基于问题学习(PBL)模式在高中生物学教学中的应用研究dkkc.docx

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1、基于问题题学习（PBL）模式在高中生物学教学中的应用研究学军中学学生物组组 余余林摘要“基基于问题题学习”（Proobleem-BBaseed LLearrninng、简简称PBBL）模模式是由由当前盛盛行的建建构主义义学习理理论衍生生出来的的。本文文根据PPBL模模式的要要素和特特点改造造和设计计了高中中生物学学PBLL学习模模式，并并进行了了应用研研究，以以探索新新的学习习方式，以以利于发发挥学生生学习的的主动性性、能动动性、独独立性，以以及发展展与提高高学生的的创新意意识和实实践能力力。关键词学学习方式式基于问问题学习习（PBBL）高中生生物学教教学1.“PPBL”模式的的要素和和特点1

2、1“PBLL”模式的的简介基于问题题学习（Problem-Based Learning、简称PBL、也译为问题式学习）是1969年由美国的神经病学教授Barrows在加拿大的麦克马斯特大学首创，后来在美国医学教育中得到精炼和发展，并得到广泛应用。基于问题学习（PBL）是基于现实世界的问题、以学生为中心的教育方式，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。PBL是以信息加工心理学和认知心理学为基础的，属于建构主义学习理论的范畴，是建构主义教学改革设想当中的“一条被广泛采用的核心思路”。PB

3、L包括课程和学习过程（curriculum and a process）两个方面。课程由精心选择和设计的问题组成，通过问题的解决使学生获得知识、自我引导学习的策略和团队合作的技巧；学习过程则是对生活、职业中遭遇的问题和挑战的通常、系统的解决方法的复制（replicates）。PBL是一种以学习者为中心、以“问题”为核心的高水平的学习方式，PBL有三个方面的特征：学习开始于学生遇到的包含问题的情景；呈现的问题往往是不良结构的；采用基于问题的学习单元的教师对学生负有辅导的责任而不是指令。这种学习方式充分体现了学生探究、自主、合作学习的思想。在国外当前建构主义教育浪潮中，它已经成为学习及教学过程的一

4、条基本的改革思路。基于问题学习在目前已大有取代传统的讲演模式之势。12“PBLL”模式的的要素和和特点PBL的的典型模模式由以以下五个个环节构构成：121组组织一个个新的小小组小组成成员相互互介绍。营造氛氛围，PPBL角角色介绍绍（包括括教师或或辅导者者）。122启启动一项项新问题题设置问问题。认识问问题（学学生内化化问题）。描述所所要的产产品或操操作。分配任任务（在在白板上上罗列下下列栏目目），见见下表想法（假假设）事实学习议题题行动计划划学生对问问题提出出假设，这这些假设设可能涉涉及原因因、效果果以及可可能的解解答等。学生不断断综合自自己探询询获得的的、对所所生成假假设比较较重要的的信息。

5、学生罗列列出为了了完成任任务他们们所需要要知道或或懂得的的东西。学生罗列列出为了了完成任任务他们们所需要要做的事事情。推敲问问题，见见下表继续重新新表征、分分析和综综合白板板上的想想法想法（假假设）事实学习议题题行动计划划扩展/集集中分析、综综合、再再综合确定/证证明制定计划划拟出可可能的结结果（尽尽管还有有许多东东西可能能需要学学习）。提炼学学习议题题，并分分派学习习议题。确定资资源。拟出工工作步骤骤和时间间期限。123新新一轮问问题解决决讨论所所用的资资源以及及对这些些资源的的评论。重新评评定问题题，见下下表应用所学学的东西西修改假假设列表表想法（假假设）事实学习议题题行动计划划修改应用新

6、知知识、再再综合（如有必必要）确确定新的的重新设计计124展展示成果果125在在解决问问题之后后进行反反思抽象并并总结知知识（形形成定义义、图解解、列表表、概念念、要旨旨及原则则等）。对以下下几方面面自我评评价、并并接受小小组成员员及促进进者的评评论：在整个问问题解决决过程中中的推理理；利用各种种资源发发掘信息息；在小组组任务中中发挥自自己的作作用；获得、精精炼知识识。2.研究究的规划划21实验对对象的选选择及实实验条件件的控制制20033年9月月，在所所任教的的高二年年级中选选择两个个平行班班（每班班55人人共1110人）设设计为一一个对照照组，其其中一个个为控制制班，一一个为实实验班。控控

