浅谈小学语文教学如何_减负增效提质_王秀娟.docx

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1、9142017 年课堂教学改革专题研讨会浅谈小学英语教学中德育的渗透洪 玫 (新疆博州温泉县哈日布呼镇中心小学新疆温泉 833500)【 摘摘 要要 】 小学英语学科是九年义务小学阶段学生必修课程，与其他学科一样，担负着对学生进行德、智、体体、美诸多的任务。因此，作 为英 语教师，必须清楚地认识除了完成正常的教学任务之外，更重要的还要在教学中实施育人的目的。英语是一门思想性很强的学科，语言是 人们 表达自己思想情感和需要、传播文化科学知识的重要工具，教师在向学生传授语言知识的同时也流露了自己的情感、态度和认识。 【关关键键词词】小学英语;语言;德育渗透德国教育家赫尔巴特说过:“教学如果没有进行

2、道德教育，只是一 种 没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段的目的。”英 语 课程标准也指出：“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立 自信 心，发展自主学习的能力和合作精神;培养学生良好的心理品质和 爱国主义 品质，形成积极健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下 良好的基础” 。因此，进行有效的德育渗透是每位教师义不容辞的责 任。如何在英语教 学中进行德育渗透呢，从下面的一些方面来进行探 讨。 1. 通通过过培培养养跨跨文文化化交交际际意意识识和和能能力力渗渗透透爱爱国国主主义义教教育育 (1) 学科教材是德育的载体。外语学习似乎与本国文化的学习没 有 多大的关系，其实不然。通

3、过外语的学习可以提高自己的鉴别、鉴赏 异国 文化的能力，可以在进行文化对比时更准确、更深刻地认识两种文 化的异 同，因而也就能提高对本国文化的敏感性，加深对本国文化的理 解与认识， 还可以培养基于对本国文化深刻理解基础上的爱国主义精 神。 (2) 在课堂教学过程中，教师要将德育因素适时、适度、适量地体 现出来。在英语教材中有些教学内容可以直接作为爰国主义教育的渗 透点。 例如用英语说出 了如：the Great Wall/ the Summer Palace/ the TianAnmen Square/the Yellow River等许多我国著名的风景名胜地。介 绍我国各地名胜古迹的内容。此

4、时，我利用幻灯、图片和录像等直观性 的 教学设备，向他们介绍各地的风土人情与自然风光。学生们被一幅 幅优美 的景色所深深吸引并陶醉其中，其更感祖国河山之壮美，在潜移 默化之中， 使他们热爱祖国的情感得到升华。 2. 通通过过英英语语知知识识学学习习渗渗透透良良好好的的行行为为习习教教育育 (1) 教材是寓德的载体，依据教材挖掘德育因素是课堂寓德的前 提。 新版小学英语教学内容接近学生生活实际，与我们的生活密切相 关，具有 科学性、思想性、灵活性和创造性。很多学习内容如:家庭、旅 游、购物、 饮食、环保、人际交往等都渗透了很浓的德育因素。教师可以 通过挖掘这 些德育因素，以知识为载体，在教学中渗

5、透爱国主义、集体 主义、环保意 识、文明礼貌、人际关系等多方面德育教育，让学生在学习 英语过程中在 品德上也得到良好熏陶。 (2) 例如，在三年级上册所学“Hello!” “Good morning!” “Nice to meet you!”“How are you?” “Thank you !”“Sorry.”。这些礼貌 用语，都 含有德育因素，因此可以通过这些句子的学习，培养学生关心他 人，团团 结友爰，友好礼貌的思想感情纳人课堂。教师可以利用学生初学时 的 兴趣，创设真实的语言情景，在学生进行语言操练的过程中，不失时机 地对学生进行文明礼貌。在教授我国各地名胜古迹的内容如：the Gre

6、at Wall/ the Summer Palace/ the Tiananmen Square/ the Tai Mountain/ the Yellow River/ the Yangze River等许多我国著名的风景 名胜地。此 时，我利用幻灯、图片和录像等直观性的教学设备，向他们介绍各地的 风 土人情与自然风光。学生们被一幅幅优美的景色所深深吸引并陶醉 其中， 更感祖国河山之壮美，在潜移默化之中，使他们热爰祖国的情感 得到升华。 短短几句话和几个具体形象演示激起学生的爰国主义热 情，培养学生的爰 国主义情操。 (3) 在教学中有效的实施德育，要求教师在备课时，仔细分析教 材， 深挖教

