多起点高中信息技术课程教学策略研究19051.docx

《多起点高中信息技术课程教学策略研究19051.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《多起点高中信息技术课程教学策略研究19051.docx（18页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、多起点高中信息技术课程教学策略研究广州市天河中学 汤向东摘要：本文提到到的“多起点”是指学生信信息技术基础础知识和基本本技能的差异异。本文主要要研究针对高高一学生信息息技术水平“多起点”问题应该采采取哪些教学学策略，使不不同起点的学学生都能学有有所得，在其其原有水平上上向前发展。本文采用文献研究，问卷调查，个案研究等研究方法，对“多起点”可以采用的策略进行研究，并找出适合高中学生信息技术水平“多起点”的策略，旨在对信息技术教师有一定的启迪。关键字：信息技技术课程、教教学策略、高高中、多起点点进入崭新的211世纪，信息息化已广泛深深入到政治、经经济、教育等等社会生活的的各个领域，如如何进一步落落

2、实素质教育育，培养能够够适应信息社社会、可持续续发展和终身身发展的能力力的社会公民民，已成为当当前教育探索索和关注的焦焦点。世界上上许多国家都都非常重视信信息技术教育育的发展，并并且不同国家家有不同的发发展思路和重重点。我国信信息技术教育育经历了200世纪80年年代开始的计计算机教育时时期和90年年代末开始的的信息技术教教育时期，当当前，我国中中小学信息技技术教育抓住住第八次基础础教育改革的的契机，进入入了全面发展展的新阶段。一、目前我国高高中信息技术术课程的现状状与问题1、我国信息技技术课程的发发展历史我国的中小学信信息技术教育育，大致从220世纪800年代初开始始，到现在已已经有20多多年

3、历史，可可以分为三个个阶段：以学学习计算机语语言为主的程程序设计教学学阶段；以学学习办公自动动化软件为主主的应用软件件教学阶段；以培养学生生信息素养为为主的信息技技术教育阶段段，目前正处处于从计算机机应用软件教教学阶段向信信息素养培养养阶段的过渡渡时期。信息息技术课程在在我国只有短短短二十多年年的历史，但但发展极其迅迅速，特别是是2000年年全国中小学学信息技术教教育会议以后后，全国掀起起了一个普及及信息技术知知识的高潮。在在2000年年以前我国中中小学信息技技术课程名称称叫做“电子计算机机”或“计算机”，20000年11月教教育部颁发了了新的中小小学信息技术术课程指导纲纲要（试行）后后，改名

4、为“信息技术”。教育部也也在99年111月制定的的普通高中新新课程方案中中，将信息技技术作为必修修课纳入课程程计划中，还还决定从20001年起，用用5到10年年的时间在全全国中小学普普及信息技术术教育，即22001年起起高中开始设设为必修课，22003年起起大部分初中中开设为必修修课，20005年起大中中城市普及信信息技术教育育 。2、信息技术课课程的现状及及存在的问题题据2002年初初不完全统计计，我国平均均每51名中中小学生拥有有一台计算机机，每年接受受信息技术教教育的中小学学生达40000万，而英英国早在20000年，就就已经达到小小学平均122.6人拥有有一台计算机机，中学则为为7.9

5、人/台，新加坡坡小学中学人人数与计算机机的比例高达达2：1，由由此可见，与与一些发达国国家和地区甚甚至部分发展展中国家相比比，我国的信信息技术基础础设施仍然存存在很大的差差距。而且，我国的师师资力量比较较薄弱，其他他学科老师的的信息素养水水平一般较低低，还不具备备相应的信息息能力，不能能承担指导学学生信息活动动的重任。实实际上，即使使是信息技术术教师本身，由由于一些人是是从其他专业业（如：数学学、物理等）转转行过来，其其信息技术水水平也有待提提高，还有部部分教师是从从计算机教育育时代一路走走来，思想观观念上还没有有完全转变。 由于各种原因的的影响，信息息技术课中学学生信息技术术水平“多起点”的

