2022六年级数学上册教学反思.docx

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1、2022六年级数学上册教学反思六年级数学上册教学反思1一、尝试回忆整理，形成学问网络。本节课的重点是让学生通过自主回忆，自我梳理，整理归纳形成系统的学问网络。首先课件出示长方体和正方体立体图，让学生猜一猜今日的学习内容，引出课题。让学生说说生活中的长方体和正方体，再让学生说说长方体和正方体的特点。接着放手给学生自己完成“整理表”，最终引导全班沟通，完善整理表，形成学问网络。这一过程，我充分发挥学生的主体作用，让每个学生都参加到学问的整理中来，学生都能快速完成整理表，对计算公式的驾驭较好。二、再现“难点”，补缺补漏，巩固所学学问。在本单元教学过程中，我发觉学生对12条棱的长度、表面积、体积、容积

2、、排水法理解不透，导致解决问题时不够敏捷，阻碍学生解决实力的培育。复习课的主体是学问的再现，而必要的基础训练是再现学问的最好手段。本堂课，我在学生整理完本单元的学问点，设计了疑点追踪，假如它的长为10、宽为5、高为5、单位自定。同学们绽开想象的翅膀，把它想象成生活中的一种物体，并提出问题。学生把自己学习中印象深的题搬到了这里，出现了几种常见的物体（通风管、鱼缸、游泳池、纸箱 ）有计算表面积的、体积的、容积的、棱长总和的。让学生明白不同的物体求表面积时计算的面是不一样的，也让学生理解这几个常见的量的计算。培育解决问题实力。 然后，干脆出示如下问题，放手给学生独立完成。一个长10分米、宽5分米、高

3、5分米的玻璃鱼缸。1、制作这个鱼缸至少须要多少玻璃？2、这个鱼缸的容积是多少？3、鱼缸的占地面积是多少？4、给这个鱼缸的棱都包上角铁，至少须要多长的角铁？5、假如浴缸里装有3分米高的水，放入一块珊瑚石后，水面高是4分米。珊瑚石的体积是多少？本环节重点解决了“排水法”，我借助课件演示放珊瑚、水上升的过程，让生明白“这时的总体积=水的体积+珊瑚石的体积”，要求珊瑚石的体积，就得用总体积水的体积。或者，先算出水面上升的高度，新增加的这个长方体的体积就是珊瑚石的体积。用长宽上升的高。探究出“排水法”解决问题的思路。三、敏捷运用学问，发展学生思维。本节课我力图挑战性和思索性。从学生驾驭到的学问动身。供应

4、出接近学生已有学问阅历，智能水平，但又必需”跳一跳“才有可能够到的问题，于是，我设计拼、挖两种类型的思维突破题。老师先引导学生思索怎样“拼”，怎样“挖”。再借助课件让学生探究每种拼法的表面积和体积各是多少。通过“拼”让学生发觉：体积不变，表面积削减。一个接口会削减2各面，接口越多，削减的面积越多。体积相等的长方体和正方体，正方体的表面积最小。通过“挖”让学生发觉：体积会削减1个小正方体的体积。在不同的位置“挖”表面积增减的状况是不一样的。在角上“挖”表面积不变，在边上“挖”表面积会增加2各面，在中间“挖”表面积会增加4各面。培育解决问题的实力，培育思维。总的来说，这节课自我感觉在教学环节的设计

5、，教学资源的运用，学生的学习以及学生对学问的达成等方面表现的还不错，但仍存在许多不足之处。在今后的教学中还应合理支配课堂时间，达到敏捷调控课堂。六年级数学上册教学反思2比的基本性质与除法中商不变的性质、分数的基本性质有着亲密的联系。但这节课，我没有用这两条性质来转入新知，而是让学生在推断两个比的比值是否相等，写出一个比与比值相等的若干个比的基础上，进行视察，分析这些等比的前项、后项和比值的改变规律上，再以小组探讨的学习的形式，归纳概括出比的基本性质，这样学来的学问，经验了视察分析发觉集体归纳小结，既学得轻松自如，又记忆深刻。这比干脆灌输明显要有实效。当学生学习了比的基本性质后，再倒回去与商不变

6、的性质、分数的基本性质相比照，更明确了他们实质上是一脉相承的。把他们三者联系起来板书，沟通了新旧学问的练习，起到了举一反三、融会贯穿的作用。 对例1的教学，我不是采纳讲授法，假如老师边讲解化简过程，边板书，或许学生能听懂，但效果不肯定好，在这节课堂中，我采纳了尝试解决法，由学生尝试化简，遇到问题小组共同探究、共同商讨、找到化简的方法，最终还进行板演，通过板演学生与学生之间互评，再把自己的解题过程与黑板板演比照、进行自评。有了这样有效的评价过程，让学生体验到了胜利的欢乐，增加了自尊心与自信念，体验了数学学习的价值，逐步建立正确地价值观。本节课我主要用让学生在发觉中学习、在比较中学习、在尝试中学习

