新课程中教师的适应与发展22162.docx

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1、新课程中教师的适应与发展第 一 讲 基础教育课程改革概述一、基础教教育新课课程改革革的形势势（一般般性了解解）1999年年6月第三三次全国国教育工工作会议议在北京京召开，在在这次会会议上中中共中央央国务院院提出关关于深化化教育改改革，全全面推进进素质教教育的决决定。时时任国务务院副总总理的李李岚清同同志指出出，全面面实施素素质教育育的关键键环节有有以下四四个方面面：一是是积极推推进课程程改革，二是改改进和加加强德育育工作，三是改改革考试试与评价价制度，四是建建设高素素质的教教师队伍伍。在20011年6月国务务院召开开了“全国基基础教育育工作会会议”，在这这次会议议上，国国务院作作出了“关于加加

2、快基础础教育改改革与发发展的决决定”，教育育部下发发了基础础教育课课程纲要要，制定定了义务务教育各各阶段的的学科课课程标准准。同年年8月教育育部在大大连召开开了全国国基础教教育课程程改革实实验工作作会议，正正式启动动了新课课程改革革实验工工作。我我省的青青岛的四四个区和和潍坊的的高密市市作为全全国388个国家家级实验验区正式式开始了了新课程程改革实实验。到到20004年我我省义务务教育各各阶段起起始年级级全部进进入新课课程。到到20006年我我省高中中各阶段段也全部部进入新新课程。二、为什么么进行基基础教育育课程改改革（一一般性了了解）国务院副总总理李岚岚清：“从总体体上看，素素质教育育的成效

3、效还不够够明显，尚尚未取得得突破性性的进展展。一些些地方开开展素质质教育还还是号召召多而落落实的措措施少，一一些学校校对素质质教育的的理解和和实施存存在简单单化、片片面化的的倾向，个个别地方方应试教教育愈演演愈烈。”教育部长陈至立：推进素质教育步履艰难，基础教育还没有完全摆脱应试教育的惯性和影响，在一些地方就像有的同志形容的“素质教育喊得震天动地，应试教育抓得扎扎实实。”基础教育存存在的突突出问题题： 教育观观念滞后后，培养养目标不不适应时时代需要要。 思想品品德教育育的针对对性、实实效性不不强。 课程管管理统得得过死 ，不适适应经济济社会发发展需求求。 课程结结构过于于单一，课课程体系系设计

4、偏偏重学术术取向 ，不能能反映现现代科技技社会发发展的新新内容，脱脱离学生生经验和和社会实实际。 教学内内容难、繁繁、偏、旧旧。 课程实实施过程程基本以以教师、课课堂、课课本为中中心，难难以培养养学生的的创新精精神、创创新意识识。课程评价价只重学学业成绩绩，忽视视学生全全面发展展。 核心问问题是不不能适应应素质教教育的要要求 三、课程观观念的转转变（重重点掌握握）这次课改涉涉及到课课程体系系的方方方面面，包包括课程程观念、课课程结构构、课程程内容、课课程实施施过程、课课程评价价及课程程管理体体制等方方面。但但是，最最主要的的是课程程观念实实现了转转变。观观念是人人们对现现实世界界的本质质性的认

5、认识。人人们对课课程的观观念性认认识经历历了一个个历史过过程。（一）课程程观发展展的历史史步伐 11、知识识或学术术主义课课程观 22、经验验与自我我实现课课程观 33、建构构主义或或批判主主义课程程观（二）新课课程观的的主要内内涵新课程观以以建构主主义课程程观为基基础，包包括以下下几个方方面的内内容： 11、儿童童是课程程的主体体，儿童童的现实实生活和和可能生生活是课课程的依依据，儿儿童要发发挥在课课程实施施过程中中的能动动性，儿儿童创造造着课程程。 22、“生活世世界”是课程程内容的的范围，儿儿童的现现实体验验是儿童童学习的的起点，也也是儿童童学习的的永恒的的基础。 3、课程的实施是儿童反

6、思性、创造性实践建构人生意义的活动。儿童是在动态的反思和创造的过程中成长可发展的。 4、学生的学习方式应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不应把学习只看作是被动地接受或简单地适应。 5、教师是儿童未来生活的设计者，是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。（三）新课课程体系系及其实实施特点点（重点点掌握）1、加强道道德教育育和人文文教育新课程改变变了过于于注重知知识传授授的倾向向，强调调形成积积极主动动的学习习态度，是是获得知知识与基基本技能能的过程程同时成成为学会会学习和和形成正正确价值值观的过过程。新新课程标标准力争争克服过过去道德德教育与与知识教教育“两层皮皮”、“

