掌声教学设计第二课时.docx

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1、掌声教学设计第二课时第1篇：掌声第二课时教学设计 掌声第二课时教学设计 29、掌声第二课时教学设计 时间：2022年11月3日 地点：乐山小学远程室 班级：乐山小学三（1）班 内容：掌声第二课时 教师：乐山小学杨莎 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2、理解课文内容。知道人与人之间都需要关心和鼓励，懂得要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写体会英子的心理变化。 教学过程： 一、谈话导入 二、学习课文 、学习第一自然段 1、请同学们自己读读课文第一自然

2、段，想一想。英子在一开始的时候给你留下了什么印象？ 2、你能用“因为所以”的句式说说英子为什么总是默默地坐在教室的一角吗？ 3、教师归纳小结：自卑忧郁 、学习第四自然段 1、出示第四自然段。 2、读读这一段。 3、这时的英子和原来的英子有什么不同？ 4、忧郁的英子变活泼开朗了，多么令人高兴啊！我们应该用什么语调来读呢？ 5、指名读、评价读、个别读、齐读。 6、课文学到这里，你有没有什么不明白的地方呢？ 学生提出问题 三、学习二、三自然段，体验“掌声” 1、把课文的二、三自然段迅速读一遍，从中找出答案。 2、交流 3、同学们一共送给了英子几次掌声？（两次） 4、第一次送给英子的掌声是什么时候响起

3、的？ 5、走向讲台，一个腿脚有残疾又自卑的英子来说容易吗？你是从哪里看出来的？ 6、交流找到的句子。 7、理解“犹豫”一词。 8、你想对英子说点儿什么呢？体会人物的内心情感。 9、同学们送给英子的第二次掌声是在什么时候响起的？ 10.比较句子 出示句子： （1）在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （2）英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 六、联系课文第五自然段，升华情感 学生交流 七、小结 播放歌曲爱的奉献！ 八、板书设计 感谢您的阅读，本文如对您有帮助，可下载编辑，谢谢 第2篇：掌声第二课时教学设计 一、文本解读 掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了

4、，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。 人教版第五册掌声是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英自卑感激乐观的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。她很文静，总是默默

5、地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了： 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时

6、是弱势个体，老师的要求不可违背。就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁骤然间响起的掌声，热烈而持久。这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。 几年后，英子

7、来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。 二、教学构思 1有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的亮点。高明的教者就要善于利用亮点生发开去，让学生去体会真谛。所谓点指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的点就在于同学们的掌声。突破指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用一点突破法牵一发而动全身，由感受亮点研讨亮

8、点拓展亮点升华亮点构成完整严谨的教学链条，由亮点照亮教学全程。 2新课标指出：语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。言简情浓是本文最大的特点。因此，张扬情感，让课堂喷涌真情是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 三、教学设计 【教学目标】 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2扣住词语理解句子，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【教学重难点】 指导

9、学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 【教学过程】 一、课前谈话 1、小朋友们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌） 2、这么多老师来听课，你们紧张吗？不过，方老师有点紧张，你们想用什么来鼓励我呢？ 师：谢谢你们的掌声。你们想通过掌声告诉老师什么呢？ 师：有你们的支持和鼓励，方老师已经不紧张了。瞧，多好的掌声呀！今天这节课继续学习掌声。上课。 二、来信切入感受亮点 1、跟老师书写课题，齐读课题。 师：掌声代表欢迎，饱含鼓励，还改变了英子的生活，鼓起了英子生活，勇气，所以英子在给我的来信中这样深情地写道：课件出示来信内容 2、请同学们打开书，默读课

10、文，想想掌声在文中响起了几次？用线划下来。 三、研讨亮点感受变化 一让我们来看看第一次掌声吧。 1、好好读读，想想这是一次怎样的掌声？ 2、师：小朋友们，英子并没有表现出什么，她只是刚刚站定，同学们为什么给她这么热烈的掌声呢？ 二感受忧郁自卑的英子 1、让我们来看看以前的英子是怎样一个女孩？ 2、你们理解得真好，那么你们又是从哪些词、字眼中体会到的？ 反馈A、默默地 B、早早地最后一个 3、师：看来，英子受伤的不仅仅是身体上的残疾，更是心理的。残疾的心理像一块沉重的大石头，压得她喘不过气来，好好读读体会体会。 4、引：多么自卑的英子呀，难怪老师让同学们轮流上台讲故事，轮到英子时，她立刻低下了头