7、、在练习中学习、在评价中学习，教学效果较好。六年级数学上册教学反思3圆锥的体积是在学生直观相识圆锥的特征，会算圆的面积，以及长方体、正方体、圆柱体的体积的基础上支配教学的。以往几次，都是按老方法进行，一起先老师就打算了一个圆柱和一个圆锥，先比较它们的底面积相等，再分别量出它们的高也相等。进而由老师做试验，把圆锥装满水（或沙）往圆柱里倒，学生视察倒了几次正好把圆柱装满。接着推导圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一，并重点强调求圆锥的体积肯定要乘三分之一。一节课上下来特别轻松，特别顺当，时间也足够，作业效果也还不错。可是到了综合运用问题就出来了：遗忘乘三分之一的，计算出错的，已知圆锥的体积和底面积，求

8、高时，干脆用体积除以底面积的，出的错误五花八门。再上这节课时，我加强了以下几个点的教学，收到了较好的效果。1、教学新课时，我出示一个圆柱体和一个圆锥体让学生视察并揣测圆锥的体积和什么有关，学生联系到了圆柱的体积，通过师生沟通、问答、猜想等形式，调动学生的主动性，激发学生剧烈的探究欲望，学生迫切希望通过试验来证明自己的猜想，所以做起试验就爱好盎然；2、试验时，让学生小组合作亲自动手试验，以试验要求为主线，即动手操作，又动脑思索，努力探究圆锥体积的计算方法。学生在学习的过程中，始终是一个探究者、探讨者、发觉者，并获得了富有成效的学习体验。学生获得的不仅是新活的数学学问，同时也获得了探究学习的科学方

9、法，探究胜利的喜悦以及探究失败的深刻反思，在这样的学习中，学生会逐步变的有思想、会思索、会渐渐发觉自身的价值。3、学生做图形应用题时，引导学生审题，先确定是什么图形，再想相应的计算公式，最终依据公式列出算式。这样对于后面的综合运用题，学生有了这种固定思维模式，就不会乱列式，4、列出算式后，不要按部就班的从左算到右，先视察算式的特点，寻求简洁的计算方法，把口算和计算有机结合。如：3。14（42）28时，先口算（42）2=4，再口算48=32，最终再计算3。1432。又如：3。14（42）29时，先口算9=3，（42）2=4，34=12，再计算3。1412。这样就大大地削减了学生计算难度，提高了计

10、算的正确率。教后反思：上课一起先，有针对性地对圆锥体积公式进行复习，了解学生对已有学问的驾驭程度，便于老师调控教学进度，为本节课的教学起到较好的铺垫作用。学生在已有圆锥体积计算方法的基础上，通过自主探究找寻解决问题的方法，学与思相结合，老师适时的点拨，引导学生解决问题时学会有序的思索，有利于学生逻辑思维实力的培育。通过对生活中的常见问题的解答，开阔了学生的视野，有利于学生的思维拓展，激活了学生的思维，培育学生运用数学的意识。在教学中，重视学生自主探究，敬重学生的看法，重视学问与生活的紧密联系，通过独立思索、小组合作等方式，把抽象的学问形象化，提高学生解决问题的实力。六年级数学上册教学反思4对于

11、本节课我认为是属于较难理解的，虽然近似数在日常生活中有着重要的作用，它与精确数不同，它仅表示某一对象的肯定范围，所以要能依据实际问题的须要求一个数的近似数、培育学生的估计意识、发展学生的数感是很重要的。一、让学生在生活中体验。数学源于生活，生活中充溢数学，并最终服务于生活。尽管如此，教材的编排由于受到各方面条件的限制，有些教学内容难以呈现出一个富有生活气息的情境，老师应想方设法为抽象的教材内容选择、补充生活背景，使数学贴近学生生活，变得易于感受。从学生用“接近”一词来表述理由可以看出：学生不仅体验到了这些数的近似数，而且明白了为什么。在此基础上引入“近似数”和“”，顺理成章，学生特别简单接受。

12、二、让学生在比较中体验。比较是常用的一种数学思索方法。通过比较事物之间的相同点和不同点。便于抽取出事物普遍存在的规律、区分出个体独有的特征。只有经验这样的过程，才能使直观感受到的阅历得以提升，进入学习数学化的过程。虽然在课堂上学生都参加到学习活动中了，但是在作业中，求近似数还是出现了不少问题，如何让学生能比较娴熟的找到不同程度的近似数，有何有效的教学方法，是困绕我的问题。六年级数学上册教学反思5本节课的学问目标是相识弧、圆心角以及他们间的对应关系，在此基础上相识扇形，并能精确推断圆心角和扇形。理解扇形概念知道圆心角的大小确定扇形大小。我对本节课作如下反思1、本课内容简洁比较好理解，属于概念教学