7、制班采采用传统统的教学学与学习习模式进进行，以以教师的的讲演为为主。而而实验班班采用经经改造后后的PBBL模式式进行学学习。而而且实验验班专门门开设一一个教室室，教室室中应有有多媒体体设备，并并按学习习小组的的形式重重新布置置课桌椅椅的位置置。在进进行高中中生物学学PBLL模式应应用之前前先让实实验班学学习“高中生生物学PPBL模模式”的意义义、过程程、特点点及要求求。实验前，在在控制班班和实验验班进行行了学习习方式的的调查，并并对调查查结果进进行统计计分析。在在实验班班还进行行了学习习兴趣、学学习习惯惯等方面面调查。将实验班班的同学学分为88个学习习小组，每每组78 人。小小组的形形成主要要

8、由学生生自由组组合，但但最好是是组内学学生各具具特色，能能够相互互取长补补短，即即小组成成员是异异质的、互互补的，小小组活动动中有更更多、更更丰富的的信息输输入和输输出，可可以激发发出更多多的观点点，使全全组形成成更深入入、更全全面的认认识。组组内要有有分工，以以明确责责任。每每组设组组长一名名，负责责全组的的协调等等工作；设记录录员一名名，负责责记录小小组的思思维过程程和学习习过程，以以及最终终形成成成果；推推选一人人为报告告人，向向全班呈呈现小组组学习成成果；推推选一人人为评委委，组成成全班评评委。22学习单单元的设设计（问问题设置置）选取高二二生物的的“绪论”、“生命的的物质基基础”、“

9、生命的的基本单单位细胞”、“生物的的新陈代代谢”章节作作为研究究的教学学内容。根根据PBBL的要要素、特特点和我我国高中中生物学学教育的的现状，以以及课程程标准、教教材内容容及内容容之间的的联系和和相对独独立性，将将这些教教学内容容设计为为不同的的学习单单元，问问题设置置在学习习单元中中，以学学习单元元的形式式进行课课堂学习习。每个个单元主主要由以以下五个个部分组组成：问问题背景景、引导导性问题题、学习习过程（主主要任务务、时间间限制、学学习资源源等）、成成果说明明、反思思与反馈馈等。不不同的学学习单元元安排不不同的课课时。因因此在高高中生物物课堂教教学应用用这种学学习模式式时，需需要有大大量

10、的前前期努力力进行学学习单元元的设计计。23时间安安排按照教学学进度，高高二生物物的“绪论”、“生命的的物质基基础”、“生命的的基本单单位细胞”、“生物的的新陈代代谢”章节的的教学大大约需要要48课课时，约约三个月月时间。因因此，此此次研究究前后共共约三个个月。3高中中生物学学PBLL模式的的应用下面以单单元“光合作作用”为例阐阐明经改改造后的的PBLL模式在在高中生生物学学学习中的的应用。3设设置问题题第一课时时，向学学生分发发单元资资料和阅阅读资料料，人手手一份，使使学生明明确该单单元的问问题设置置、任务务要求、时时间安排排等。如如“光合作作用”的资料料： 光 合 作 用用问题背背景绿色植

11、物物光合作作用是绿绿色植物物通过叶叶绿体，利利用光能能，把二二氧化碳碳和水合合成为有有机物、光光能转化化为化学学能储存存在有机机物中，并并释放氧氧气的过过程。光光合作用用是生物物界最基基本的物物质代谢谢和能量量代谢，为为动物和和人类提提供了食食物和能能量。释释放的氧氧气使还还原性大大气变为为氧化性性大气，有有氧呼吸吸成为可可能。当前，世世界（包包括我国国）面临临的一个个重要难难题是粮粮食问题题，还有有部分国国家和地地区未解解决温饱饱问题。所所以提高高粮食产产量是当当务之急急。在农农业生产产上（如如农作物物的温室室/大棚棚栽培等等）通过过提高光光合作用用速率，可可以促进进有机物物的积累累而提高高

12、农作物物的产量量。那么么，为了了提高农农作物的的光合作作用速率率，可采采取哪些些措施（即即影响光光合作用用的主要要环境因因素）呢呢？引导性性问题叶片叶叶肉细胞胞中叶绿绿体的结结构是如如何与其其功能相相适应的的？什么是是光合作作用？它它的实质质是什么么？有哪哪些生理理意义？叶绿体体中可以以完成如如下所示示主要过过程：光能化化学能；产生氧氧气；CCO2C6H12O6这些过过程是如如何进行行的？它们的的进行需需要哪些些条件？影响它它们进行行的主要要环境因因素有哪哪些？学习过过程理论准准备：根据引引导性问问题，阅阅读教材材、印发发资料的的相关内内容，并并到图书书馆、上上网等查查找相关关的一些些知识。针

