认知语言学视角下的英语介词语义探究.docx

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1、认知语言学视角下的英语介词语义探究认知语言学视角下的英语介词语义探究 摘 要：本文从英语学习者学习英语介词困难的现实出发，运用认知语言学的概念隐喻、原型范畴和意象图式理论研究英语介词的多项语义，对如何提高英语介词教学效率提出了对策和建议。 关键词：认知语言学；英语介词；语义 一、 问题的提出 很多英语学习者在学习之初就对英语介词产生畏难情绪，导致英語学习困难。研究这种现象出现的原因，进而找到解决这个问题的方法，显得尤为重要。 国内很多学者对此进行了研究，归纳起来主要有以下几个方面：一是英语介词与汉语中的很多词汇一样，除了有本身意义以外，还有其延伸意义，如果不是系统学习，学习者很难掌握各项意义之

2、间的联系。二是人类对空间关系的认知在范畴化和概念化方面存在较大差异。不同文化习惯的人们在确定物体的空间关系时会选择不同的参照物，而且会有先入为主的特点。中国学习者在学习英语介词时，往往会以汉语习惯建立空间关系，同样的道理，母语为英语的学习者在学习汉语时往往也存在同样的问题。因此，我国学习者在学习英语介词时会受到汉语和英语两种空间范畴系统的双重影响，而且汉语的影响更强，这导致在英语介词学习时会存在不同程度的学习困难。三是英语多义介词教学中缺乏系统的理论指导，对介词的核心意义和延伸意义区分也不够，或者是简单将介词的各个义项教给学生，学生往往通过死记硬背，或者根据语境来猜测其意义，导致学习者不能完整

3、掌握英语介词的核心意义和延伸意义。 二、 认知语言学理论视角下介词意义的阐释 虽然介词是语言学中的教学难点，但英语介词的存在对提高语言表达的丰富程度具有重要意义，因此要加强英语介词的研究。20世纪70年代，认知语言学作为一个相对完整的理论系统开始出现，其后经过不断完善，逐渐涵盖了人工智能、心理学、语言学等知识，对语言的研究和利用以及教学实践有极大的促进作用。本文重点运用认知语言学的概念隐喻、原型范畴和意象图式理论研究英语介词的多项意义。 （一） 概念隐喻理论 20世纪80年代，Lakoff和Johnson提出和发展了概念隐喻理论，隐喻包括空间隐喻、实体隐喻和结构隐喻三种基本类型。作为一种认知手

4、段或工具，隐喻的本质是概念，跨概念领域的系统映射，隐喻在表达中是将一个认知域中的概念应用于另外一个认知域中。通过隐喻，人们能清楚地表达某些概念，甚至表达词的本义。在很多情况下，这种表达是自动的，无意识的。 （二） 原型范畴理论 作为认知语言学的重要的理论基础，原型范畴理论诞生于20世纪70年代中期。认知心理学家Rosch经过大量实证研究，提出了该理论。原型范畴理论是一个动态过程，范畴化过程包括两方面的意义：一是语言使用者对客观世界的分类，另一类是语言本身的分类。该理论从客观现实出发，在认知世界的过程中，对客观世界进行划分。 （三） 意象图式理论 在认知语言学的理论体系中，意象图式理论的重要性体

5、现在建构范畴、形成概念、分析隐喻、理解意义和逻辑推理等方面。在对客观世界的身体体验和感知的基础上，人类把客观世界的抽象概念和具体意象结构相联系，形成意象图。意象图式理论在研究英语介词中的运用就是通过一个意象图式来理解英语介词多个义项之间的相互联系，或者通过多个意象图式之间的相互作用理解英语介词多个义项之间的相互联系。在英语介词核心意义的基础上推理其延伸意义，从而构成一个丰富的有机体系，有助于更好地理解英语介词的多项意义。运用意象图式来进行英语介词教学有助于学生避免来自母语的影响，加深对介词意义的理解和记忆。 三、 认知语言学理论在英语介词教学中的应用研究 认知语言学理论的快速发展，深刻地影响了

6、英语教学，对英语介词教学的影响也是深远的。在英语介词教学中运用认知语言学理论要从以下几个方面进行改革。 （一） 强化基本范畴词汇教学 在英语介词中，有一些词汇具有使用频率高、构词能力强、词形简单等特点，比如，over这个词，词形非常简单而且常见，但它的构词能力就很强，与不同的词汇进行搭配，就会体现不同的语义。我们把这类词汇统称为基本范畴词汇。在人类对世界的认知过程中，对其进行分类并赋予语言符号，这个过程就是范畴化的过程，语言符号就是基本范畴词汇。在英语学习过程中，老师要特别重视基本范畴词汇，充分利用基本范畴词汇构词能力强的特点，强化基本范畴词汇的教学。教师可帮助学生整理和归纳基本范畴词汇，每一

7、个基本范畴词汇与不同词汇搭配，形成不同语义。然后随着词汇量的增加，在学生的记忆中会逐渐形成一个以这些基本词汇为核心成发散状的网络。如果形成了这种思维模式，学生碰到一个新单词时，就会自然而然地对其归类，并记忆其同类的相关词汇。 （二） 重视核心意义词汇教学 在英语中存在很多多义词汇，即每个词汇有多个义项，有的义项之间联系不大，有些义项之间存在紧密联系。根据义项在词汇语义范畴中的地位，通常把义项分为中心义项、典型义项和边缘义项。在英语词汇中，往往先有核心义项，而后围绕核心义项延伸出其他义项。 在以前的词汇教学中，我们常常根据介词在特定的语境下讲解英语介词的某一特定意义，而忽视其核心意义（或者叫原型

8、意义）；还有部分教师在讲解英语介词时，分不清介词的核心义项和非核心义项，全部为学生讲解，造成学生往往分不清重点和非重点，从而不能在根本上掌握英语介词的语义。在认知语言学理论看来，学习者应在掌握核心词义的基础上，挖掘其他词义之间的联系。从认知语言学的原型理论出发，教师在讲解多义的英语介词时，应首先讲解英语介词的核心意义（原型意义），再根据不同的语境，围绕英语介词的原型意义，进一步延伸或辐射出其他义项，培养学生根据上下文推测其他义项的能力。 （三） 强化词汇隐喻和转喻教学 转喻和隐喻在英语学习中是一种有效的思维方式，是从特定目的出发，在学习英语介词时，通过对词汇所在语境和上下文的推测，并加以深入分

9、析后获得的。在以前的英语介词教学中，教师常常会按部就班地从课本所给出的单词音标词性以及与课文相对应的单一的义项来进行简单的汉英对译的解释。这种教学方法枯燥乏味，忽视了英语介词所在特殊语境及所蕴含的特殊义项，给学生学习和掌握英语介词的各个义项造成困难。因此，教师在实际的英语教学中要重视隐喻和转喻的教学，使学生能够生动有趣地学习英语介词，还能帮助学生挖掘词汇的隐义，了解不同词义之间的内在联系，从而使学生更快地掌握词汇的含义，最终达到记忆与运用的目的。 四、 结语 综上所述，英语介词的各个义项之间，存在有机的联系，其中有一个核心的义项，其他义项在核心的基础上发展出来。在英语介词教学实践中，教师应该充分运用认知语言学关于介词的理论，进行教学，一定可以克服学生在学习过程的畏难和恐惧心理，在教学中起到事半功倍的效果。 作者简介：金小雪，北京市，北京电子科技职业学院基础学院。 4