13、， 我设置的自探提示是让学生干脆看书，并总结出什么是弧，什么是圆心角以及什么是扇形。但是在课堂上的效果以及学生的感爱好程度中看出我这么设置自探提示其实并不适合，应当换一种方式，让学生独自探究并总结出什么是弧、圆心角、扇形。这样让学生独自经验探究与发觉的过程，印象会更加深刻。2、为了让学生加深印象，应当采纳画一画、剪一剪等方式激发学生学习的爱好，点燃他们学习的热忱，在一些课堂中，尤其是数学课堂，必要的数学活动是能够收获事半功倍的效果的。3、在讲解扇形的大小与圆心角大小的关系时，我只是让学生在黑板的圆形里画一个不同的扇形，只对这两个扇形进行比较，不能将这一部分学问演绎的特殊充分。我可以制作一个简洁

14、的教具，或者拿一把折扇，边演示边讲解在同一圆内扇形的大小与圆心角的大小有关，圆心角越大扇形越大，圆心角越小扇形越小。我想效果会更好。4、在讲解弧的定义时，我应当强调在圆上两点间的曲线叫做弧，而不是圆上两点间的距离，假如是距离就成了两点之间的线段了，就不是弧了。总之，这节课过后，我深深体会到了数学课上，老师的语言必需要严谨，否则会让学生产生误会，对学问驾驭的就不会很坚固。本节课的不足还有许多，说明我的数学课还有很大的提升空间，我会接着努力的。六年级数学上册教学反思6比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对

15、两个数量进行比较表示两个数量间的倍分关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数的联系；教学难点是理解比的意义。在学习比的意义的时候，我在学生已有的生活阅历的基础上进行教学的。在学生的已知阅历里对比已经有了初步的感官相识，体育竞赛中的几比几学生常常看到，在配制安利的洗涤剂的瓶子上根据几比几来配制，学生也能够

16、接触到，这样的例子还有许多。所以一开课，我干脆出示，让学生根据2：1来摸红色和黄色的球，学生很轻松的说出红球2个黄球1个，然后引导学生说出其他的状况。进而，让学生总结出只要满意红球是黄球的2倍就满意红球和黄球的比是2:1，再引导学生列出算式。这一环节，就是比的意义第一个层次：表示两个数量间的倍数关系。然后老师反过来问道，那黄球和红球的比是几比几呢？黄球是红球的几分之几呢？引导学生列出算式，这一环节就巩固了比的意义其次个层次：表示两个数量间的分数关系。通过这两个层次的教学学生对于比的意义理解的特别深刻，也达到了预想的教学效果。在学习比和除法以及和分数关系的时候我采纳小组合作学习的方式，意在突破传

17、统的教学模式，不讲授，让学生借助多媒体、板书、形体语言的有机结合，总结出三者之间的联系，实现了自主学习。一堂课下来，感觉不足之处还有许多，有些细微环节地方处理得不是很到位。像在教学比的意义时，对谁是谁的几倍或几分之几也可以说成谁和谁的比，强调的还不够，使学生的对两个数相除也可以说成两个数的比的感悟不深刻；在教学比与分数、除法之间的联系和区分时，这一部分感觉有点整个吞枣，学生没有真正理解之间的联系和不同，这部分学问比较抽象一些。还有因为时间缘由，练习内容包括课堂总结和延长处理得比较粗糙，应当让学生说出自己能得到哪些信息。总之，这节课还有许多地方须要学习和改进。六年级数学上册教学反思7一、教学设计

18、力图体现让学生经验在探究中发觉并理解数学学问的数学教学思想。这节课上的一个主要教学环节就是让学生依据例题情景，理解分数除法和减法的混合算式中因为要先求一共能做多少朵花，再求剩下多少朵花，所以要先算除法后算减法。然后再联系整数混合运算的已有学问发觉分数除法和加减法的混合运算的运算依次和整数混合运算的运算依次是一样的，最终进一步理解分数混合运算中包含小括号、中括号的各种形式混合运算的运算依次。整个过程都是在学生的思索、沟通中完成的，体现了让学生经验学问的主动建构过程这样一个本节课的主导设计理念。我想通过这样的一种设计，学生有了更多自主体验的时间和空间，长远看是对学生数学学习实力的培育。二、充分利用