11、。她不敢上台，一种莫名的害怕、恐惧、自卑占据了她整个心里，她是不是就这样不上台了呢？ （1）她是怎么上去的？ （2）英子犹豫了一会儿，她在想些什么？ 师：是呀，不知道该怎么办，拿不定主意，这就是犹豫。英子有太多的顾虑，太多的担心，但她又不能不上去，此时的英子内心充满着痛苦、无助，甚至快要哭出来了。能读出这种心情吗？ 三感受开朗自信的英子 1师：这是英子第一次在全班同学的注视下走上讲台，这也是英子第一次战胜自己，从那以后，英子变了，变得怎么样呢？请小朋友们自由读读第四小节。 2、除了书上讲的，还有哪些变化？ 师：我们为英子的变化而感到高兴，为英子能从自卑感中解脱出来而感到喜悦，让我们带着这份喜悦

12、读读这小节。 四、再读来信拓展亮点 1、以前的英子忧郁自卑，现在的英子开朗自信，是掌声改变了她，让我们再来重温这次掌声吧！ （1）此时此刻，英子就在我们的课堂，我们能给以这样的掌声吗？ （2）你想通过掌声告诉英子什么？ 师：是啊，是掌声让英子镇定了情绪，讲述了动人的故事；是掌声让英子微笑地走下讲台，微笑地面对以后的人生，难怪英子会说信 2、当掌声再次响起，英子感动不已，她向大家鞠了深深的一躬，这深深的一躬，饱含了英子深深的情谊。此时你就是英子，你想对大家说些什么？ 师：英子被深深地感动了，千言万语都融进了她的信里信 五、激发想象升华亮点 1、掌声有如此神奇的力量，课文学到这里，你觉得掌声是什么

13、？ 2、课件教师配乐朗读： 掌声是钥匙，打开勇气的大门， 掌声是春雨，滋润我们的心田。 掌声是小鸟，啄走了我的自卑， 掌声是大草原，让我们敞开心扉！ 师：掌声还会是什么？相信小朋友的心中一定有自己的答案，赶紧拿出练习纸写下来。 掌声是（），。 师：让我们把这诗般的语言，把心中的祝福，送给你的好朋友，听课老师，还可以贴在黑板上，送给所有的人。 3、小结：今天这节课，小朋友们学得很棒，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌，也把这感谢的掌声送给听课老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们把掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活！ 第3篇：掌声第二课时教学设计 掌声第二课时教学设计

14、伍洛镇小 袁国华 一、文本解读 掌声，我想可能是世界上最美好的礼物了，每个人都渴望得到。因为那是对一个人努力的回报，对成功的肯定，同时也更是支持和鼓励。适时的掌声，对人的心理而言，如同给电池充电，给汽车加油。带给人的感觉是满足、美好、得意和自信。而这样的让人产生自信，增强自尊的掌声，对一个未成年人更显得尤为重要。 人教版第五册掌声是一篇讲读课文。作者以饱含爱心的笔墨，用朴素无华的语言，把学会尊重、学会关心的主题寓于故事中，把少年儿童纯真善良、关爱别人的美好心灵生动地表现出来。课文以小英“自卑感激乐观”的情感变化为主线贯穿全文，是对学生进行心理健康教育的好教材。课文中的英子是个得过小儿麻痹症而腿

15、脚落下残疾的孩子，但是她却学习生活在正常孩子的校园里。“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。” 作为正常人的我们无法真正明白残疾孩子的心理，只能用一些词语比如悲哀、惆怅、失落、脆弱等等，去极力想象、推测他们的心理。英子是个残疾学生，这是熟悉她众所周知的事情，但是新来的老师却不知道，依然按照正常地顺序程序进行着课堂教学。于是或许很少出现，或者压根就没有出现的场面出现了： “英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。”残疾的孩子在不知情的老师的偶然失误里经受着折磨。是的，应该是折磨。同学注