7、材，敏锐捕捉教学内容中的德育因素，把知识性和思想性有 机的结 合起来，有目的、有计划、自觉地寓德育于课堂教学之中。教师要加强德育的育人意识，做到寓德育于语言教学之中。这既遵循语言 教学 与思想相一致的原则，又符合教学的规律。这样，英语教学就不仅 仅是单 纯的语言教学，而且成为富含德育内容的素质教育的有机组成 部分。 3.精精心心组组织织课课堂堂教教学学，多多种种活活动动渗渗透透德德育育。课课堂教学既是学 校传授文化知识和技能的阵地，又是德育的重要阵地，应该在这个阵地 上 充分传授知识和技能，积极渗透德育教育。在教学活动中，教师要精 心组 织教学活动，在热身活动、新内容的呈现、教读、操练以及复习

8、巩固 等各 个环节都要注意创设恰当的德育情境，组织形式多样的活动，向学 生渗透 德育。 3.1 组织学生合作。 (1)在课堂中，教师应尽量多采用group work、pair work、discussion 等活动形式，给学生提供锻炼机会。学生们一起学习、 一起指正，既要 对别人的学习负责，又要为自己的学习负责。在参与这些 活动的过程 中，学生会逐渐认识到团结协作的重要性和必要性，从而学会 与别人合 作。 (2)如我在教学五上Recycle 1 的Lets act部分，巩固对话环节时， 采用 4 人小组合作的形式进行会话表演。三个学生分为 3 个角色，其 余一 个学生担任导演，督导学生的表演。

9、最后进行全班大汇演，评出最 佳小组， 获得最佳的，可为本大组赢得 10 分。通过这些方式激发学生 的竞争意识。 为了共同的目标，学生们个个认真、投人。谁说错了导演 及时指正，不会 说了虚心请教，他们一遍遍不厌其烦地排练着。在这种 有竞争、有合作的 形式中，我感受到了学生之间的团结友爱，在为集体 争取荣誉的过程中， 每个人都努力地完善着自己，强烈的集体热爱之情 溢于言表。 3.2 创设情境活动。在教学中，精心组织教学活动，设计能吸引 学生 兴趣的道德情景，在模拟的真实自然的情境中渗透德育。例如:在 教授 “W“hat would you like?”和“Would you like？”的句子时，

10、就可以 设 计去快餐店就餐或家里来了客人时的情景。在学习“How much is it?” 的句子时，可以把教室布置成“小商店”让同学们去买东西。在这些模 拟 的语言情景的交际活动中，学生在学习语言的同时，也在学习与他人 的合 作和交往。这种学习活动有助于培养学生关心他人，互助友爱，文 明礼貌 等思想品德和行为规范的形成。也可以极大地激发学生的兴趣 和创造性， 形成课堂教学的高潮。教学的全过程中，教师不断的引导学 生成为课堂上 的主人，使学生体验到学习的快乐。在浓厚的兴趣和强 烈的学习原望的驱 使下，学生会忘却羞涩，积极向上，努力合作，去争取 更高层次的成功。 这些教学活动，德育融汇其中。 实

11、践表明，在小学英语教学中渗透德育，效果很好，它不仅不会影 响 学生的学习，而且还会增添他们的学习兴趣，提高学习的自觉性。在 新的 形势下，我们要根据德育工作的特点，重视德育与英语学科的整 合，正确 选择和运用德育渗透的方法，有始有终地坚持教育渗透，在教 学的点滴中 培养学生良好的思想品德。 参参考考文文献献 1英语课程标准解读. 2中小学德育大纲. 3教学中德育探讨段海燕.浅谈小学语文教学如何“减负增效提质”王 秀 销 (新疆博州温泉县哈镇中心小学新疆温泉 833500)2017 年课堂教学改革专题研讨会915【 摘摘 要要 】 减负增效提质应该渗透在课堂教学的各个环节，着眼于学生终身发展，培