19、了课本供应的例题情景，使学生从中抽象出分数混合运算的计算方法。在我们以往的教材中涉及到各种混合运算的教学内容，大多是以文字性的计算方法说明来呈现教学内容。而这套教材则为这种单纯的计算教学供应了肯定的生活情景，也就是我们这道例题。我想这样的“情景”呈现形式，应当是我们在教学过程中要主动把握并且充分利用的有效资源。这也是新课标中提倡的让学生学习生活中的数学，并用学过的数学学问解决生活实际问题这样一种教学思想的体现。基于这样的考虑，课上我充分利用了教材中供应的情景，引导学生先谈自己的解题思路，列式，然后再结合详细例题情景理解除法、减法的分数混合算式中要先算除法，再算减法。我想这样做即是对抽象的计算学

20、问的一种详细化，也是对学生认知特点的一种敬重。通过课堂教学效果看还是不错的。三、学生课上的沟通都建立在他们的独立思索基础上。本节课上我设计了象小组沟通、同桌沟通等形式的沟通活动。比如学生沟通解题思路，沟通自己结合例题情景理解为什么先算除法、再算减法。每次沟通前我都给学生创设了独立思索的时间和空间，然后再组织学生各种形式的沟通。之所以这样设计是为了避开在沟通的过程中用优等生的想法代替学困生甚至是中等生的想法，同时也是为了使每个学生都经验一个从建立数学模型，到解开模型，最终巩固应用的学问主动建构过程。在学生的沟通过程中感觉老师的评价性语言假如能在针对性和激励性上增加一些的话会对促进学生的主动发言，

21、调动学生的参加热忱更有帮助。六年级数学上册教学反思8比的应用是在学习了比的意义后教学的.目标是让学生能运用比的意义解决根据肯定的比进行安排的实际问题.我是这样来组织教学的.1.深化体会比的意义打算题的第一题是依据两个数量的比(男生人数与女生人数的比是5:4),说说你能想到哪些分率?(男生人数是女生人数的,女生人数是男生人数的,男生人数是全班人数的,女生人数是全班人数的-)目的在于看到比就想到分率,把比的应用转化成分数应用题来解决.2.给学生充分操作的空间每个小组都利用小棒来分一分,在分的过程中学生产生了不同的分法,有的小组按部就班始终按3根、2根分；有的小组按3根、2根分了后，刚好做了调整，按

22、6根、4根分；有的小组大胆地按30根、20根分，不够了又再做调整。不同的分法都代表了学生对比的理解和数感，也为进一步寻求解决这类问题的方法积累了阅历。3.分完后引导学生进行反思激励学生说出在分的过程中的发觉和自己的体会。有的学生发觉无论怎么分都是按3：2分，这正是理解这类问题的关键；有的学生发觉了6：4、30：20、15：10、9：6的结果都是3：2，这不仅巩固了化简比的内容，同时为以后学习正比例积累了阅历；有的学生联想到了以前学过的平均分，在老师的引导下将前后的学问联系起来。4.讲清解题的思路和方法无论是是例题,练习题、还是拓展题，每道题的每种方法都要求讲清解题的思路和方法。比较不同解法的异

23、同，哪种解法更具有普遍性。练习题1和例题比较，只是两个数量的比变成了三个数量的比，解题的方法是相同的。练习题2和例题比较，已知量由单位“1”，变成了部重量，难度增加。已知果汁质量，求水的质量，最须要的分率是水是果汁的几倍或果汁是水的几分之几，这两个分率都可以由果汁与水的比是3：7得到。还可以先求出果汁和水的总质量，再求水的质量。练习题3和例题比较，已知量由单位：1“变成了两个部重量的差，最须要的分率是两个数量所占分率的差，由男女生人数的比3：5，可以得到男生占总人数的，女生占总人数的，女生比男生多占总人数的5.在比较中归纳比的应用的解题题方法从上述练习题中，可以明白：看到几个数量的比，就要把比

24、转化成分数。更要弄清已知条件和所求问题之间的分率，把比的应用转化成分数应用题来解决。须要改进的地方有：1例题的讲解中应画出相应的线段图，这样数量关系更加一目了然，中下生也会更好理解。2拓展题与例题的跳动过大，有部分学生会有认知上的困难。六年级数学上册教学反思9本单元教学目标：1、使学生理解百分数的意义，会正确地读、写百分数，会运用百分数表达生活中一些数学现象。2、驾驭小数、分数和百分数之间互化的方法。3、在理解、分析数量关系基础上，正确解决有关百分数的实际问题。4、学会把分数的有关学问和技能迁移到百分数，体会类比的数学思想。在实际教学中，五个解决问题里面，我认为没有解决好的就是例5,从学生的数