16、视的目光应该不亚于根根钢针刺痛孩子的心灵。但是即便如此还得接受刺痛。因为学生此时是弱势个体，老师的要求不可违背。“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到英子的泪水流了下来她的普通话说得很好，声音也十分动听。故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声从此，英子像变了个人一样，不再那么忧郁”“骤然间响起的掌声，热烈而持久。”这掌声好似化作一团火，在英子的心中剧烈地燃烧起来，使英子有了莫明的动力。英子抬起头看到同学们脸上带着微笑，手不停地鼓着掌。顿时有一种亲切感，似乎已经得到了同学们的肯定、尊重。朗读完了，教室里又一阵雷鸣般的掌声。这是对英子成赏。英子向大家深深鞠

17、了一躬。这是在感谢同学们，感谢同学的掌声。从此，英子的生活变得乐趣无穷了。“ 几年后，英子来信：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” 是的，是掌声，改变了一个残疾孩子的一生。不要吝啬我们的喝彩和掌声，不要迟钝了我们的鼓励和肯定。世界需要这喝彩和掌声，孩子们需要这喝彩和掌声，逆境中的人需要这喝彩和掌声。 二、教学构思 1 有位作家说过，优秀的作品往往会有打动人心的“亮点”。高明的教者就要善于利用“亮点”生发开去，让学生去体会真谛。所谓“点”指一篇文章中最敏感、关键部位，可以是一个词或一个句、一个过渡段等。本文的“点”就在

18、于“同学们的掌声”。“突破”指以该点为突破口切入，然后逐步延伸扩展。本文采用“一点突破法”牵一发而动全身，由“感受亮点研讨亮点拓展亮点升华亮点”构成完整严谨的教学链条，由“亮点”照亮教学全程。 2新课标指出：“语文课程丰富的人文内涵，对学生精神领域影响是深广的，要重视语文的熏陶感染作用。”“言简情浓”是本文最大的特点。因此，“张扬情感，让课堂喷涌真情”是本文的教学追求目标，要让学生在主动地进行朗读、品悟、表达等诸多训练中，获得思想感情的熏陶、洗礼和升华，实现语文学科人文性与工具性的统一。 三、教学设计 掌声第二课时教学设计 【 教学目标】 1能正确、流利、有感情地朗读课文。 2扣住词语理解句子

19、，扣住句子体悟感情，扣住感情升华知识。 3懂得人与人之间需要尊重、鼓励的道理，关爱别人，特别是身处困境的人，同时也要珍惜别人对自己的关心和鼓励。 【 教学重难点】 指导学生朗读课文，了解英子的情感变化，深刻领会掌声的内涵。 【 教学过程】 一、导语渲染，启动情感 1、同学们，今天有那么多老师来听我们的课，我们该用什么来欢迎他们呢？（生鼓掌） 2、掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴，可是，老师此时的心情挺紧张的，你们想用神们来鼓励我呢？ 师：谢谢你们的掌声。有你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情，它还改变了一个女孩的命运。多神奇的

20、掌声啊！今天这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文掌声。 3.板书课题，齐读课题。 4.复习词语。（指名读，齐读） 二、走进文本，感受人物内心变化 学习第一段 1.师：请同学们自由读课文第1自然段，仔细想想，英子是个什么样的人？ （生自由朗读后交流）板书：自卑 忧郁 2.同学们体会得真好，你们是从这一段的哪些词语体会到这一点的呢？想象一下当时同学们在干什么？ 师引读：同学们，当你们在操场上游戏时，英子（ ）； 当你们背着书包上学时，英子却（ ）；当下课铃声想起时，英子却要（ ）。是啊，这一切是因为什么呢？ 3.师：看到同学们都很理解英子，身体的残疾总是让英子躲躲藏藏，失去了童年的快乐，一个