13、对以以上问题题整理、理理解相关关知识。实验：叶片横横切临时时装片制制作并观观察叶片片结构及及叶绿体体。叶绿体体中色素素的提取取和分离离实验。实验设设计：利利用真空空渗入法法排除叶叶肉细胞胞间隙的的空气，充充以水分分，使叶叶片沉入入水中。在在光合作作用的过过程中，植植物吸收收CO2放出O2，由于于O2在水中中的溶解解度很小小，而在在细胞间间隙积累累，结果果使原来来下沉的的叶片上上浮，根根据上浮浮所需时时间的长长短，即即能比较较光合作作用的强强弱。根根据上面面所给的的信息，设设计“探究影影响光合合作用速速率的主主要环境境因素”的实验验。提出设设计方案案，讨论论、实验验、观察察、记录录与结果果分析并

14、并得出结结论。考察了了解当地地农作物物栽培的的情况，尤尤其是为为提高农农作物产产量而采采取的措措施。时间安安排：66课时。除除课堂时时间以外外，如果果不够，则则利用课课外时间间，课内内课外结结合起来来完成问问题的解解决。成果说说明假设你是是一名农农业技术术人员，要要求你写写出一份份指导农农民采取取哪些措措施（环环境因素素）来提提高农作作物的光光合作用用速率，从从而提高高农作物物产量的的建议报报告（报报告中要要包括措措施及采采取这些些措施的的理由）。 反思总结知知识：列表比比较：光光反应和和暗反应应的区别别与联系系。建立光光合作用用的概念念图。自我评评价、同同伴评价价：自我我引导学学习和合合作学

15、习习的有效效性学习单元元中设置置了问题题：为了了提高农农作物的的光合作作用速率率，农业业生产上上可采取取哪些措措施？。教教师在描描述问题题时要说说明：学习的的内容光合作作用；为了解解决问题题需要学学生利用用的资源源主要是是教材、印印发的农农作物温温室栽培培等资料料、实验验室资源源，鼓励励学生利利用网络络资源和和社会资资源等；学习的的过程个人学学习（教教材阅读读和资料料查找等等）、小小组学习习、实验验等；需要的的时间课内66课时，还还需要利利用课外外的一些些时间。并并对课内内6课时时进行分分配，明明确每课课时的内内容与任任务；期望学学生产生生的成果果写出一一份指导导农民采采取哪些些措施（环环境因

16、素素）来提提高农作作物的光光合作用用速率，从从而提高高农作物物产量的的建议报报告，以以便给学学生一个个明确的的目标和和必须达达到的标标准；单元学学习后的的反思要要求总结知知识和自自我评价价、同伴伴评价；以及该单元元的学习习评价形形式。32研究解解决问题题在教师描描述问题题后，学学生们进进入小组组学习。首首先，小小组对问问题进行行初步的的讨论，并并对学习习任务进进行分工工。将几几个引导导性问题题分配给给不同的的成员，经经过各自自的理论论学习进进行准备备，每个个成员不不仅要学学习分配配到的引引导性问问题，而而且要对对该单元元的所有有的理论论都要进进行学习习，之后后再着重重准备分分配给他他的问题题。

17、记录录员要记记录下分分工的情情况。教教师巡视视各组，检检查并参参与各组组的讨论论。接着着各组员员根据学学习单元元中的引引导性问问题，仔仔细阅读读、学习习教材以以及印发发的资料料中有关关光合作作用的内内容，初初步了解解光合作作用的研研究历史史、概念念、条件件、过程程、意义义等基础础知识。课课后利用用阅览室室、图书书馆以及及网络等等资源查查阅光合合作用和和农作物物栽培的的一些知知识。并并利用课课外时间间到附近近农村访访问，了了解农民民提高农农作物产产量的措措施。为为同伴之之间的交交流与问问题解决决作好理理论准备备。第二课时时，每小小组分成成两个实实验小组组完成叶叶片横切切临时装装片制作作并观察察叶