25、学总结中也得到证明，许多学生表示没有驾驭例5，他们希望老师能重新讲解。学生没有驾驭好，首先反思的是老师，那个点没有讲解清楚。我的问题在于：1、夸大了题目的难度。和可能和小时候上学不喜爱或者没有驾驭这一学问点有关系，尽管当了老师，更多的对于数学的畏惧性依旧存在，甚至无措的状况也有。所以在教学中夸大题目的难度，也给学生带来肯定示意：这个题目很难，你不会驾驭它。（措施：自己肯定要练习，不仅能做对题目，还有学会找出题目中的关键点，找到解决问题关键点的方法。在做练习后，我会和答案对比，差异在哪里，事实上我更多的是看结果，先看结果是否一样，结果一样时再对比列式的不同。通过反复练习，我找到了解决问题的关键点

26、及如何去突破关键点，当我娴熟驾驭时才发觉，心中的信念是找到解决问题的方法，问题的难度性已经不存在了。）2、仓促上课。在自己没有清楚驾驭的时候就给学生讲解，势必是讲不清晰的。要赶进度，重视进度而忽视教学质量，教学质量也很难提高。（措施：重新为学生讲解。学生感到单位1的改变是一个难点，他们找不准单位1，实际问题是单位1的改变，单位1变成了什么，他们不清楚。他们仍能精确的找到单位1，但不会运用单位1，有些时候单位1中详细的量发生了改变，他们不清楚。）找到了我的问题所在和学生的问题所在，就须要我去帮助他们理顺思路，班上优秀的学生听的也是云里雾里的，例5的教学实在差劲，老师就没有表述清楚。特别感谢可爱的

27、学生，他们知道自己的问题，看他们也让我知道自己的问题。接下来就是重新讲解，我将题目进行细化。首先练习的是填空题：（）比20多20% （）比8少25%20比（）多20% 8比（）少25%让学生列式解答，在这四道练习题中，前两道的单位1是知道的，分别是20和8，用乘法，列式20（1+20%）和8（1-25%），后两道不知道单位1，所以用除法：20（1+20%），8（1-25%）学生列式解答后让学生说一说列式的缘由。接下来就是重新出示例5，细化4月份比3月份削减20%，变成填空题是（四月份）比1少20%（3月份是单位1 ，假设为1），求出四月份为0.85月份比四月份增长20%，改填空题为（五月份）比

28、0.8多20%（四月份是单位1，详细数值是0.8），学生很简单求出五月份，接下来学生就能比较5月份和3月份。接下来的练习中，我会让学生在解决问题时，找到题目的关键点，然后进行转化和细化，填空题的形式出现，要清晰每一步求出的是什么。就是用这种细化加转化的方法，学生顺当驾驭，依旧有几个学生没有驾驭，课下有针对性的补习。六年级数学上册教学反思10核心提示：利率一课是六年级上册第五单元百分数一章的最终一节关于百分数的应用的新授课。其实在初备这节课时，我有很多困惑：如何让学生明白，本金、利息、利率的概念；如何让学生驾驭利息的计算方法；究竟该不该给学生说20xx年后利息税就取消的政策等等。当时真是脑海中一

29、片混乱，不知该如何才能给学生讲清晰。为了上好的这节课,一星期前我给学生布置作业,每个学生在父母的监督下,亲自到银行了解利率状况，并做好记录。因为每一个学生都去银行储蓄网点对利率、利息及其他相关学问有了初步的相识,教学时从相识老师的一张存单起先,不仅培育学生的实力,驾驭了相关利息学问。但是在课堂上实际实施的过程中，我依旧暴漏了自身存在的许多问题：1、虽然我设想的是以学生为主，充分发挥学生的主动性，但是课堂上我的参加却太多，不敢放手给学生，总是想要想帮学生把苦难扫清。但是长期以来由于我的过分参加，表面上的放手，其实正是束缚孩子成长的枷锁。剥夺了学生自主探究的实力，这样可能是我班孩子在回答问题上被动

30、的缘由所在。2、课堂上对于孩子的评价不够。给学生单独展示的机会很少，没有给学生供应展示的平台。评价语也显得有些缺乏，没有最大限度的调动孩子的主动性。3、课堂容量不是很大，习题的设置梯度行不强。在今后的课堂教学中会更注意学生实力的培育，赐予学生充分的信任，最大限度的给孩子发挥的空间，让孩子课堂上真正意义的主子。同时在今后我也会更注意课堂上对于学生的评价，让那个学生更乐于融入到课堂中来。六年级数学上册教学反思11教学完尝试与猜想一课后，在一张综合练习的题卡上，出现了这样一道题。“鸡兔同笼，有17个头，24条腿。鸡兔各有多少只？”这是课堂上练过的习题，并没有什么难度，我想孩子做起来应当是没有问题的。