21、人坐在教室的一角，多么孤独多么可怜啊！让我们一起来读读课文第一自然段体会一下英子的痛苦和孤独吧！（齐读） 评价：多么自卑，忧郁的孩子啊！ 学习第四段 1.过渡：你们希望英子永远是这个样子吗？ 正如大家希望的一样，英子变了，你们想知道变得怎样了吗？请同学们自由读读课文第4自然段。 2.现在英子变了，原来默默地坐在教室一角，现在会跟同学们游戏，说笑，还忧郁吗？ 性格变得（ ）。原来，她的腿有残疾，不敢让大家看她走路的姿势。现在还让同学们叫她（ ），说明现在的她充满（ ）。 板书：自信 开朗 3.看到英子的变化，你们高兴吗? 那请你们把表情应用上，嗯，你们笑起来真漂亮，来齐读第4自然段。 三感悟变化

22、，领悟掌声的内涵 1.师：是呀，我们都希望英子开朗自信，原来，英子真的改变了，是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢? （掌声） 让我们一起走进那次故事会，感受张生的力量吧！ 2.请同学们默读课文2、3自然段，把描写英子动作、神态变化的句子用直线划出来。（指名说，后出示句子） 出示1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 师：英子为什么立刻把头低了下去，当时的心情是怎样的？ 她想上去吗？ 她能不上去吗？ 出示2：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。 师：英子在犹豫什么？ 出示3：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 4.此时此刻英子

23、真是左右为难，万般无奈，但又不能不上去。所以只有（ ），在全班同学的注视下，她终于（ ），这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下，生接：（ ），这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班同学的注视下，生接：（ ）。 5.多么无助的英子呀！我们一起读读这几个句子，体会体会英子复杂的心情吧！（齐读句子） 6.走路对别人来说是件多么容易，多么平常的事呀。可对英子来说是多么（困难呀！） 7.那是什么力量改变了英子呢？难道仅仅是掌声改变了英子吗？藏在掌声背后的究竟是什么？请同学们说说你找到的描写掌声的句子。（指名说） 出示 1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久

24、。 出示2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。 师：同学们真会读书。现在请同学们闭上眼睛想象，就在全班四十多双眼睛的注视下，英子低着头，眼圈红红的，她一瘸一拐，一摇一晃地艰难地走向讲台，这不足十米长的教室对英子来说好长啊。就在英子刚刚站定的那一刻，英子的心情是怎样的？（紧张 害怕 忐忑不安） 此时，她最需要什么？ 师导读：就在英子刚刚站定的那一刻，(女生接着读) 就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）就在英子最需要鼓励的那一刻（大家一起读） 师：如果你是英子的同学，你想在这掌声中对英子说些什么呢？ 听到这掌声，英子的泪水流了下来，这是怎样的泪水啊？ 师：英子并没有辜负同学们的期望，她以一

25、口流利标准的普通话把“故事讲完了，教室里又（学生接） 8.师：第一次的掌声背后是鼓励，这一次掌声背后又是什么呢？（称赞）你想怎么称赞英子？（指名说） 听到这热烈的掌声，千言万语在英子的心头涌动，她想对同学们说些什么呢? 但英子什么也没说，只是向大家（ ），真是此时无声胜有声呀！ 让我们在读一读课文 2、3自然段，把你们的感受表现在你们的脸上，溶进你们的声音里。（生齐读） 四、再读来信，真情流露 师 ：谢谢你们，让我们看到了一个自卑忧郁的英子步步走向自信，走向成功。老师这有一段英子长大后给作者的来信。（出示课件） 指名读。 这掌声为什么让英子难以忘记？ （生答） 这掌声让英子感受到的是什么？ （

26、 生：同学们对她的爱） 师：是啊，掌声里包含的是鼓励、尊重、赞扬、关爱，这怎能让英子忘记？这不是普通的掌声，这掌声就是同学们浓浓的爱心。（板书：爱 ） 那么，在生活中，爱还可以是什么？（生自由回答） （ 出示小诗，生读） 五、情感升华，爱的奉献 师：生活中，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候，让我们珍惜别人的掌声。同时，也不要忘记，把自己的掌声献给别人。（欣赏图片，播放音乐：掌声响起来） 第4篇：掌声第二课时教学设计 掌声第二课时教学设计 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解重点词语。 2、引导学生抓住关键词、句、段，深入理解课文，懂得课文中两次“掌声”的含义。 3、