6、问题是一一个普遍存在在的问题，这这个问题在高高中表现尤为为明显。由于于进入高中的的学生来源不不同，原来所所在学校信息息技术课程开开设的情况不不同，学生入入学时的信息息技术水平参参差不齐的问问题比较严重重。对于同样样的内容，有有些学生已经经掌握，再学学起来会感觉觉索然无味，而而另一些学生生由于从来没没有接触过，听听起来一脸的的茫然。 二、在高中信息息技术课程中中存在“多起点”的问题1、对高一年级级学生信息技技术起点水平平情况进行的的问卷调查证证实在学生中中确实存在多多起点为了了解高一年年级学生的信信息技术水平平，笔者设计计了新课程程高一年级学学生信息技术术起点水平情情况调查问卷卷。于2003年9

7、9月对3所学学校高一年级级共7个班的学学生进行了问问卷调查，共共发放问卷3342份，回回收问卷3336份，其中中有效问卷3336份。从从调查结果来来看： 第1题：从小小学开始学习习计算机课的的有210人人（占62.5%），从从中学开始学学习计算机课课有105人人（占31.25%）。说说明绝大多数数学生在小学学和初中学习习过信息技术术课，具有一一定的计算机机基础。第2题：有886.61%的学生在家家中可以上网网，可以看出出互联网的普普及。第4题：在问问及你的计算算机知识与技技能主要来自自哪里时，选选择如下表：选择项选择人数及所占占百分比A、自学251（747%）B、父母教23（6855%）C、学

8、校的课堂堂学习139（4137%）D、社会培训班班25（7444%）E、上网吧49（14558%）选择人数最多的的是自学和学学校的课堂学学习，也就是是说学生的信信息技术知识识主要来自于于老师教和自自已自学。第5题：在问问及你使用过过哪些软件时时（可多选），选选择人数在660%以上的的有：选择项选择人数及所占占百分比A、Wps20000276（8214%）B、Word246（7321%）D、Powerrpointt215（6399%）这三个均是初中中课本中的内容，且且在广州市初初二信息技术术统考时需要要考查的内容容。第11题：在问问及对文字处处理软件掌握握程度时，选选择如下表：选择项选择人数及所

9、占占百分比A、熟练25（7444%）B、一般205（6101%）C、不熟练95（28227%）D、较差25（7444%）从第5、11两两题可以看出出，学生在升升入高中前都都具备一定的的文字处理能能力，但熟练练程度具有差差异性。第6题：计算算机操作水平平为一般的占占62.2%，知道一点点的为33.04%，说说明绝大部分分学生都学习习过计算机使使用，并且具具有一定的计计算机操作水水平。第12题：在在问及对下列列哪些内容感感兴趣时（可可多选），选选择情况如下下表:选择项选择人数及所占占百分比A、文字处理66（19664%）B、编程84（25%）C、图象处理107（3185%）D、动画制作230（68

10、45%）E、网站制作150（4464%）说明学生对于各各个内容的兴兴趣差异较大大。第13题：在在问及上课时时遇到问题怎怎么办时（可可多选），选选择情况如下下表：选择项选择人数及所占占百分比A、问老师161（4792%）B、问同学263（7827%）C、上网找资料料146（4345%）D、有时就不管管了52（15448%）E、自己看书64（19005%）选择问同学的最最多，其次是是问老师和上上网找资料。第14题：在问问及喜欢的学学习方式时（可可多选），选选择情况如下下：选择项选择人数及所占占百分比A、老师边讲，我我们边做96（28557%）B、和同学一起起合作187（5565%）C、在老师指导导

11、下完成83（2477%）D、独自做作品品61（18115%）选择和同学一起起合作最多，其其次是教师边边讲，我们边边做。从第13、144两题看出学学生喜欢的学学习方式差异异很大。第15题：在在问及以往采采用的评价方方式时，选择择情况如下：选择项选择人数及所占占百分比A、教师评117（3482%）B、小组评价83（2477%）C、自己评价50（14888%）D、多种评价方方式组合103（3065%）说明已经有些学学校开始采用用多种评价方方式来对学生生进行综合评评价。第16题：在在问及如何进进行信息技术术考试时，选选上机考试（772.62%）的人最多多,其次是作作品考试（442.26%）,说明大部分