18、片结结构及叶叶绿体的的实验、叶叶绿体中中色素的的提取和和分离实实验。目目的是了了解植物物光镜下下叶绿体体的形态态，以及及光合作作用所需需色素的的种类与与颜色等等知识。第三课时时，在第第一、二二课时学学习的基基础上，小小组集中中学习，一一是引导导性问题题是否都都解决了了。小组组成员分分工对引引导性问问题进行行解释，并并一起对对问题的的解释进进行讨论论完善；二是讨讨论影响响光合作作用速率率的因素素有哪些些，并在在此基础础上设计计探究影影响光合合作用速速率的主主要环境境因素的的实验。该该实验设设计有一一定难度度，主要要是通过过学生的的思考与与交流激激发学生生积极主主动地思思维与学学习，不不一定要要求

19、学生生设计的的多少科科学与合合理。在在小组学学习时，记记录员要要记录每每个成员员的任务务完成的的情况以以及对讨讨论所做做的贡献献。第四课时时，每小小组分成成两个实实验小组组完成小小组设计计的探究究影响光光合作用用速率的的主要环环境因素素的实验验。第五课时时，小组组重新聚聚集在一一起，交交流与讨讨论学习习与实验验的情况况，总结结出影响响光合作作用速率率的主要要因素以以及其作作用机制制，然后后一起完完成建议议报告。记记录员记记录、整整理与书书写建议议报告，并并制作成成幻灯片片。在单元学学习中，学学生应该该是积极极主动的的学习者者，一方方面是学学生个体体的学习习如相关关内容的的阅读、资资料查找找等以

20、进进行理论论准备，另另一方面面是，同同伴之间间交流与与合作学学习共同同解决相相关的问问题。而而教师主主要作为为帮助者者、促进进者的角角色，对对学生的的学习进进行帮助助、指导导与监控控，并且且要贯穿穿在整个个学习过过程之中中，要在在学生能能充分发发挥自己己的知识识、能力力、创造造性的前前提下，做做一些引引导、纠纠正、监监控等工工作，教教师不直直接进行行单元内内容的讲讲演更不不能直接接告诉学学生问题题的答案案。33成果报报告第六课时时，即单单元的最最后一课课时进行行成果说说明，因因为时间间的限制制，不可可能每个个小组都都进行报报告，而而是选择择两个小小组报告告，其他他小组上上交报告告。报告告人向全

21、全班报告告本组的的学习成成果。之之后，其其他同学学根据报报告内容容进行自自由提问问，报告告人和其其组员对对这些提提问进行行答辩。教教师作为为一名听听众，与与其他同同学一样样不时提提出疑问问。为了激发发学生的的学习动动机、活活跃成果果报告会会的气氛氛，在第第一课时时布置任任务时还还宣布要要对学生生的成果果报告进进行评分分（满分分为100分）。每每个小组组推荐一一人组成成全班评评委，并并按照评评分标准准进行打打分。讨论时，教教师要在在适时的的时候进进行总结结、提示示全班的的讨论方方向，以以把握整整个讨论论的节奏奏，创造造一种促促人向上上、积极极思考的的学习气气氛。成果报告告虽然仅仅选择两两个小组组

22、报告，也也对报告告进行了了评分。其其他小组组没有进进行报告告，但并并不能忽忽视这些些小组的的成果，因因此，课课后教师师必须对对这些小小组的成成果进行行检查，并并作评价价，而且且要作反反馈，这这样才尊尊重他们们的学习习，不至至于影响响他们学学习的积积极性。34反思总总结单元学习习后，要要求每个个学生根根据本单单元的学学习情况况进行总总结，首首先要在在原先个个体学习习、集体体学习的的基础上上，结合合成果报报告会的的报告与与讨论，对对该单元元的知识识进行进进一步的的总结，比比如：列表比比较光反反应和暗暗反应的的区别与与联系；建立光光合作用用的概念念图等，知知识的总总结可以以结合学学习评价价一起进进行

23、。教师也要要对学生生的学习习进行评评价，同同时要对对小组学学习过程程记录进进行检查查和评价价，并作作适当的的、及时时的反馈馈，及时时的反馈馈能促进进学习。35学习评评价一个学习习单元完完成后，要要对每个个学生该该学习单单元的学学习进行行评价，评评价可采采用打分分、等第第或评语语的形式式，并将将评价资资料整理理归档（个个人学习习档案），作作为其过过程性、进进步性评评价的一一部分。单元“光光合作用用”的学习习评价采采用以下下一些方方法：学习记记录卡 学习记录录卡在单单元学习习开始时时就发到到小组中中，以便便对学生生在该单单元的学学习常规规情况及及时进行行一些记记录（由由小组长长或记录录员进行行记录