27、领会人与人之间需要尊重、鼓励，懂得要主动地关爱别人，也要珍惜别人的关心与鼓励。 教学重点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。 教学过程： 一、复习词语，导入新课 1、孩子们，孔子说过：温故而知新。上节课我们认识了几个新的词语朋友，老师今天把它们带来了，大家还能叫出它们的名字吗？课件出示（开火车读，齐读） 2、同学们记忆力真好，发音也特别标准，掌声送给自己吧！掌声给我们信心，给我们增添力量，这节课让我们伴着掌声继续学习课掌声,伸出小手，和老师一起板书课题。（板书课题、齐读） 二、交流感受，激发情趣。 （一）回顾 一、四自

28、然段，体会英子掌声前后的变化 、上节课，除了词语朋友，我们还认识了一个小女孩儿，她叫（英子）通过学习，之前的英子给你留下了什么样的印象呢？生：自卑、忧郁（板书） 、师：是的，之前的英子是默默无语的，是忧郁自卑的，可是不久以后，英子却像变了个人似的，她变得怎样了？（指名说）生：（自信、开朗）（板书） （二）朗读来信，感受掌声带给英子的鼓励 师：英子变了，变得开朗起来，虽然她当时什么也没说，但是多年以后，英子上了中学，她给同学们来了一封信（课件出示来信）谁来读读？ 师： 孩子们，子曰：学而不思则罔，思而不学则贻。读到这儿，我们心中一定留下一个很大的问号，是什么呢？ 生：是什么原因使她由自卑变得自信

29、起来？ 生：英子为什么会有这么大的变化？ 师：你真是会提问的孩子！有疑问就有答案，你认为是因为什么？（掌声） 过渡：掌声竟然有这么神奇的作用！（看板书）让一个忧郁、自卑的女孩儿变得自信、开朗，微笑着面对生活！就让我们和英子再一次走进那难忘的故事会中吧！（大屏幕出示课文插图） （三）学习第 2、3自然段，体会掌声的含义 1、小组合作学习 （）用读书名言引出读书方法 旧书不厌百回读，熟读精思子自知。你还知道哪些读书方面的名言警句呢？ 生交流： 老师：同学们平日里积累得真不少！老师也带来了一句：读书有三到，谓心到、眼到、口到朱熹，老师再加一到手到，这节课我们就用这“四到”来学习本篇课文！首先请看 温

30、馨提示：（课件出示） 眼到：请同学们认真读课文第 2、3自然段 手到：划出直接描写掌声的句子 心到：掌声有什么不同？ 口到：和小组同学讨论、交流 （）学习小组汇报 就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。（课件出示句子） 过渡：孩子们，英子得到了同学们的这两次掌声真的不一样吗？让我们先来关注第一次掌声。 2、感受第一次掌声 （1） 初步感知掌声特点 出示自学导航： 口到：请同学们练习有感情朗读第一次掌声部分。 心到：这是一次怎样的掌声？ 手到：这掌声同学们是在什么样的情况下送给英子的？画出这句话来。 汇报： 出示第一次掌声：教

31、室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（指生读） 师：这是一次怎样的掌声？ 生1：是一次热烈而持久的掌声。（变色） 师：请你读出这样的掌声来！ 生2：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 师：为她出色的朗读报以热烈而持久的掌声吧！ 师：就是这样的掌声，谁还想再来感受一下？ 生3：读（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 师：读得太好了！在英子刚刚站定时，教室里就（骤然间响起了掌声）， “骤然间”是什么意思？谁能给它换个词？ 生：突然、立刻、马上。 师：那你就把这掌声读得突然些！ 生4：读（如果读不好，师要范读） 师：让我们一齐让这掌声来得突然、热烈而持久些吧。 生：全班读

32、。师：这掌声确实突然、热烈而持久。 (2)深入探究掌声由来 角色互换，理解犹豫 师：那同学们是在什么样的情况下把这样的掌声送给英子的呢？谁愿意把你画的句子说给我们听？ 生：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。（课件出示） 师：小疑则小进，大疑则大进，这句话哪个词值得我们细细琢磨一下？ 生：犹豫 师：你真是个善于思考的孩子！ 师：还是这一句，你从哪里也可以看出英子很犹豫？ 生：慢吞吞地站。 师：你抓住了他的动作描写，真不错！掌声送给他们！ 师：孩子们，如果此时你就是英子，老师就是你最知心的朋友！英子，你们愿意把心里话告诉我吗？（愿意！）（音乐响起） （指名）你现在就是英子，英子：你在