31、一个学生问我，“老师，这道题可以用“假设法”做。可是我已经忘了假设法怎么做了，你能告知我吗？”我沉吟了片刻，回忆了一下我上“鸡兔同笼”的经过。鸡兔同笼出现在“尝试与猜想”中，既然课题是尝试与猜想，那么编者的意图肯定不再是让我们教给孩子做此类题的技巧，而是通过合理揣测和调整达到想要的结果。不管是枚举还是列表，都是要不断调整自己的假设结果里正确结果更近。也就是要在一个合理区间中不断靠近正确的答案。我记得当时是通过一个幸运52的“猜价格”导入的。孩子在课堂中也呈现了自己的许多思路，包括画图，有的孩子还在课外书上读过说让兔都抬起前腿，鸡都金鸡独立。这些好玩的解答方法虽然没有代表性，但也为课堂增加了许多

32、乐趣。孩子对鸡兔同笼问题的记忆还是很深刻的。后来我简要介绍了“假设法”。其实以前我们奥数内容是干脆把这种方法教给孩子。这种方法孩子不易理解，也很难自己探究到，但老师教会后，这的确是解答此类问题的最有效方法。在新课改后，我们理解的是：让孩子获得解决问题的方法比驾驭一点学问更重要。所以再讲鸡兔同笼问题，课堂的主阵场交给了孩子，孩子自己先列举再调整，这样是费了一些时间。“假设法”的介绍时间相对就短了很多，孩子当时听懂了，过一段又忘了，这实在是再正常不过的事。这是个聪慧的学生，见我半天没有回答，立刻说：“老师，其实我记得这节课的内容，就是一时忘了怎么做了。”我说；“那你可以列表看看呀！”。“老师，列表

33、我会，可是那得好一会才能找到答案，太麻烦了，请你告知我假设法好吗？”我乐了，这孩子并不是解决不了问题，而是怕麻烦。我说：“麻烦点没事，遇事别钻牛角尖，只要能做出来就行”这是个很执着的孩子，他不愿走，一个劲的说：“老师，请你告知我吧”我又根据课堂上的讲法给他讲了一遍，他很快听懂了，兴奋的走了。我实在不能保证他是不是过一段还会忘。这件事过去了很久，我始终在想，新课改后，老师的很多观念都发生了改变。我们想给孩子最有价值的东西。最有思维价值的数学方法。希望这些数学思想和方法能伴随孩子的一生，即使在以后的生活工作中不做数学了，也可以用这些思路和方法来解决一些其他的问题。所以我们的价值取向就变了。当时间发

34、生冲突时，我们更情愿让孩子多感受多经验，相对讲授和练习的时间就少了。象鸡兔同笼这样的问题学生驾驭假设法，不反复练习是很简单遗忘的。但是一节课的时间是有限的。孩子的经验也是须要大量的时间。就我们现在的价值观来取舍，我们选择了让孩子来自己体会尝试与揣测的欢乐！可是，这个孩子的一句话却始终在我的心里回响：“老师，那样太麻烦了，请你告知我吧”孩子有他自己的价值取向，他认为揣测再调整太麻烦，当他没有学到“假设法”时，他没有比较。但当他比较之后，他执着的选择了这个简洁的方法。虽然这个方法对于一个孩子的思维来说还是有点生涩难懂。但是，简洁明白不正是数学的魅力吗？我们总是想通过一些别的东西让孩子感受数学的美，

35、当孩子感到数学的魅力去追寻时，我们还迟疑什么呢？对于课改，我们应以平常心去看待。我想，以后我遇到这样的问题，我肯定不会迟疑。我会很兴奋的告知他：“孩子，你选择了最简洁的方法，老师乐意给你再讲一遍。”六年级数学上册教学反思12折扣这节课是在学生已经学习了百分数的学问基础上教学的。本节课的内容与学生的实际生活联系特别紧密，大多数同学在日常生活中通过新闻媒体、交往、购物等多少都有所接触、了解。但学生的这种相识还只是凭借生活阅历产生的感性相识。如打折，学生都能想到是便宜了，比原价少了，但问其所以然，能说明清晰的并不多。所以对折扣学问概念学生并未真正理解。另外，学生很少会将这种生活中的商业折扣与数学、与

36、课本上的百分数数学学问相联系，欠缺学问间沟通互化的意识。所以，须要老师规范、指导形成系统的概念，联系生活实践来绽开教学。但是在农村生活中，打折的现象比城市少见一些。所以我在设计这节课时，尽量考虑到我们农村学生的现状。数学本身来源于生活。所以我在新课导入时，就由学生们常常接触到的自行车为切入点，农村的学生许多都是骑自行车上学的，对自行车学生们是再熟识不过的了，就创设了为女儿买自行车的情境。通过揣测我买的自行车多少钱，与原价对比，从而引出了打折。然后再进一步探究，打折原委是怎么回事，并用所了解的学问来解决实际问题。反思这节课的教学，我注意了以下几方面的问题：1、强调培育学生的问题意识。好的数学问题