24、）。该该单元的的学习记记录卡从从以下几几个方面面进行设设计：出勤情情况任务分分工情况况在小组组合作学学习中的的贡献在小组组合作学学习中的的表现上课提提问情况况课堂表表现完成作作业的情情况其他学习记录录卡可以以由学生生与教师师共同来来完成，比比如卡中中的项目目1、22、3、44、5等等可以由由小组中中的其他他成员如如小组长长等来评评价并记记录。课堂练练习课堂练习习在单元元学习开开始时就就发给学学生，可可以让学学生在学学习过程程中就不不断地整整理、归归纳与总总结，并并及时地地完成。光光合作用用课堂堂练习的的从以下下三个方方面：色素的的种类、色色泽和功功能光反应应和暗反反应的比比较光合作作用的意意义

25、概念图图教师要先先确定需需要学生生建立概概念图的的知识范范围，比比如光合合作用。每每个学生生先建立立自己的的概念图图，然后后小组一一起建立立小组的的概念图图。单元元学习结结束后上上交个人人概念图图和小组组概念图图，并将将所有小小组概念念图进行行展示，让让大家评评价，评评出设计计的最好好的小组组概念图图（这一一过程就就是很好好的学习习过程）。以以光合作作用为例例让学生生将这一一内容通通过一定定的方式式形成一一定的知知识体系系学生的的实验操操作技能能检核表表实验操作作检核表表在实验验时发放放，由教教师和学学生一起起完成操操作检核核，实验验结束后后即上交交。比如，叶叶绿体的的色素提提取和分分离实验验

26、操作检检核表：叶绿体的的色素提提取和分分离实验验操作检检核表姓名：日日期：评评价：检核项目目操作行为为要点检核记录录检查材材料器具具检查材材料器具具是否完完好齐备备色素提提取取5克克新鲜嫩嫩叶剪碎碎置于清清洁研钵钵中加入55ml丙酮酮和少许许CaCCO3、SiOO2充分研研磨过滤得得到色素素提取液液色素分分离制作一一定规格格的滤纸纸条在滤纸纸条上划划滤液细细线纸层析析分离整理清除废废物，清清洁器具具并放回回原位，摆摆放整齐齐，桌面面保持整整洁。实验评评价表该单元有有一个探探究实验验，需要要学生进进行实验验设计。实实验评价价表在实实验设计计时发给给学生，在在自己以以及小组组进行实实验设计计过程中

27、中完成其其中的要要求。对对学生的的实验设设计的评评价采用用如下的的评价表表：实 验验 评评 价价 表表姓名：日日期：评评价：课题： 评 价 项 目目 问题和和假设 问题： 假设：实验计计划实验目目的： 自变量量和因变变量的关关系：实验方方法： 材料器器具：步骤：实验执行情情况： 实验现现象/数数据：结论结论： 结论解解释：反思系统性性、探索索性问题题高水平的的提问在在评价学学生的知知识理解解中也有有重要的的作用。 “光合作作用”这部分分知识可可以设计计下面一一些系统统的、具具有探索索性的问问题来评评价学生生对这部部分知识识的理解解情况。“光合作作用”的问题题姓名：日日期：评评价：叶绿体体结构与

28、与功能相相适应如何保保持叶绿绿体内部部的相对对稳定，使使其内光光合作用用的完成成不受细细胞内其其他区域域的反应应的影响响？叶绿体体如何扩扩大内表表面积，为为色素和和酶的附附着提供供足够的的表面积积？叶绿体体内光合合作用的的反应为为什么能能在常温温、常压压下进行行？叶绿体体内光合合作用的的反应的的介质是是什么？光合作作用过程程中物质质的变化化可用反反应式表表示： CO2H2O（CHH2O）O2该反应应是否为为氧化-还原反反应？ 用同位位素188O标记水水中的氧氧，则118O会出现现在什么么物质中中？14C标标记COO2中的C，则144C会出现现在哪些些物质中中？CO22中的C能否被被直接还还原？