33、犹豫什么呢？ （指名）英子，你为什么慢吞吞的站起来？ （指名）英子，你的眼圈儿怎么红了？ 体会心情，感悟犹豫 师：是呀，孩子们，此时的英子就和你们一样，她不想上去，可是又不得不上去，非常犹豫。此时此刻她的心情是怎么样啊？ （教师随机引导学生带着自己的情感去读。） 师：让我们带着自己的感受一齐读一读！（全班齐读） 过渡：老师听出了这是一个内心非常挣扎的英子。 升华情感，释怀犹豫 师：疾病不仅带走了她的健康，还带走了她的自信，深入课文的字里行间，我们深深地感觉到英子的内心世界是多么矛盾，多么痛苦！你说她怎么会不犹豫呢？但她还是站起来了！（齐） （出示句子：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了

34、讲台。） 师：这对英子来说是多么的艰难，她要战胜自己的自卑心理要多么大的勇气啊。你从哪个词语可以体会到呢？生：终于 师：你能抓住关键词语来体会人物的内心，这也是读书的一种方法，所以我们读这一句时就把终于重读。谁想来感受一下。 生：读齐读 师：就在英子刚刚站定的那一刻，出示（教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。） 全班读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 （）入境感悟掌声内涵 学写“鼓励” 同学们，这热烈而持久的掌声仅仅只是掌声吗？ 师：那还是什么？ 生：鼓励、爱心、关心、尊重（师板书鼓励） 师：多么珍贵的鼓励呀！（板书） （课件出示这两个字指导观察并书写） 师：有句谚语说得好：

35、见字如见人！请同学们在本子上认真书写这两个字，每字写两遍。 生练习写。（教师不断地鼓励） 感悟掌声，语言训练 师：孩子们，明代有句谚语：好话一句三冬暖，恶语伤人六月寒。（课件出示）发自内心的鼓励，是能够给他人带来温暖的！ 假如你就是英子的同学,你想通过掌声告诉英子什么? 我想对英子说：“_。” 师：孩子们，你们的话语透过你们的掌声带给了英子，我相信英子一定能听懂你们的掌声！ 让我们把同学们对英子的这份鼓励与肯定通过朗读再次传送给英子吧！齐读（第段前部分） （四）感受第二次掌声 1、感悟掌声内涵 师：多么感人的一刻啊！掌声渐渐平息，英子也镇定了情绪，开始讲述自己的一个小故事。故事讲完了（引读）（

36、读）（出示句子：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。） 师：这是同学们给英子的第二次掌声。 请同学们默读课文中描写第二次掌声部分，想一想，同学们又想通过掌声告诉英子什么？ 预设： 英子，你讲得太精彩了！ 英子，你真行！ 英子，我真佩服你！ 师：原来这掌声是对英子的 生：肯定/赞扬（板书） 师：让我们用朗读来表现同学们对英子的赞赏与肯定吧！ 2、对比句子，体会掌声作用 过渡：此时，英子对同学们感激的话语千千万万，涌在了心头。但是此时无声胜有声啊，所以英子只是向大家（引读） （出示句子：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。） 师：同学们，英子走路的姿势有改变吗？（没有）

37、都是怎样走的？（一摇一晃） 师：是呀，走路姿势不能变，但是她的内心呢？请同学们看这两句话， 出示句子： 在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 师：自己读一读，同样是这两个“一摇一晃”的动作，你觉得英子的内心是一样的吗？ 生：第一句英子的内心是矛盾痛苦的，第二句英子的内心是轻松激动的。 师：还是那个一摇一晃的走路姿势，就是因为同学们的掌声，此时英子的内心已完全不同了。 让我们把英子不同的内心用朗读来表现吧！ （师生对比读：老师读上句，你们读下句） 三、感受变化，升华情感 、感受变化 师：幸运的孩子，得到了掌声，找回了自信