37、，是激活学生思维的重要手段。教学中我适时地结合生活情境，结合学生的认知发展，正确把握学生的最近发展区，不断地提出富有挑战性的问题，有效地激发学生的参加热忱，很好地培育了学生思维的敏捷性和深刻性。如在发觉问题环节，在学生驾驭发觉折数与百分比的相互关系的前提下，分层提出了“原价相同折率不同、原价不同折率也不同、原价不同折率相同”等一系列问题，使学生不断解折率表示的是现价与原价的关系这一核心内容。2、留意培育学生解决问题的实力。教学情景的设计贴近生活，把数学学问与日常生活紧密联系起来，让学生去感受数学、学习数学、应用数学，丰富学生的解题策略。如拓展提高环节，习题的设计使学生感受生活中的多种促销方式、

38、不同的解决方案，体会数学学问在生活中的应用，同时为学生创设了展示才智、发挥潜能的空间。3、突出培育了学生思索问题的全面性。事物往往包含两面性，促销的背后同时也包含着正常的商业竞争与虚假欺瞒的两种状况，如请你策划环节，使学生在理解其实际意义的同时，学会多角度地分析问题。六年级数学上册教学反思13学习内容：本节课内容是在学生学习了正方形和长方形的基础上，在学习了圆的初步相识，知道圆心、半径、直径及圆的特性的基础上，进而学习圆的周长的。学习重点：本课的重点是圆的周长的计算方法，难点是圆的周长的计算公式推导过程，主要是圆周率的理解及其推导。学习方法：1.本节课学生主要实行自主探究，合作学习的学习方法，

39、在学生驾驭基本学问的同时，促进他们的学习方法的养成，培育他们的数学素养。其主要为合作学习，让学生学会分析，学会分工，学会共享。2.本节课我尽量实行情境教学，为学生创设一个乐学、易学、好学的课堂氛围；始终以学生为主体，激励他们主动的参加其中，自主学习，作为课堂上真正的学习主子；尽量授之于学习方法，让他们在合作的学习过程中感受到学习的欢乐；不断的渗透数学思想，让学生变的会写、会做、会思索；正确的评价学生的学习看法及学习表现，调动学生于一个较高的学习状态中；采纳小结、应用等基本教学环节，使学生驾驭圆的周长的相关学问，以达到预期的课堂目标；进行中国古代数学文化教化，培育学生的爱国热忱及学习热忱。3.本

40、节课敏捷性较强，希望看到学生的不同闪光点，看到他们的创新火花，看到他们欢乐学习的笑脸。教学总结：本着这样的教学设计与意图来完成小学高年级圆的周长这节课的教学工作，课后，感觉一个字“差”，三个字“真的差”。1.一差：不能很好的适应新的教学环境。第一次带着话筒上课，我与它的协作太不默契了。低头声大，抬头（我的博客：（月光拇指）声小，占据了我的一些大脑空间；我的教学设计与多媒体联系亲密，因为键盘鼠标放置在一个角落，每次运用得提前占用一些时间，教学环节不流畅；学生与听课老师的层面不能一眼看到，使我不能刚好视察到老师的表情，不能刚好的调整自己的教学策略。2.二差：不能很好的与学生进行协作。生疏的学生，尽

41、管短暂的了解，但是还是知之甚少。就拿这个来说吧：看大屏幕，自读小故事。学生却大声齐读开来，一个可以由学生自己感悟的学问，自读就可以了，听到学生的声音，我又不好意思打断他们，只能任由他们读下去。3.三差：不能很好的设计最细化的问题。问题较为粗略，学生答题有理解上的困难。回答很是不主动。这是我这节课的失败的关键所在。4.四差：学生的活动沟通自主合作学习没有很好的体现。尽管我用了大部分时间，让学生去合作沟通，最终得到本课的重点学问，但经过学生的活动，为了节约时间，我代替他们把活动的结果利用计算机这一媒体展示出来，我想，这是错的。不过，孩子们（我的博客：（月光拇指）真的，没有发觉，我的设计只能落空。最

42、终不得不自已代替学生得出新学的学问。5.五差：自己多年的山村教学，已经把自己的语言，神态包袱的密密层层。没有更多的流畅的教学语言，没有激励的话语。自己的言行，会犯下些许的小错误。不想再多说什么，只想静默的思索。为什么自己的细心设计却没有在学生身上出现？还是因为自己的设计根本不够细心？六年级数学上册教学反思14北师大版比的化简一课教材不像以前给出了比的基本性质，而是依据比与除法、分数之间的关系，利用商不变的性质或分数的基本性质来化简比。这是因为利用商不变的性质或分数的基本性质完全可以进行比的化简，另外，让学生关注比与除法、分数之间的关系，比单纯地记忆结论更有价值。基于这样的思索，我遵循教材的编写