12、养包括知识、能力.、情感.、态度、价值观等多方面 内涵。 在课堂教学中，做到教师“讲得其所”和学生“学得主动”，可从激发主体意识、差异教学等方面入手。此外，除了课堂教学改革外， 作业设计也是 “减负增效提质”的重要举措。在新课程理念下的传统作业形式已不适合学生的需求，而必须对作业设计的方式和方法进行改革， 使它成为学 生张扬个性的又一个舞台。总得来说，“减负”、“增效”、“提质”应该渗透在课堂教学的各个环节，使课堂效果达到事半功倍 的目的。 【关关键键词词】减负；增效;提质“减负”、“增效”、“提质”，是逐步提升的三个层级要求，都是 手段， 也都是目的，后面一个层级以前面一个层级为基础。“减负

13、”是基 本 的、底线性的要求，侧重于对学生在校时间和作业量的控制;“增效”是 中期的、中间的要求，侧重于知识学习与课堂教学以及过程与方法等， 通 俗点说，就是以少的时间、少的付出取得好的、高的效果;“提质”是 全面 的、高层次的、着眼于学生终身发展的要求，包括知识、能力、情感、 态 度、价值观等多方面内涵。 此类观点的提出，主要基于目前小学语文教学呈现的特点：一，教 师 负担重，学生负担重，是恶性循环的教学;二，教师负担轻，学生负担 重， 是误人子弟的教学;三，教师勤钻研，学生负担轻，才是高课堂教学 效益上 下气力。所以，教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要 “提质 增效”。我想，这一

14、观念的出现其实也对我们提出了更高的要 求。作为一 线的语文教师，我们该怎么来落实呢？小学语文教学的主 阵地是课堂，当 然，“减负增效提质”也得从课堂教学入手。 提高课堂教学的质量和效益，关键是要教师“讲得其所”和学生 “学 得主动”。教师要认真研究各学科的教学要求，区分教学对象的要 求层次， 精心备课;要创新教学模式，构建智慧课堂，要更加注重运用多 样化的教学 手段，更加注重调动学生的积极思维和主动参与，更加注重 课堂教学的行 为价值和有效性;要激发学生的学习兴趣，提高教学过程 中的学生参与程度;要 向洋思初中学习，尽量减少教师的“讲”，多增加 学生自主、合作、探究 的学;要加强课外阅读指导，

15、加强课外学习、课外 实践的指导，通过研究性 学习、参与性学习、体验性学习和实践性学习， 实现学习方式的多样化， 启发、引导、帮助学生自主学习；要持之以恒， 从小开始，从小节开始， 校内外携手，课内外并举，培养学生自学的习 惯。 兰达本教授认为:教学可以看成是提供特定的情境来培养儿童 的一 种措施。学习是学习者自身内部发生的过程，他越是投入，就越具 有动力， 也就越能顺利完成这一过程。所以，首先，在课堂上教师要激 发学生学习 的主体意识。主体参与是激发学生学习意愿的关键所在， 传统的课程教学 是越俎代庖，重师者传授，轻学者参与，致使学生的时 间与精力大量浪费， 学习动机受挫。 其次，在课堂上教师

16、要实施差异教学。早在两千多年前，伟大的教 育 家孔子就提出了“因材施教”的教学原则，承认学生在个性与才能上 的差 异，主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。每个班级中学生的基础、理解能力、学习能 力 等都存在着一定的差异。如果按原有的教学模式进行教学，作业布 置，那 么对于能力强的学生来说思维难以拓宽，自主性难以得到发挥; 而能力弱的 学生学习可能变得越来越吃力，心理压力越来越大。 除了课堂教学改革外，作业设计也是“减负增效提质”的重要举 措。 在新课程理念下的传统作业形式已不适合学生的需求，而必须对 作业设计 的方式和方法进行改革，使它成为学生张扬个性