38、。让我们高兴地来看看现在的英子吧！端好书，齐读第自然段。 、体会“变化”的原因。朗读来信 1、体会掌声内涵，感悟“爱”。 师：我看到了你们的小脸上都洋溢着笑容，能告诉我你为什么这么开心？ 生：因为英子变得快乐开朗起来。 师：你真是个有爱心的孩子，掌声送给他！ 同学们送给英子的，仅仅是两次掌声吗？还是什么？ 生：表扬、鼓励、夸奖 师：是啊，同学们的夸奖和鼓励，使英子鼓起勇气微笑着面对生活，如果把这一切化成一个字，那就是生：爱！（板画“红色爱心”） 师：就是这份爱，使英子从忧郁变得开朗，从自卑走向自信。（板书） 正如她在来信中所说的一样。（全班齐读来信） 、再读掌声 师：这友善的掌声，这真诚的掌声

39、，医治了英子心里的疾病，改变了英子对生活的态度，鼓起了英子对生活的勇气，也决定了英子的人生之路。 四、谈话交流，深化主题： 师小结：孩子们，这节课我们用“眼到、手到、心到、口到”的学习方法学会了掌声这一课，我相信你们以后也一定会学以致用的！ 我还相信在我们的生活或是学习中也一定有使你难忘的掌声，能说说你的故事吗？ 生（交流） 师：为我们自己得到过的掌声送上自己的掌声吧！ 师：读了掌声这一课，老师也被深深地感动了，你们的故事同样让我感动，课前老师还选了一首小诗，送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐地成长，自信地生活。 师：同学们今天的表现太棒啊，让我们为自己的出色表现鼓鼓掌吧！

40、也请同学们把这感谢的掌声送给后面听课的所有老师。 就让我们在掌声响起来这首歌中结束今天这节课吧！ 第5篇：掌声第二课时教学设计 掌声第二时教学设计 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读文。 2、理解文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点：引导学生整体把握文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学过程： 一、前后对照，感受小英变化 1、这节我们继续学习掌声这篇文。知道这篇文主要写的是谁吗？（小英）一开始，小英给你留下什么样的印象？指名读文第一自然段。 2、【投影出示1】在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总

41、是默默的坐在教室的一角。 3、听老师读画横线的话。 第一遍去掉“默默”，让学生体会“默默”说明了什么。第二遍去掉“总是”，再次体会“总是”说明了什么。第三遍去掉“一角”，体会“一角”又说明了什么。 整个这句话，我们读出了什么样的小英？（自卑、忧郁、孤单、沉默，板书：自卑） 4、是什么原因让小英总是默默地坐在教室的一角。（用“因为所以”的句式说） 、那时的小英内心一定十分的（生答：痛苦、忧伤、寂寞），他常常会想些什么呢？ 6、过渡：多么可怜的小英呀！她对自己已失去了信心，她对生活已失去了希望，但是有一事却彻底地改变了她，让我们先来看看改变后的小英。 7、【投影出示3】说也奇怪，从那次演讲以后，小

42、英像变了一个人似的。她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房 这句话这样读行不行：她不再忧郁，她走进了学校的舞蹈房，甚至还和同学们一起交谈、游戏（不行）为什么？（走进舞蹈房，更加说明小英敢于正视和挑战自己的缺点，树立起生活的信心）你认为省略号还省去了什么？谁来补充？这又是一个什么样的小英呢？（活泼、开朗、自信，板书：自信） 真替小英的变化感到高兴呀，就让我们高兴地来读读第段吧！小英前后发生了这么大的变化，能从你的朗读中把这种变化表现出来吗？（分组读 1、两段。） 8、读到这儿在我们心中一定留下一个很大的问号，是？（小英为什么会有这么大的变化？）你认为是因为什么？（掌声）从哪儿找到答案的？（指名读小英的来信） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的演讲中去。 二、感悟重点，领会掌声内涵 1、学生自由读 2、 3、4自然段，画出描写小英的句子。 2、指名读学生划出的句子。 从这些句子中你有没有感受到小英的变化？哪些变化？（鼓励学生用“先、然后、最后”来说，如：小英先是胆怯、自卑、痛苦，然后变得感动，最后是感激。）是什么让她产生这些变化的？（齐说