12、分学生认为信信息技术考试试应该包括操操作测试。第17-199题：在所有有336名被被调查学生中中只有2人（00.60%）在在信息学奥林林匹克竞赛中中获过奖，有有10人（22.98%）在在计算机作品品比赛中获过过奖，在1人人（0.300%）在机器器人比赛中获获过奖，说明明在计算机类类比赛中获奖奖的学生仅占占全体学生的的极少数。总的看来，学生生经过小学和和初中的信息息技术课的学学习，具有一一定的计算机机操作水平和和文字处理能能力，对信息息技术有一定定的认识，但但学生中确实实存在着信息息技术水平上上的差异，而而且学生喜欢欢的信息技术术课的学习方方式各不相同同。2、关于“多起起点”的界定本文中提到的多

13、多起点是指学学生信息技术术基础知识和和基本技能的的差异。多起点具有一一定的层次性性，这个班和和那个班之间间、学生与学学生之间，学学习的基础和和学习过的内内容是有差别别的，比如同同一个班的学学生进行中文文输入时，有有的学生1 分钟能输入入120字，有有的1分钟可可以输入30个字字，有的1分分钟只能输入入七八个字。信息技术课中中，学生的起起点差异在不不同内容上表表现不一样。其其他学科，学学生的差异性性往往是整个个学科的差异异，而信息技技术课中在某某部分内容上上，某个学生生掌握可能较较差，但在另另一个内容上上，该学生却却掌握较好。尽尽管其他学科科也可能存在在这种情况，但但其普遍性与与差异程度不不如信

14、息技术术课明显。多起点可以分分成两种情况况：一种是由由于已有知识识和技能的不不同而导致的的多起点，另另一种是原来来起点相同，但但由于学生学学习的速度和和水平不同而而导致的经过过一段时间学学习后出现的的多起点。后后者如：动画画制作软件FFLASH，在在学习前可能能绝大多数学学生都不会，所所以起点是相相同的，但在在学习的过程程中，虽然大大家在一起学学习，但有的的学得快，有有的学得慢，所所以在上课时时有些学生很很快就完成了了，而另一些些学生却需要要较长的时间间以及需要教教师和同学的的帮助，这种种情况的多起起点在分层次次时就可以仅仅分为两个层层次普及层和和提高层，在学习时分分别完成基本本任务（课标标要

15、求的）和和拓展任务（满满足学生个性性发展的）。3、高中信息技技术课程“多起点”的存在原因分析析由于计算机教教育发展的不不平衡性，缺缺乏统一的、贯贯穿中小学的信息息技术课标准准，因而导致致入学的学生生在信息技术术水平上参差差不齐。由于我国最近几几年才开始对对基础教育阶阶段信息技术术教育高度重重视，有关政政策和相应的的指导文件也也处在不稳定定状态，如22000年颁颁布的“中小学信息息技术课程指指导纲要（试试行）”，就是一个个针对初始状状态的所谓“零起点”的指导文件件，而新课程程改革中的高高中信息技术术课程标准又又先于小学和和初中形成。所所以，从小学学到高中的实实施授课过程程中，没有一一个循序渐进进

16、的统一教学学指导文件，也也是造成学生生程度参差不不齐的重要原原因之一 。这这一点与其他他学科如语文文、数学等课课程中的学生生差异还有所所不同，语文文、数学等学学科在每个学学年段对学生生都有明确的的水平要求，而而且在课程设设置时考虑了了从小学、初初中到高中的的连贯性问题题。从实际情情况来看，学学生们在入学学的时候虽然然在语文数学学等科目上存存在差异，但但总体差异不不大，整体性性层次划分不不明显。在高中信息息技术课程标标准（实验）中中努力将教学学起点从“零起点”改为“非零起点”，对于义务务教育阶段已已学过的“计算机系统统的硬件与软软件”学科知识不不再进行低水水平重复，而而是从用计算算机系统的硬硬件