29、CO22固定时时要消耗耗叶绿体体基质中中的C5 ，如如何保持持C5 的存存在，使使得光合合作用能能持续进进行下去去？ 光合作作用合成成一分子子的葡萄萄糖，需需要几分分子COO2？固定定这些CCO2 形成成的C3 有多多少分子子再生为为C5 ？光合作作用合成成的有机机物是否否只是糖糖类？ 光合作作用过程程中能量量的变化化光能能能否被直直接利用用？光能是是如何被被色素吸吸收、传传递、转转化的？光能是是如何被被转化为为生命可可利用的的有机物物中的化化学能的的？问题在单单元学习习完成后后发给学学生，让让学生在在课后去去完成，并并在一定定时间后后上交，由由教师来来评价学学生回答答的情况况，并作作反馈。在

30、整个单单元学习习过程中中，根据据不同评评价形式式的特点点将评价价资料在在单元学学习的不不同时间间发给学学生，让让学生结结合学习习过程来来完成，单单元学习习结束后后将所有有评价资资料上交交，教师师检查并并作反馈馈，然后后整理归归档（个个人学习习档案），作作为每个个学生学学习过程程性、进进步性评评价的一一部分。4高中中生物学学PBLL模式应应用的结结果 此次在高高中生物物学学习习中应用用了PBBL模式式进行学学习，并并用准实实验法设设计了一一个对照照组，包包括一个个控制班班和一个个实验班班（平衡衡班）。为为了了解解这种学学习模式式的应用用对学生生的学习习产生的的影响，下下面从两两个方面面对它的的效

31、果进进行总结结。4学学习调查查的结果果： 为了了解解这种学学习模式式的应用用对学生生学习的的影响，设设计了一一个调查查表对实实验班的的学生进进行调查查（调查查表见附附录），以以调查这这种学习习模式的的应用对对实验班班的学生生的学习习产生的的影响。调调查的主主要内容容（题目目）有：对生物物学知识识如人体体动植物物知识以以及环境境的知识识的兴趣趣程度、学学习中教教材及其其他文字字材料的的阅读情情况、学学习中教教材以及及其他学学习资源源如网络络图书馆馆等的利利用情况况、学生生动手实实验能力力的情况况、学习习中与老老师同学学的交流流的情况况、遇到到问题时时分析问问题并试试图利用用已有的的知识以以及寻找

32、找相关的的知识与与信息来来解决问问题或寻寻求同学学与老师师的帮助助的情况况、学完完一章（一一节或单单元或一一节课）后后对所学学知识作作表解小小结比较较等课后后知识反反思活动动的情况况等7个个题目。每每个题目目分五个个等第：5、44、3、22、1分分赋分，得得分越高高，效果果越好。在该学习习模式应应用之前前对实验验班的学学生进行行了调查查，应用用之后用用同样的的调查内内容对实实验班的的学生进进行了调调查。调调查时，学学生在课课堂上按按统一指指导语当当场完成成后，将将问卷收收回。共共获得有有效问卷卷55份份。数据据分析采采用SPPSS110.00统计。具体的数数据统计计分析和和检验见见表1表1 学

33、习调调查的统统计分析析与检验验题目时间得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差得分/标准差应用前3.422(0.96)2.933(0.81) 1.988(0.71)2.133(0.67)2.699(0.81）3.277(0.80)2.188(0.88)应用后3.544(1.05)3.155(0.97) 2.044(0.75)2.499(0.96)2.911(0.91)3.588(0.74) 2.722(0.99)t-2.4436-3.8882-1.7765-5.5555-3.8882-4.9915-8.0050p0.01180.00000.08830.00000

34、.00000.00000.0000表1中数数据可知知，通过过应用PPBL模模式，学学生在“生物学学知识的的兴趣”“材料料的阅读读”、“动手能能力 ”、“学习交交流与合合作”、“课后小小结” 等方方面有了了较明显显的变化化（p0.005）。但但是在 “除教材材外，其其他学习习资源的的利用”方面没没有明显显的变化化（p0.005）。4测测试的结结果： 为了解这这种PBBL学习习模式对对学生理理解、掌掌握课本本知识的的相关程程度，对对学生进进行了测测验，测测验的内内容为应应用PBBL模式式进行学学习的内内容。测测验后将将测验成成绩与应应用前进进行了比比较和tt检验。实实验前的的成绩用用高二分分班时语

