晏子使楚2 (4).doc

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1、德育为先，能力为重，创新方法，力求减负，提升质量。启东市鹤城中学“152010”课时教案个人自备稿第 二 章（课）第 节晏子使楚第 2 课时 总第 个教案 审稿人：曹杰英学习目标：1、 整体感知课文，把握全文的主要内容2、鲜明的人物形象，品味个性化的人物语言3、领略晏子善辩的语言才能,感受晏子的爱国情怀.教学重点：感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。教学难点：感悟人物形象的特点，体会个性化的语言。教学方法及教具学具：教学环节教学内容及教师活动学生活动温故群学预习测试1.复习巩固重点字词2.口头复述课文故事，师生共同评价。完成测试复述课文展示交流质疑训练点拨提高一. 导入 上节课我们疏通了晏子

2、使楚的文意，对课文的内容有了一个整体感知，今天这节课，我们一起跟随晏子出使楚国去领略晏子不凡的勇气和智慧。二. 品读课文 1大声朗读一遍课文，读出人物的语气、感情，准备分角色朗读。 2分角色朗读课文。分“解说、晏子、楚王、楚王手下人”四个角色，同学之间互相评议。三、走近晏子，感受人物的善辩之才和爱国情怀 （一）品味语言,感受晏子所遭遇的险恶情境 明确： 背景：楚强齐弱，小国弱国的使者出使在大国强国有诸多的压力 .楚王有”欲辱之”的险恶心理 .晏子有”齐之习辞者也”的声誉 .楚王君臣密谋策划，毫无顾忌地藐视、侮辱晏子和齐国 以上种种都在增加了晏子的危险系数，晏子能否不辱使命，我们静心等待。大声朗

3、读分角色朗读课文。学生圈点勾画能体现晏子即将面对险恶境况的词句。小组交流自己的心得体会 展示交流质疑训练点拨提高（二）品味辩驳之词，欣赏晏子的善辩之才和外交家的不凡气度1.楚王是如何向晏子发难的？针对晏子还是齐国，为什么？ 提示：找出原文原话，参照译文复述情节，注意各事件的先后顺序。明确：楚王和近侍先设计了一出戏，然后令官吏绑着一人从晏子面前经过并指称这个人是齐人且犯了偷盗罪，接着楚王在宴会上质问晏子：“齐人固善盗乎？” 楚王针对齐国。因为晏子是使者身份，是代表齐国出使楚国的。而且楚王问句中的主语是“齐人”，明显针对整个齐国而言，从“固”字见其侮辱之意。“视”：挑衅，目光中充满了对齐国尊严的藐

4、视和对晏子的挑战幸灾乐祸而又得意洋洋 2.晏子是怎么回应楚王的？这种回答有什么妙处？从中概括晏子的形象。（1）动作上，晏子“避席而对”，展现出恭敬的一面。“避席”：显示了晏子作为齐国使者的郑重庄严态度，避席而对，有礼有节，令对方挑不出任何失仪无礼的不是。任何时候都不忘维护国家尊严、百姓声誉的神圣职责。 （2）辞令上，“婴闻之”留有余地，“得无”“耶”等词使语气变得委婉，既维护了祖国的尊严，又不至于是对方难堪，损坏两国之间的关系。 晏子以事物两相类比水到渠成，足见其智慧。“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳”源于水土不同，环境不同，从而推理“人生长于齐不盗，入楚则盗”的结论。同时“民生于齐不盗”是对

5、齐国人的褒奖，是对齐国的赞誉，维护了国家的利益。“入楚则盗”则是对楚王君臣的有力反击。晏子采用类比的方法，以退为进，将问题推还给楚王，令楚王不得不笑着承认自己反取其辱，展现出高超的外交语言艺术。（3）晏子形象：机智勇敢，善于辞令；不卑不亢，有礼有节；热爱祖国，爱惜尊严。3.“笑”：有楚王的自嘲、有尴尬、有懊恼，也有对晏子的深深折服。 一“熙”一“病”欲盖弥彰，把“侮辱”轻描淡写为开玩笑，是掩饰、是无奈，同时晏子的高大形象从楚王的感慨中折射出来。小结：晏子以国家尊严为重，对楚王君臣的肆意侮辱，体现了一位使者的外交风范和爱国情怀以及他不卑不亢的气节。 （三）对话晏子，说出真感受 晏子到底靠什么维护

6、了齐国的尊严，赢得了楚王对他的尊重？是智慧？是辩才？是个人魅力还是其他？请以“晏子我想对你说“为开头写一段话，表达你对晏子的评价。（围绕晏子的机制勇敢。善于辞令，不辱使命，维护国家尊严不卑不亢的气节出色的外交才能等）学生圆点勾画第二段中晏子和楚王和精彩对答，抓住人物描写，分析人物形象，小组交流讨论阅读心得独立写话小组交流展示评价当堂检测反馈矫正课堂小结这则故事通过晏子出使楚国，挫败楚王诬齐人为盗的阴谋的故事，表现了晏子机智善辩的才能和政治家、外交家的风度。寥寥数语，楚王的自作聪明、仗势欺人，晏子的机智善辩，政治家、外交家的风度跃然纸上。 纵观全文，晏子始终是站在国家的利益上，用外交辞令回击楚王

7、的一次又一次伤及国格的侮辱，从而维护了齐国的形象与尊严。让读者在感受巧妙的外交辞令之外体会到一种强烈而充盈的爱国热情和凛然正气。课后作业当堂反馈拓展练习下节课预习作业教后反思设计意图：晏子使楚是一篇历史故事，虽然离我们已有2500多年，但文中晏子出使楚国表现出来的爱国情怀，他作为政治家、外交家的不卑不亢的风度，他机智善辩的才能，都可以使学生受到熏陶和感染，获得思想启迪，享受审美乐趣。首先设置情景，激起学生对人际交往中的思辩之才的兴趣；接着引导学生借助注释和工具书读懂课文，并在学生的质疑问难中，指导学生基本的自读文言文的方法；最后在合作探究中，抓住人物描写，分析人物的语言，动作、神态来体会鲜明的人物形象和思辩之美。教学点评：注重小组的交流讨论，是针对文言文学习的具体情况，立足于培养、提高学生学习文言文的能力，激发他们主动学习的愿望，鼓励他们大胆提出问题，说出自己的想法、见解。老师只是起到一个“扶手”的作用，也只有这样，学生才会养成独立学习的习惯。语文活动的设置，充分考虑了对学生情感、态度、价值观的培养和导向。学生通过“晏子，我想对你说”更贴近文本，走进晏子的内心，感受晏子的爱国情怀。鹤城中学备课专用纸 - 4 -