17、与软件解解决实际问题题出发，对已已学内容进行行巩固和提升升，进一步培培养学生的信信息技术运用用能力。原来来中小学信信息技术课程程指导纲要（试试行）高中中部分的“文字处理的的基本方法”、“操作系统简简介”、“计算机硬件件结构与软件件系统”等3个“零起点”模块在新课课程标准中不不再单独列出出。由于初中中和小学开设设计算机课程程发展的不平平衡性，高中中与初中的信信息技术课程程内容间存在在“断层”现象。而且且义务教育阶阶段（小学、初初中）的信息息技术课程标标准尚未制定定，高中信息息技术课程标标准不免成了了“空中楼阁”，是造成刚刚入高中学生生的信息技术术能力存在“多起点”的原因之一一。由于信息技术术课是

18、一门新新开设的课程程，只有短短短二十多年，又又经历了从计计算机教育到到信息技术教教育的转变，而而且信息技术术课的开设受受到当地经济济发展的较大大影响，受到到软件、硬件件、师资等多多种因素的影影响，不同学学生的信息素素养水平差异异很大，主要要表现为不同同地区学生的的差异、同一一地区不同学学校之间的差差异，同一学学校甚至同一一班级的学生生之间的差异异，这也是不不同于其他学学科的一个显显著特点。三、针对高中信信息技术课程程的多起点应应采用的教学学策略（一）教学策略略的概念教学策略是指“建立在一定定理论基础上上，为实现某某种目标而制制定的教学实实施总体方案案，包括合理理选择和组织织各种方法，材材料，确

19、定师师生行为程序序等内容。” 从本质上上讲，教学策策略是指在课课程与教学目目标确定以后后，依据学生生的学习规律律和特定的教教学条件，灵灵活机动地选选择与组合相相关的内容、媒媒体、组织形形式、方法和和各种手段等等，以便形成成具有效率意意义的特定的的教学方案的的原理、原则则和方式。教学策略具有下下面的三个基基本特征：1、综合性。选选择和制订教教学策略必须须对教学内容容、媒体、组组织形式、方方法步骤和技技术等要素加加以综合考虑虑。2、可操作性。教教学策略不是是抽象的教学学原则，也不不是在某种教教学思想指导导下建立起来来的教学模式式，而是可供供教师和学生生在教学中参参照执行或操操作的方案，有有着明确具

20、体体的内容。3、灵活性。教教学策略根据据不同的教学学目标和任务务，并参照学学生的初始状状态，选择最最适宜的教学学内容、教学学媒体、教学学组织形式、教教学方法并将将其组合起来来，保证教学学过程的有效效进行，以便便实现特定的的教学目标，完完成特定的教教学任务。（二）针对高中中信息技术课课程“多起点”的教学策略略针对学生信息技技术水平多起起点的情况，应该该采用差异教教学。差异教学是是指在班集体体教学中立足足学生差异，满满足学生的不不同需要，以以促进学生在在原有基础上上得到充分发发展的教学 。从某种意义上讲讲，教学的最最终目的是让让学生能够自自如地解决问问题。解决问问题是高级形形式的学习活活动。加涅认

21、认为“教育课程的的最终目标就就是教学生解解决问题数学和物理理问题、健康康问题、社会会问题以及个个人适应性问问题”。信息技术术课程的教学学就是在应用用的基础上，培培养学生解决决实际问题的的能力，实现现技术传授的的真正目的。在在高中信息技技术课程标准准中，明确提提出要培养学学生解决学习习和生活中实实际问题的能能力 。作为信息社会中中的成员，需需要一定的信信息能力，但但并不是所有有的学生在未未来都必须成成为信息技术术方面的专家家。只要掌握握了最基本的的能力，就可可以认为他们们已经具备了了一个合格高高中毕业生的的素质。因此此，我们应该该尊重学生的的喜好和习惯惯，没有必要要也不应规定定所有的学生生都用同

