开展的被动状态。生存的艰辛和命运的困苦激发了苗民改变

10、因无文化而受剥削受欺压的悲惨境地的渴求，进而催生了他们识字和读书的强烈愿望，也使苗民具备了强烈的内在学习动机。其次，伯格理他们十分尊重苗民的主体需求和主观诉求，在与苗民和谐相处的根底上，采取自下而上与自上而下两条线路开展教育。传教士们很快摸清苗族人民的主体需要和主观诉求，而后制定切合学习者的教学方针，大量传授苗民最渴望和最急需学习的内容，如平等民主的思想、普通的科学知识和日常生活常识、简单数字计算方法、日用频率较高的汉字等，将语言文化知识、宗教理想观念传递给苗民。知识转变为生产力，使长期生活困顿的苗民更深刻地认识到生存与开展的重要性。满足学习主体尊重的需要会使学生具备更强的学习动机，伯格里等传

11、教士的出现以及他们所进行的一系列外语等知识的教学工作与这些学习动机的内驱动力相契合，在外因的诱使下学习效率的提高有可能到达超预期的成果。在教学中认知内驱动力固然重要，但适当激发学生自我提高的动机也是必要的。附属内驱力，是指一个人在某一方面获得他人认可或赞许，取得应有的赏识的欲望。这一内驱力主要通过奖励与赞成产生动机效力，不仅是被奖励的单个对象，整个同属的学习群体都具有同等效力。这些方式可以使学生体验到荣誉感、自尊感，体验到学习的成功与失败，从而激起学生的学习热情。二教师的人格特征伯格理是英国中华基督教循道公会西南教区的牧师，22 岁离开英国，远涉重洋来到中国，深入西南边疆高寒山区，在穷乡僻壤开

12、展布道、教育活动。他到了中国后就脱下洋服，穿上长衫，认真学习汉语，并从生活细节上“中国化。到石门坎后，他更是入乡随俗，穿上草鞋和粗麻布苗服，与苗民同吃同住，生活全盘“苗化。他对苗民和蔼可亲，以礼相待，路上相遇，每每先让道，口称“得罪。教师的人格特征不仅关系到教师的行为以及在学生心目中的威信，而且对学生的学习情绪、学习效果、智力开展和品德形成都会产生广泛而深刻的影响。在教师的人格特征中，有两种重要特征会对学生产生显著影响，一是教师的热情和同情心，二是教师富于鼓励和想象的倾向性。由于苗区闭塞，会说汉话的苗民极少，为消除语言障碍，伯格理拜苗族人杨雅各为师学习苗语，白天黑夜与杨雅各形影不离，很快就精通

13、苗语。伯格里在石门坎地区教授英语的同时也教授在中国占主流地位的汉语以及学习者的母语苗语，他将自己的教学目的与学习者的需要与情感融恰地结合在一起，学习者不管是情感态度还是交际需要都易于主动接受学习。他还经常把自己从英国带来的日用品和食品分发给苗族妇女儿童，免费为苗民治病除难，很快就与苗族民众打成一片，“成为苗族人中的一位苗族人，博得苗民的信任，被苗族群众“认可为一种父兄般的形象，为他在苗区开展教育打下了良好根基。伯格里来到中国传教，由于对宗教的热忱与信仰，他希望受众能够获得他所期望的宗教信仰归属。根据美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出的“皮格马利翁效应，教师对学生的合理期

14、望和要求，给予他们公正和足够的支持与鼓励能够有效地提升学生的学习动力。在?未知的中国?(2001:161)中伯格理提到：“届时小学生要展示他们的运动技能和操练，邻近区域的政府官员会应邀出席，并向获胜者颁发奖品与证书。可见，当时的教学活动就已经运用到了采用教师褒奖激发学生学生学习动力的教学方法。同时，在搞好底层群众根底的同时，柏格理积极结交上层势力和知识分子，拜访有财势有权势的地方士绅，谋求上层人士对教育的支持。伯格理还借助外国人在中国的一些特权，与霸道的地方土目、地主斗智斗勇，为修建石门坎校舍找到了土地，为开办石门坎教育找到了不少经济和政策援助。三石门坎学生学习群体间的群体合作群体凝聚力是学习

