“发现儿童”案例公开课.docx

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1、2022年4月“发现儿童”案例小厨房里炖大锅菜案例背景小山坡是孩子们非常喜欢的游戏场地之一，在游戏中，孩子们可以充分地与大自然接触, 利用身边熟悉的资源和材料进行游戏。野炊区设置在幼儿园沙水池南侧的一块地，那里有几 张旧桌椅、一些废旧的厨房用具材料。室内区域活动中，孩子们最喜欢而且最熟悉的就是娃 娃家。基于已有的角色游戏经验，我很放心他们能利用各种材料进行游戏。案例描述孩子们兴奋的选择自己喜欢的材料忙碌起来，选择野炊 的孩子们玩起了户外小厨房的游戏，拿着真实的厨具格外的 兴奋，把所有的小碗小盆都摆出来，并且都盛上了 “饭”（沙 子），桌子椅子都弄得脏兮兮的，他们之间也很少有交流， 多是自己一个

2、人重复做饭盛饭这些动作。这时枪枪说：“这 个桌子上也太脏了吧？ ”瑶瑶说：“下回别把沙子弄到桌子 上了”，有几个小女生也附和了几句“太脏啦”、“到处都是泥巴”。只见瑶瑶变身“妈妈”，清扫好了桌上的沙子。桌子上放了一堆绿绿的东西，咦？ 孩子们好像发现了新的玩具，我定睛一看，原来是在旁边的 小山坡里拔的杂草。杂草要用来做什么呢？枪檎：“瑶瑶！ 快把“菜”拿过来，我放锅里炒 菜！”瑶瑶：“等下！得 先择菜，弄干净了才能去炒菜呢！ ”枪枪说：“好的！那我 先炒一下别的！ ”黄筱说：“我来给大家盛汤吧！ ” 欣欣说：“我去接水烧点茶！ ”欣欣用水壶往大锅里加了些 水，黄筱是去“捣蒜”，然后走到大锅旁边拿

3、起大勺炒起了菜。不一会，欣欣边拿来捡的几块小石头放在锅里，边说着：“加点肉吧！ ”他们开心的向 我炫耀：“老师，看我们炖了一大锅菜！”我闻了闻说：“哇！好香呀！ ”不一会，他们一 起吃起了 “团圆饭”。案例分析游戏中孩子的表现，我们可以有以下发现：1 .由于刚接触户外丰富的游戏环境与材料，孩子们表现出的游戏行为有些混乱，并未将 室内娃娃家已有的游戏经验迁移到其中。2 .幼儿通过与同伴协商、明确角色任务等方式，自己解决了问题，提高了社会交往能力。3 .幼儿游戏中大多是平行游戏，幼儿喜欢单独操作材料。幼儿在操作过程中，洗洗后再 放进锅里烧、你倒水，我煮菜，有了简单的分工合作；瑶瑶起了带头的作用，有

4、了初步的合 作意识。洗菜、烧饭是孩子们在与材料的互动中融入了自己的生活经验，而材料的有效投放, 促进了幼儿游戏的开展。4 .可以看出这几个孩子的生活经验很丰富能够模仿生活当中成人的样子。父母是人生的 第一启蒙老师，孩子们最先熟识和接触的就是自己的爸爸、妈妈,对角色身份的体验也就是从 爸爸妈妈开始的。幼儿体会不同身份的角色，孩子们在游戏中充当爸爸妈妈的角色，孩子们对 角色身份的初步体验。反思对策1 .教师发现问题后没有过度介入，间接引导幼儿反思游戏行为。在游戏提供时，将混乱 的小厨房照片，展示在大屏幕上，和幼儿交流原因、讨论解决方法以及考前须知。2 .游戏提供时教师及时进行了鼓励，并由此和幼儿一起讨论了生活中的用餐礼仪”这个 话题。3 .正确处理预设和生成的关系。教师预设活动与幼儿教育的自发生成活动不是对立的、 割裂的，而是相互包容、相互促进、相互衬托的。丰富的教育环境，多变的组织形式，会最 大限度地焕发孩子的学习热情，满足孩子的情感需要。4 .充分发挥幼儿的自主性。在户外活动中幼儿有充分的自主选择玩具和玩法的权利，我 作为观察者和引导者，只需要尊重幼儿，放手让孩子们去做就可以了。发挥好幼儿的自主性, 同时创造性和社会交往性也伴随着增长。所以，在故事提供环节，孩子们能有话说，有深刻 的记忆点。