22、一种种方法来处理理一个问题。另另一方面，每每一个学生都都有自己独特特的生活背景景，来自于不不同的地域、不不同的家庭，他他们拥有自己己熟悉的经验验范围，我们们也应该尊重重学生之间的的这种经验的的差异，最大大限度地让他他们发挥自己己的能力，显显露自己的才才能 。针对高中信息技技术课程中“多起点”问题，可以以采用下面的的教学策略：1、确定学生学学习起点的策策略确定学生的起点点时，可以采用调调查法、测验验法、访谈法法、观察法来来进行。调查法：在学学期开始前对对学生的信息息技术情况进进行问卷调查查，了解学生生的一些基本本情况；在学学习每个内容容（章节）前前，为了解学学生对该内容容已经掌握的的程度，可以以

23、就该节课的的内容进行一一个简单的问问卷调查，题题目不要多，三三到四题即可可，了解学生生对该项内容容的掌握情况况，为了便于于课的设计，这这样的调查可可以于前一节节课的最后11分钟进行，以以便教师有充充足的时间统统计学生的情情况以及针对对 学生的“多起点”设计好信息息技术课。测验法：必要要的话，在学学习某个内容容前，可以先先对学生进行行测验（笔试试或上机操作作），了解学学生的起点水水平及所存在在差异的程度度；访谈法：对于于个别学生，用用访谈法了解解他们是如何何学习信息技技术知识的，他他们偏爱采用用哪一种学习习方法；观察法：通过过观察学生在在信息技术课课上的表现，了了解他们的信信息技术能力力水平。比

24、如如：文字录入入的快慢，学学习过程中遇遇到哪些问题题，学习的速速度等。2、把握好学生生分层、分组组的策略在了解学生差差异的前提下下对学生进行行分层，以学学生的学来定定教师的教。笔笔者认为应该该以学生的信信息技术双基基（基础知识识和基本能力力）情况、接接收能力及发发展空间进行行分层。所分分的层次不宜宜太多，否则则不利于进行行教学设计，教教师很难设计计出一个兼顾顾太多层次的的教学方案。故故在分层时最最多只将学生生分为三个层层次（而且这这种分层在学学习不同内容容时可能是不不同的）。A层次：这部分分学生计算机机操作水平较较差，对信息息技术课学习习没有兴趣，学学习速度较慢慢，在学习中中经常需要别别人的指

25、导和和帮助。B层次：这部分分学生计算机机操作水平一一般，属于普普通层，课堂堂中能掌握教教师所传授的的内容，但缺缺乏学习的主主动性和自觉觉性。C层次：计算机机操作基础好好，学习速度度较快，能较较快掌握新知知识和技能，思思维活跃，对对信息技术课课学习具有浓浓厚的兴趣，在在学习中能够够担当“小助手”“小老师”的角色。将学生分好层层次后，再分分组分组需要坚持一一定的原则，可可以采用异质质分组法，也也可以采用同同质分组法。异质分组法就是是“组内异质，组组间同质”，即由水平平不同的学生生结成小组，“强弱搭配”，水平高的学生与水平一般的同学组合在一起。组内异质有利于学生的协作学习，有利于学生的不同智能优势的

26、发挥，有利于增强自信和激发成就动机，组间同质（基本相同的成员结构）则有利于开展公平竞争。异质分组时可以先让学生自由组合，每组3至4人，要求每组中均有ABC三个层次的学生，然后教师再进行协调。虽然每节课学习的内容不同，但由于学生的信息技术基础和能力在学习中起着重要作用，所以基本上ABC层次是固定的（当然可能也有例外的情况，这时需要个别进行调整）。所以协作小组相对固定，也便于学生学习，小组内的成员相互间可以比较了解。同质分组法就是是水平接近或或相当的学生生组成小组，“强强联合”：让水平高的学生在一个小组内。进行同质分组时，可以把学生分成两个层次，每个层次的每2-3名学生组成一个学习小组；不同层次的