35、语文、数数学、英英语、物物理、化化学五门门学科的的成绩总总和（平平均分）。具具体的数数据统计计分析和和检验见见表2：表2 测试成成绩的分分析与检检验班级项目控制班分数(标标准差)实验班分数(标标准差)分班的成成绩（平均分分）530.76 (222.211)529.05 (200.700)生物测验验的成绩绩（平均分分）72.880 (8.008)74.889 (7.115)t p1.43370.1554表2中数数据显示示，这种种学习模模式的应应用对提提高学生生的笔试试成绩并并没有明明显的作作用（pp0.05），也也就是说说，对于于知识的的获得与与整合来来讲，PPBL模模式并没没有明显显的优势势。

36、5分析析与反思思经过实验验后，要要求学生生对这种种学习模模式进行行反思，反反思学习习的效果果和过程程，提出出对这种种学习模模式意见见和建议议，并上上交反思思报告。通通过对反反思报告告、学习习活动、学学习活动动中所出出现的问问题以及及学习调调查和测测验结果果的分析析，可以以看出，教教学中运运用这种种学习模模式有一一些优越越性，同同时也存存在一些些问题。51对学习习调查的的分析调查结果果显示，与与实验前前相比，学学生在每每个方面面的得分分都有不不同程度度的提高高，说明明该学习习模式对对学生的的学习有有积极的的影响。在在“生物学学知识的的兴趣”、“材料的的阅读”、“动手能能力 ”、“学习交交流与合合

37、作”、“课后小小结” 等方方面有了了较明显显的变化化，尽管管有的方方面得分分并不高高；但在在“除教材材外，其其他学习习资源的的利用”方面得得分低且且没有明明显的变变化，一一方面是是因为无无法得到到充足的的学习资资源，另另一方面面是没有有充足的的时间与与精力来来利用各各种学习习资源，尤尤其是对对于高中中生物这这样的小小学科，很很难分配配到更多多的时间间与精力力。有一一点觉得得意外的的是虽然然在教材材原有实实验的基基础上增增加了一一些实验验，提供供了更多多的动手手机会，但但学生的的动手实实验能力力方面得得分却不不高。52对测验验成绩的的分析从生物测测验成绩绩的统计计分析和和检验来来看，这这种学习习

38、模式的的应用对对提高学学生的笔笔试成绩绩并没有有明显的的作用，也也就是说说，对于于知识的的获得与与整合来来讲，高高中生物物学PBBL模式式并没有有明显的的优势。高高中生物物学PBBL模式式侧重于于发挥学学生学习习生物学学的主动动性和自自主性、建建构学生生自己灵灵活迁移移的知识识和解决决问题的的能力，因因此，如如果单纯纯从知识识的记忆忆、理解解和所获获知识的的量上来来看，PPBL模模式的效效率可能能并不高高。53对整体体学习效效果的反反思从学生的的反思报报告和学学习活动动等所反反映出的的情况来来看，有有下面一一些优越越性：通过自自我引导导的学习习（seelf-dirrectted leaarni

39、ing），增增强了学学习生物物学的主主动性和和对成功功的体验验。在相相互之间间的交流流与讨论论中，都都会为自自己取得得的成就就而高兴兴。抬升了了自己的的高层次次思维能能力，如如创造性性思维能能力和批批判性思思维能力力。这种学学习模式式的一个个重要环环节是各各种生物物资料的的查找工工作，通通过相关关资料的的查找、阅阅读、消消化、整整理，自自己建构构、抽象象、概括括出知识识，并能能够融会会贯通。同同时也提提高了学学生收集集、整理理、分析析信息的的能力。为了提提供更多多的动手手机会，提提高学生生的实验验能力，在在学习单单元中增增加了一一些相关关的生物物学实验验。一方方面有利利于提高高学生的的学习兴兴

40、趣，另另一方面面也提高高了学生生的动手手能力。在学习习单元中中，引进进了与教教学内容容相关的的生产、生生活、社社会等方方面的现现实的生生物学知知识，这这样既理理论联系系实际，同同时也拓拓展了学学生的知知识面。54对问题题设置的的反思PBL模模式中设设置的问问题要求求是真实实的、有有实际意意义的、与与学生有有联系的的问题，而而且应有有一定程程度的创创造性和和综合性性，而这这在我国国中学教教学中是是很难做做到的，因因为我国国尤其是是高中非非常强调调的是学学生掌握握系统性性的学科科知识。虽虽然有关关生命的的问题具具有现实实性，但但在高中中生物学学中的内内容却远远离高中中生的生生活实际际很远。比比如“