15、群体本身及其成员彼此关系的联系强度。群体凝聚力对群体表现力有积极的促进作用，Dornyei证实群体凝聚力在外语学习情境中是一个重要的动机组成局部。这可能是由于在一个有凝聚力的群体，群体成员要为小组的成功付诸努力，而群体的目标又强烈的影响着个体。群体成就目标可能产生竞争性、合作性或个人主义的目标定向。在竞争性目标定向的学习情境中，学生之间彼此竞争学习，只有最好的学习者能够获得奖励。在合作性目标定向的学习情境中，学习者组成的小群体中每个成员承当相同的义务同时获得平等的回报。在个人主义目标定向的学习情境中，学习者独立学习，到达学习目标或学习效果的可能性完全不会受到其他有能力的学习者的影响。从学前教育

16、到高等教育的教学实践都证明，相对于竞争性或个人主义目标定向的学习情境，合作性目标定向的学习情境能更为有效地提升内在动机因为它会减少焦虑，增多任务参与以及培养更积极的情感基调)，主观领域的积极态度，以及建立与其他学习者和老师之间的凝聚关系。Julkunen分析了这三个目标结构对第二语言习得动机的影响，他的研究结果也论证了群体合作学习的优越性。伯格理采取“以苗教苗的策略，通过大量培养苗族子弟，为石门坎培养了一支稳定的师资队伍，最终实现了“以苗养苗的办学目的。事实上，伯格理等人在早期便对石门坎学习群体的个体特征知之甚清：某个青年与某位姑娘彼此之间非常爱慕，但双方的父母禁止他们成婚，于是他们两人在一条

17、绳索上上吊身亡。石门坎学校的一位低年级女生，被她的老师批评了几句，她即一声不响地飞快溜出教室，奔下山崖，结束了自己的生命。有一位家离我们不远的妇女，于某个夜晚自杀，只是因为她把给女儿们做的饭烧糊了。?在未知的中国?2001:413在这种情况下，伯格理最初使用的知识传播方法是利用极少数人消化的非常有限的局部，将少量的根本知识在广阔群众中传播。他选出看来对他所讲的意思多少有些领悟的人，组成一个小组，再用简单的语句将知识讲授给他们。他们再重复很多遍，直到自己能使用本民族的语言把这些知识相当流利的讲出来。然后由他们出去，以这些有限的学识向本民族的村民宣讲。在柏格理十余年的辛苦开拓经营及后继者的努力下，

18、石门坎苗民学校培养了不少苗族知识分子。当时接受外语教育的群体主要以成年学生为主，成年学生对群体合作学习具有更强的自发性。石门坎培养出来的人才，谢绝了当官发财的诱惑，坚决地回到石门坎，教书、行医或是从事技术推广与普及：经过八年的刻苦攻读，(吴)性纯大学毕业，于1929年返回在石门坎的我们之中；以往目不识丁的牧童现在成为一名医师，他就是吴性纯博士吴博士为我们所有的苗族人所知晓，为他们所强烈地热爱，同样，为了苗家人的利益他也情愿去做任何事情。(?在未知的中国?2001:431)石门坎学校培养的知识分子主要是贫寒的苗家子弟，他们对于民族教育有着一种使命感，这种使命感促使他们能自发地产生民族责任感，心甘

19、情愿地回到家乡，效劳乡梓。也正是由于苗民学习群体拥有相同的学习动机因素，在此根底上进行的理解与沟通具有共同心理素质，产生外语习得过程中能够相互监督的高度可能性。三、 对研究生思想政治教育的启示调动学生在思想政治教育课堂的认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。研究生不仅个体年龄差距较大，社会经历各不相同，个性、自主能力都较强。与其他同龄人相比，研究生的思想更为活泼，追求学术和思想自由，政治观念和价值取向更为多元化。研究生个人支配的时间较多，也有一些学生生活负担重，在面临恋爱、婚姻、家庭等诸多问题时，常常产生思想波动。研究生学习思想政治课的动机因人而异，自我提高内驱力的形成根据归根结底还是决定于