27、小组间两两结成学习伙伴；不同层次的小组完成不同的学习目标，层次较好的小组要对口辅导与其联盟的小组；引入适当竞争措施，形成“小组联盟组内（间）竞争”的学习机制。3、制定教学目目标的策略教学目标是学生生预期的学习习结果或者是是预期的学习习活动要达到到的标准。信息技术课的教教学目标，应应在达到课程程标准的基本本要求的基础础上设立多级级的学习目标标。要做到“下要保底，上上不封顶”，即首先应使全全体学生在知知识与技能、过过程与方法、情情感态度与价价值观上获得得全面的发展展，达到课程程标准的基本本要求，同时时根据学生信信息技术水平平和能力上的的差异设置多多级教学目标标，对应不同同能力水平的的学生，进行行分

28、层次教学学。对基础较较差的学生，可可以适当降低低要求，多鼓鼓励、多帮助助，提供有针针对性的指导导，向全班平平均水平靠齐齐，减少与先先进学生的差差距，对于基基础较好的学学生，可以提提出更高的要要求，少限制制、多支持，鼓鼓励自主探究究，更上一层层楼。不可一一刀切，削弱优秀学生生进一步提高高信息技术水水平的动力 。值得一提的是,目标分层并并不是和学生生的分层简单单的一一对应应。即低层次次的学生完成成低层次的目目标,高层次次的学生完成成高层次的目目标。弹性目目标对全体学学生都是适用用的。但完成成什么样的目目标是由学生生自己选择的的,一般来说说,以低层次次学生可从基基础性目标开开始,完成之之后,可以进进

29、行提高性目目标,甚至是是发展性目标标的学习，高高层次的学生生可以从基础础性目标开始始,也可从提提高性目标开开始,甚至可可以直接从发发展性目标开开始,弹性目目标追求的结结果是“下要保底，上上不封顶”。4、在选择教学学方法时，要要兼顾不同层次次学生的需要要，做到因材材施教教学方法是教师师组织学生进进行学习活动动的动作体系系。每种教学学方法就其本本质来说，都都是相对辩证证的，都既有有优点又有缺缺点。为适应应不同学生的的需要，教学学方法应该提提倡多样性，应应根据不同的的教学目标、学学生心理特征征和学生的知知识基础，以以及学科的特特点、教师的的特点和教学学时间多少，选选择相应的教教学方法。在在教学中，教

30、教师要考虑以以下几个问题题：一是在课课堂上怎样激激发学生的学学习动机，使使每个学生都都愿意学；二二是如何指导导学生学、让让学生掌握学学习的方法；三是让学生生学会调控自自己的学习，不不断改进自己己的学习。在信息技术课教教学中，在保保证课程标准准基本能实现现的基础上，根根据学生的认认知风格给予予不同的教学学指导。一般般来说，不同同学生具有不不同的认知风风格，有些学学生喜欢独立立地制定解决决任务的方法法，而有的学学生则依赖于于教师提供解解决任务的线线索和启发；有些学生善善于用辐合思维，综综合信息与知知识，运用逻逻辑规律，缩缩小问题范围围，直到找到到解决问题的的方法，有些些学生则可能能更具有发散散思维

31、优势，喜喜欢沿着多个个方向寻找解解决问题的方方法，教师在在教学过程中中应充分注意意到这种差异异，施以不同同的教学方法法和指导，鼓鼓励不同意见见和思路的迸迸发，鼓励多多样化的问题题解决方式和和方法。在课堂上仅靠教教师一个人来来照顾学生的的差异，满足足他们的特殊殊需要是有困困难的。在课课堂教学中要要充分发挥其其他同学的帮帮助作用。如如：伙伴间的的合作、小组组合作等。教教师应结合教教学内容设计计行之有效的的小组活动。提提倡合作式的的小组学习。为为了使小组学学习有成效，要要加强学生合合作态度和技技能的培训 。教师应根根据实际情况况和需要，有有效使用各种种教学组织形形式。对于基基础性的内容容以及学生在在