43、意图绽开教学。首先借助教材供应的情境哪杯水更甜？让学生进行揣测：你认为哪一杯会更一甜一些？引发学生的冲突，有的说调皮调制的甜一些，有的说笑笑的，有的说一样甜。接着让学生用自己喜爱的方法来验证自己的想法。这时孩子借助上节课所学的学问，把蜂蜜与水的关系写成比再来比较，当发觉数字较大难以一下子比较出来时，许多孩子懂得把它转化为已学过的分数再来进行比较，从而得出结论：两杯一样甜。在此基础上再引导学生假如不转化为分数还有其他的方法吗？从而引导学生利用商不变的性质来化简比。这样在学生解决哪杯水更甜？的过程中不仅加深对比的意义的理解，进一步感受比、分数、除法之间的关系，还体会到化简比的必要性，学会借助分数的

44、基本性质或商不变性质来化简比。接着，提问：是不是全部的比都可以借助分数的基本性质或商不变性质来化简呢？能不能找一些比来验证？（提示：为了结果的精确性，所找的比的前项和后项应尽可能范围广一点，不能都局限在同一类数上。）在这一环节中，学生的学习爱好很浓，所选取的数据各有特点，因而让学生在整数与整数的比，小数与小数的比，分数与分数的比，整数与分数的比，整数与小数的比等不同题目中体验、巩固化简比的方法。最终与全班学生一起回顾总结本节课所学习的内容，并谈收获。从学生的课堂表现及作业反馈，我对本课的教学效果还挺满足的。1、在本课教学中，能把课堂还给学生，采纳猜想验证得出结论的方法让学生经验学习的过程，并合

45、理的把新知转化为旧知，让学生借助已有的学问阅历去解决新的问题，收到了较好的效果。2、合理地把有效的生成转化为课堂资源。在教学中发觉一些学生将化简比与求比值混淆在一起了。针对这一状况，我让学生进行充分的探讨。通过这样的探讨，学生发觉求比值和化简比的区分，并对化简比和求比值有了一个更清楚的相识。六年级数学上册教学反思15教学反思：今日虽然是开学的第一天，但是学生的学习热忱并没有因此而降低。课堂上学生一个个精彩的回答使这节课很顺当地进行下来。视察与思索二的问题：哪种方式更公允?学生能够结合生活阅历明确这里的公允是指每个人到小旗标记的距离要相等，在此基础上学生得出了正确的结论。认一认的活动中，学生不仅

46、能够通过自学课本了解圆心、半径和直径，并能够总结半径与直径的特点，做到正确分辨。画一画的活动中， 学生在画半径是2厘米的圆时，学生能够说出自己的画法，并在对比中得出了相对更精确的画法。当然课堂上也出现了我没有预设到的问题。第一个没想到出现在视察与思索一：圆和以前学过的图形有什么不同?因为在四年级下册其次单元相识图形中，已经对图形进行了分类，而且对分类的依据也进行了具体的探讨。我以为学生至少能够说出圆是曲线。但事实上学生并没有什么思路?我临时确定将问题分解为：1、以前学过的图形有哪些?2、它们和圆有什么不同?并在黑板上画出了相应的图形。通过对比，才有几个学生想到以前学过的图形边是直的，圆是弯的。

47、在进一步的引导之下学生才明白，以前学过的图形是由线段围成的，圆是一条曲线围成的。其次个没想到出现在学生用圆规画圆的过程中，记得在四年级上学期作平行线和垂线时，我要求学生打算三角板、直尺，就有许多学生买的是成套的用具，其中就有圆规。而且在科任课或自习课上也经常看到学生用圆规在画。我以为这里不会出现大的问题。事实上，并不如我所愿，课堂上我刚好指导学生边画边找胜利的阅历。渐渐许多孩子画得好一些了。第四节课我领着学生做了3道题，可是交上来的作业还是不尽人意。学生的精彩回答与这两个没想到引起了我更深的思索：学生的精彩源于学生的生活阅历，正是由于学生有相关的学问阅历才使那些简单出问题的地方却呈现了精彩。而恰恰是我以为没问题的地方出现了问题，究其缘由学生对图形的理解还比较直观，不能从图形的组成上去分析图形的本质特征。另外，当学生没有任何目的运用圆规时，能使他们得到满意的可能就是那一个个弧线。但在今日的课堂上要求学生不仅仅满意于弧线，而是要画一个较为标准的圆。要求的不同也就出现了不同的结果。