20、学生的自我意识开展程度。龚海泉(2001)提出任何国家的学校德育目标，都集中反映这个国家教育的阶级性和国家的意志，也最能反映这个国家学校德育的倾向性。因为不管什么性质的国家，通过学校德育使学生在思想政治方面成为适合统治阶级需要的人才，这个目标是统一的和共同的。思想政治教育是以促进人的开展为目的的教育活动，它不仅仅是说服、教化，而应该与办实事结合起来。学校要切实关心研究生的学习、工作和生活，倾听他们的意见和建议，解决他们的实际困难。要继续采取各种措施，关心和扶助贫困生，让他们更安心地学习。应健全心理咨询机构，广泛开展心理咨询活动，加强心理健康教育。要关心学生伙食质量和住宿条件，提高效劳意识，做好

21、后勤保障工作。加强教师人格魅力的培养。研究生实行的是导师负责制，导师对研究生学习、生活和思想品德等方面有着非常重要的影响，学生也对导师尊敬有加。而现实的教学过程中会因为师资等因素，学生与导师之间的关系受到影响，对于导师人格特征的培养成为需要进一步改善的环节。在思想政治理论课教师指导的社团活动中，教师既是师生互动的主体，也是师生互动的主导。作为大学生理论社团的管理者，作为师生互动学习的领航者、促进者和辅导者，思想政治理论课教师必须在社团活动的所有环节和全部过程中发挥主导作用，要努力扮演好自己的角色。教师应当尽量平等对待所有的学生，了解学生的关键学习需要，提出合理的期望和要求，对于学生的正确行为主

22、动提出鼓励。教师的教学方法应当主动与学生的学习方法相契合，与学生需要相违背的标准性学习并不能带来可观的学习效果，这也将降低整个学习过程的学习效率。注重学生之间的群体合作，努力创立合作性目标定向的学习情境。研究生群体之间的个体性较为明显，在社会的全面转型中，一些负面的东西潜滋暗长，使得一些研究生在理想追求上产生困惑和动摇，出现一定程度的信仰危机。作为一个特殊的学习群体，整个学习群体之中内涵的个体都在某些领域具有专长优势，假使能够有效地将所有个体优势加以整合，最终将会达成非常显著的群体学习效果。研究生的思想政治教育应当优先看到作为精英教育对象的学生群体之间的优势互补特点，然而现实操作上往往会因为研

23、究生个性的超显著性受阻。清末石门坎早期的教育对象也主要以成人为主，伯格理采用的“以苗养苗策略值得当代的研究生思想教育吸收经验，培养其中具有带头作用的研究生个体是可行的方法之一。四、 结语 伯格理等传教士于二十世纪初在石门坎等地区进行的外语教学是具有开创意义的成功经验。通过对清末石门坎学生外语学动机的研究发现，外语学习者的学习情境因素影响着学习动机的产生和进一步开展，学生在教学过程中的动机因素、教师动机因素、学生之间的动机因素都将影响学生的学习成效。这些成功的教学经验能为当今研究生思想政治教育及实践提供指导，也为研究生思想政治教育的师资培养提供借鉴。参考文献： Dornyei, Z. Motiv

24、ation and motivating in the foreign language classroom J,The Modern Language Journal, 1994, 273-284.Gardner,R. C.&Lamber,W. E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning M. New York:Newbury House,1972.Gardner,R.C.Social psychology and Second Language Learning:The Role of Attitudes and Moti

25、vation.London:Edward Arnold,1985.nded.2006b:349.英柏格理等著；东人达，东旻译在未知的中国M昆明：云南民族出版社，2001.12.龚海泉走进新世纪的高校道德教育M武昌：华中师范大学出版社，2001管晓凤当代研究生思想政治教育现状及对策以江西师范大学为个案J山西财经大学学报(高等教育版)，2005(4):26-28. 何嵩昱石门坎“教育神话对当代西部民族地区农村根底教育的启示J教育文化论坛，2021(3):122-127.何幼兰从近代石门坎民族教育得到的启示J云南民族大学学报，2007( 2):48-50.王圆圆、王欢思想政治理论课教师与大学生理论社团的互动研究J经营管理者，2021(16):362.姚天增、沈秀清、崔昌华变革下的研究生思想政治教育管理模式研究J广西教育，2021(1):18-20.