32、学习过程中中反映出的共共性问题，教教师可以采用用集体讲授的的形式。对于于基础较差的的学生，可以以采用个别辅辅导的方法为为其奠定必要要的基础，消消除他们的恐恐惧感和畏难难感，增强其其学习的信心心；对于少数数优秀学生，可可以提供多样样化的自主探探索空间和条条件，给予专专门指导，使使其能够得到到充分提高。也也可以采用小小组合作方法法，将学生的个体体差异变为优势资源源，让学生在在合作交流中中互相学习并并充分发挥自自己的长处，协协作完成学习习任务 。一一些技术性的的内容如：软软件的使用，给给出操作步骤骤，学生就能能按照步骤来来模仿，进而而学会该软件件的使用。信信息技术课的的许多内容都都是操作性的的，学习

33、难度度没有其他学学科那么大，因因此，更容易易实现学生之之间的互教互互学。5、在教学过程程中及时进行行反馈和评价价的策略教学评价应该贯贯穿教学的始始终。为了在在教学中能照照顾学生的多多起点，有针针对性的教学学，更必须加加强评价，只只有通过不断断的评价才能能了解学生的的差异所在，了了解学生在学学习中有什么么特殊需要。为为了发挥教学学评价在照顾顾差异的教学学过程中的作作用，首先要要强调评价的的及时性，尤尤其应重视课课初的评价、教教学的关键环环节的评价和和一节课要结结束时的尝试试性评价。课课初的评价，主主要了解学生生学习新课前前的知识技能能的准备，学学习的兴趣和和积极性，学学生间的差异异水平。教学学的

34、关键环节节则往往会决决定一节课的的成败，在关关键环节教师师必须重视反反馈和评估，了了解学生对重重点内容掌握握如何，有什什么疑问，有有什么困难，教教学需要不需需要调整。为为了在教学过过程中能照顾顾差异，课堂堂教学的评价价应是广泛的的，要评价每每个学生。处处于两头的学学生是评价的的重点。获取取信息的渠道道是多种多样样的，提问、作作业、讨论，甚甚至从学生的的眼神、面部部表情中，教教师也要善于于捕捉这些信信息。教师对对学生的评价价要有激励作作用，要以鼓鼓励为主，及及时强化。信息技术课的评评价可采用安安置性评价、过过程性评价和和终结性评价价相结合的方方法 。教学前的评价价安置性评评价教师可以通过各各种形

35、式的安安置性评价来来获取关于学学习者已有知知识基础的信信息，如：对开展新的教教学所必需的的知识、技能能，学生掌握握到了何种程程度？对计划进行的的教学的预期期学习结果，学学生已经具备备到何种程度度？常用的安置性评评价有：准备状态前测测：用于检验验学生是否具具备了学习新新课程前所必必备的知识和和技能，如：在学习高中中信息技术某某一选修模块块前，可以先先通过与该选选修模块对应应的必修模块块测试考查学学生的准备状状态，如果学学生缺乏学习习该模块的必必备的知识技技能，教师就就应有针对性性的进行补救救，或者根据据学生的现有有水平调整教教学内容和教教学难度。安置性前测：采用教学活活动结束时所所用的测验的的副

36、本，了解解学生是否在在教学之前就就已经掌握了了教学计划中中安排的内容容如果学生生已经掌握，教教师就需要调调整后续教学学计划，例如如可鼓励学生生跳过某些教教学内容或组组织学生开展展拓展性的学学习；如果学学生尚未掌握握，则应循序序渐进地学习习。利用表现性评评价确定学生生的起点水平平，如：在进进行高中“信息技术基基础”模块中“信息加工与与表达”部分的教学学之前，要学学生完成一个个对文本、图图象、声音、动动画、视频等等多种信息进进行加工处理理的综合任务务，由此了解解学生在这些些方面的实际际表现水平，为为随后的教学学及其评价提提供参考依据据。教学过程中的的评价形成性评评价和诊断性性评价在教学过程中，教教