41、光合作作用”中设置置的问题题：为了了提高农农作物的的光合作作用速率率，农业业生产上上可采取取哪些措措施？”。该问问题在农农业生产产中是个个很现实实的问题题，但对对于中学学生来说说却很遥遥远，因因为中学学生很少少有这方方面的实实践经验验。所以以，在问问题设计计时有时时很难做做到真实实性，只只能在课课程教学学要求的的基础上上结合实实际来设设置问题题。55对合作作学习的的反思在“光合合作用”中的合合作学习习主要体体现在：引导性性问题分分工准备备，然后后在集中中交流时时分别解解释，并并一起完完善答案案，共同同进行理理论准备备；一起起完成探探究光合合作用影影响因素素的实验验设计和和实验；以及小小组学习习

42、成果的的共同形形成。但但从学习习实际情情况来看看，学生生对合作作学习似似乎很不不适应，尤尤其在开开始阶段段更是如如此。一一贯以来来，在学学校的学学习大多多是独自自的学习习，遇有有问题时时才相互互讨论一一下，很很少进行行合作学学习，况况且，也也很少要要求合作作学习。通通过一段段时间的的训练以以后，似似乎有好好转，学学生也认认为通过过合作学学习，通通过同伴伴之间的的讨论与与交流，提提高了自自己交流流的技能能与合作作的能力力，相互互学习、启启发与促促进，也也促进了了自身的的发展。学学生也提提出了合合作学习习需要注注意的一一些问题题，比如如：小组规规模不宜宜过大。而而目前我我国每个个班级的的学生数数太

43、多，导导致学习习小组规规模过大大，在进进行小组组学习以以及教师师在促进进与帮助助学生学学习时显显得力不不从心，这这成为这这种学习习模式应应用的障障碍；小组责责任分担担与任务务分配。从从一开始始就要对对组员进进行分工工，使责责权分明明，每个个人都清清楚自己己应做的的事情；个体学学习与集集体交流流的关系系，一般般是先进进行个体体学习，主主要是生生物学教教材和有有关生物物学材料料的阅读读，进行行生物学学理论的的准备，然然后进行行集体学学习，相相互交流流。当然然，两者者应该是是有分有有合，交交错发生生；应该加加强小组组间的交交流等。56对教师师作用的的反思这种学习习模式的的应用中中发现，对对于习惯惯了

44、传统统学习方方式的学学生来说说，显得得很不适适应，担担心自己己对课本本知识的的深度、广广度理解解不够，影影响考试试。但是是，研究究表明，教教师指导导少，学学生会花花更多的的时间解解决自己己的问题题，也即即学生倾倾向于从从依赖教教师逐渐渐转向由由自己负负责。教教师如果果能做好好指导、监监控、反反馈等工工作，随随着学生生自身经经验的丰丰富与能能力的提提高，学学生就能能承担学学习结果果和学习习过程上上的责任任，成为为自主的的学习者者。57对学习习资源的的反思应用PBBL模式式进行学学习时，要要给学生生提供充充足的教教育资源源。当然然，如果果仅仅满满足于课课本中基基础理论论知识的的理解与与掌握，除除了

45、课本本和练习习册以外外似乎不不需要更更多的学学习资源源。但是是，如果果要变革革学生的的学习方方式，引引导学生生主动参参与探究究过程、勤勤于动手手和动脑脑，逐步步培养学学生收集集和处理理科学信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、批批判性思思维的能能力、分分析和解解决问题题的能力力、交流流合作的的能力以以及培养养创新精精神和实实践能力力等，就就需要提提供给学学生充足足的学习习资源。不不但是教教材，还还包括生生物实验验室、图图书馆、网网络以及及社会资资源等。这些教育资源对于学生的自主学习是非常必要的。但实际上，就我国目前的很多中学中很难做到这一点，学生能得到的学习资源非常有限，学生手中除了课本以及大量的练习、辅导材料以外，学校能提供的其他学习资源比如生物实验室资源、图书馆资源、网络资源以及社会资源不多，尤其是在山区以及不发达地区，这些资源更缺乏。有关学习资源的问题：必须明确向学生指出可利用的资源。比较可行的资源是：教材、生物实验室资源、整理印发的一些有利于知识理解以及与生产生活实际密切联系等的生物学材料。鼓励学生利用图书馆资源、网络资源以及社会资源等。58对成果果展示与与评分的的反思由学生来来展示学学习的成成果，给给学生提提供了锻锻炼自我我和展示示自己的