17、的又一个舞 台。我就在小 学语文教学中对作业设计的一些尝试，包括把“自主”、 “生活”、“兴 趣”、“合作”设计在家庭作业中等。 学生的家庭作业布置，看似教学过程中的一个不经意的环节，其中 却 有着很大的学问。我们只要在小学语文教学中给予孩子更多的自主 阅读、 自主实践、自由选择的权利，学生就会真正地爰上作业，学好语 文，从而 达到减负増效提质的目的。 总之，减负增效提质应该渗透在课堂教学的各个环节，比如在教授 搭石一课时，在“理解词语”这一环节中我利用多媒体教学，大屏幕 展现给学生一副山清水秀、碧波漾漾的画面。其间，有身着颜色鲜艳的 衣 服，手里提着鞋、裤腿高挽，来来往往走搭石的乡亲们，和着

18、人们轻盈 的 步伐倒影在水中，真是一幅美妙无比的山水画。接着出示:“人影绰 绰、清 波漾漾，理所当然，脱鞋挽裤”等词语，让学生说说自己在欣赏画 面时想 到了哪些词语。 这样既省去了老师苦口婆心的语言解释，又能让学生视觉感官上 的理 解传达给大脑的影像中，学生对这三个词语已经有了初步的认识， 只需适 当地点拨就可以达到事半功倍之效果。 一位教育家说过:“儿童的智慧就在他的手指尖上。”让学生动手 操 作，多种感官协同活动，能使学生对所学知识理解得更深刻。我根据 不同 的课文让学生说一说、画一画、做一做、演一演、唱一唱、查一查，把 学 生的眼光引向无边无际的海洋，充分给学生实践的机会，启发了思 维，

19、激 发了想象。 孩子是祖国的花朵，是祖国的未来。如此重的课业负担严重伤害 了学 生的身心健康，如果学生没有良好的心态、强健的体魄，素质教育 岂不是 一句空话？将来拿什么东西去与别人竞争？如何挑起建设祖国 的重担，又 如何立足于世界民族之林呢？我们的教育理念不是以人为 本，不是一切为 了学生、为了学生的一切吗？减负增效提质就是最好的 举措，希望鲁迅说 的“救救孩子”，能福泽延及后代无数儿童少年。浅谈课堂教学中的德育渗透阿 孜 古 丽 (新疆温泉县哈日布呼镇中心小学新疆温泉 833500)【 摘摘 要要 】 德育教育是全体教师的共同职责，本文从课堂德育教育缺失的原因分析出发，紧紧抓住课堂德育渗透这

20、一重要渠道，阐述了德 育 渗透的重要性，并结合实际提出了课堂教学中德育渗透的基本途径。德育是学校的首要工作，为实现德育工作的首要地位，进一步加强和改 进 德育工作，每个学校都做了大量的研究与实践，取得了喜人的成绩。但在社会主义市场经济新形势下，学校德育工作也面临着新的挑战， 中国 教育改革和发展纲要指出，加强德育工作是全体教师的共同职责，教师应把德育贯穿和渗透到教育教学的全过程中。把思想政治教育 融入到 学生学习的各个环节具有极其重要的现实意义。 【关关键键词词】德育渗透;有效策略1 1. .课课堂堂教教学学中中德德育育滲滲透透的的现现状状分分析析 1.1 教师认识不高。 (1) 美国当代德育

21、学家托马斯里考纳认为，各科教学对道德教 育 来说是一个“沉睡的巨人”，潜力极大。由于道德学习是德育工作一 个极 其重要的方面，因而不利用各科课堂教学进行德育渗透无疑就是 德育工作 的一个重大损失。 (2) 然而，一些教师对在教学中渗透德育的重要性和必要性认识 程 度不高，教学过程中缺乏渗透德育的意识。这就很容易导致他们认 为自己 的职责仅仅局限于教专业知识，忽视对学生的思想品德教育，甚至错误地认为思想品德教育只是“两课”教师和学生教育管理者的职 责和 任务，与自己无关。 1.2 教师之间的不平衡。教师育人的意识强，才能在钻研教材中 注意 发掘其德育因素，在教学中发挥学科的德育功能。相反，教师育人 意识薄 弱，即使课程标准有明确的德育要求，教材有很好的德育因素， 也会视而 不见。同一所学校不同学科的教师之间，甚至同一个学科不 同的教师之间， 学科德育渗透与否、成效如何，差别是很大的。对学科 德育渗透重视并积 极实践和研究的程度，总的来看尚不如智育方面，随 意性尚未能得到克服。