37、师应根据学学生的学习情情况不断调整整教学策略，为为此，教学实实施过程中教教师应不断搜搜集学生学习习进展的信息息并为教学决决策提供依据据，如：学生在哪些学学习任务上进进展顺利？在在哪些学习任任务上存在问问题，需要帮帮助？哪些学生存在在严重学习困困难并需要进进行额外的辅辅导或补助？形成性评价是在在教学过程中中实施的用于于监控学生学学习进展的评评价，用于检检查学生对某某一部分教学学内容掌握程程度如何，如：大多数数学生都做错错了一道题，那那么与此有关关的那部分知知识就要以集集体教学的形形式再教一次次；而诊断性评价价则是用于鉴别别学生的学习习困难，其目标是分分析学生学习习表现的普遍遍原因，指出出学生学习

38、困困难的症结并并进行补救，如：在信息技术术课中，诊断断性评价可以以帮助回答，学生编程有有困难是因为为他们不了解解有关的算法法，还是没有有了解程序设设计语言？教学后的评价价总结性评评价：用于考考核学生的学学习效果，确确定学生的最最终成绩。需需要回答的是是以下问题：哪些学生已经经掌握了学习习任务，可以以继续进行后后续学习？每个学生的掌掌握程度如何何？在实施时时要注意给学学生提供关于于学习过程的的必要反馈，并并注意将评价价结果用于评评定教学的有有效性和改进进教学。利用评价激励励学生的学习习动机，这时时应作好以下下几点：为了充分发挥挥评价对学生生的激励作用用，应尽量给给学生提供清清晰具体的短短期学习目

39、标标，避免提出出遥不可及的的、空泛的学学习目标；在条件允许的的情况下，要要在教学之前前就告知学生生教学过程中中可能要进行行的评价并呈呈现评价标准准，明确需要要学习的任务务类型，激发发学习动机并并引导学生围围绕评价指向向的预期学习习目标展开学学习；要合理地利用用评价反馈：尽快将评价价结果反馈给给学生；向学学生呈现评价价结果和反馈馈时应多采用用评价报告，多多采用鼓励性性的语言，反反馈能最大程度地地反映教学的的重点并提供供后续学习的的建议，帮助助学生明确今今后的学习方方向并调整学学习策略，引引导学生根据据学习结果进进行合理的归归因、正确认认识努力、有有效的学习策策略和学习成成功之间的关关系，消除对对

40、运气的依赖赖、避免学生生将学习失败败不恰当的归归为自己能力力低下并由此此影响学生的的自我概念。结束语：对于信信息技术课程程中学生信息息技术多起点点的问题，我我们不可能也也没有必要去去消除这种现现象，作为教教师，我们需需要从差异中中找到教学的的平衡点，使使每位学生都都有选择适合合自己学习和和发展的机会会，在教师组组织引导和激激励以及学生生自我约束之之下，人人学学有价值，有有所发展。实实际上，如果果能把学生的的差异性转变变为人与人之之间的交往、教教师的教学资资源和学生的的学习资源，变变不利为有利利，则学生差差异性问题会会成为最有益益的力量源泉泉。这需要我我们精心设计计教学活动，高高水平调控课课堂学习行为为，关爱学生生并及时把握握他们的真实实需要，在师师生共同发展展中享受生命命活动的快乐乐。参考文献：李艺，信息息技术课程：设计与建设设，高等教教育出版社22003年版版郭 华，普普通高中课程程新方案的选选择性及其对对学校、教师师的新挑战，天天津师范大学学学报，22003年第第6期顾明远主编，教教育大辞典（增增订合编本），上上海教育教育育社 19998年版华国栋，差异异教学论，教教育科学出版版社，20001年版技术课程标准研研制组，技技术课程标准准（实验）解解读，湖北北教育出版社社教育部基础教育育司 教育部部师范教育司司，新课程程的教学实施施，高等教教育出版社18