7、穿靴戴戴帽”等形式式主义的的无效甚甚至是负负效的做做法，将将道德教教育、人人文教育育融于各各课程之之中，在在各门课课程的教教学过程程中，培培养学生生学做人人，学做做现代人人。2、突出学学习方式式变革，切切实加强强创新精精神与实实践能力力的培养养 新新课程改改变了课课程实施施过于强强调接受受学习、死死记硬背背、机械械训练的的现状，倡倡导学生生主动参参与、乐乐于研究究、勤于于动手，培培养学生生搜集和和处理信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力以及交交流与合合作的能能力。 传传统的课课程强调调“双基”，即基基础知识识和基本本技能。新新课程则则在此基基础上增增加了“两基”

8、，即创创新精神神和实践践能力。新新课程不不但重视视基础性性学力，而而且加强强发展性性学力、突突出创造造性学力力，力主主由单纯纯接受式式转变到到主动探探究式并并注意培培养学生生的批判判意识与与怀疑意意识。3、评价由由重结果果转变为为重过程程，评价价为了促促进学生生的发展展 新新课程改改变了课课程评价价过分强强调甄别别与选拔拔的功能能，发挥挥评价促促进学生生发展、教教师提高高和改进进教学实实践的功功能。新新课程标标准把评评价的意意义界定定为： （1）全面了了解学生生的学习习情况，激激励学生生的学习习热情，促促进学生生的全面面发展。（2）是教教师反思思和改进进教学的的有利手手段。4、课程的的综合综合

9、实践践活动课课程是在在教师的的引导下下，学生生自主进进行的综综合性学学习活动动，它从从根本上上转变了了学生的的学习方方式，由由被动接接受式学学习转变变为主动动探究式式学习，发发展了学学生专心心精神、实实践能力力以及终终身学习习的愿望望。5、注重学学生体验验，注重重知识更更新6、课程管管理实现现民主化化新课程体系系改变了了管理过过于集中中的状况况，实行行国家、地地方、学学校三级级课程管管理，增增强课程程对地方方学校的的适应性性。第 二 讲 新课课程条件件下教师师角色的的转换一、我国的的教师角角色（一）、我我国传统统的教师师角色（一一般性了了解）1. “蜡蜡烛论”：教师巨巨大的精精神包袱袱 “春蚕

10、蚕到死丝丝方尽，蜡蜡炬成灰灰泪始干干”。以蜡蜡烛比喻喻教师，主主要强调调教师的的无私奉奉献精神神。“蜡烛论论”的积极极意义在在于这种种比喻有有利于提提高教师师在社会会中的地地位，促促进“尊师重重道”的传统统社会风风气形成成。其不不合理之之处也很很明显：“蜡烛论论”将教师师无限拔拔高而带带有将教教师抽象象为“圣人”的倾向向，忽视视了教师师的物质质生活和和经济地地位。过过分地强强调教师师的顺从从社会期期望和无无私奉献献，对教教师来说说是一种种无法实实现的期期望，也也是一种种束缚其其发展的的巨大包包袱。2. “工程师师论”：不恰适适当的“神化”“工程师论论”的积极极意义在在于肯定定了教师师所从事事的

11、工作作是高尚尚的，教教师的工工作不仅仅仅是向向学生灌灌输知识识和能力力，更为为重要的的是发展展学生的的心灵，促促进其人人格的发发展。但但是把教教师比作作工程师师也有欠欠妥的地地方，它它曲解了了师生关关系，夸夸大了教教师在教教育活动动中的作作用，不不恰当地地把教师师提升到到一个神神圣的境境地，似似乎教师师是一个个万能的的上帝，可可以按照照一定的的方案塑塑造学生生的精神神。但同同时，教教师仅作作为既定定方案的的执行者者又难以以发挥自自身的主主动性和和创造性性。从这这个意义义上说，“工程师论”又有自相矛盾之处。 3. “园丁论论”的缺陷陷“园丁论”认为，其一，学学生像种种子和禾禾苗，有有自己发发展的

12、胚胚胎和自自然生长长的可能能性；其其二，教教师是园园丁，能能为学生生的成长长准备环环境，通通过浇水水、培土土等辅助助其成长长。“园丁论论”在注重重儿童在在学习中中的地位位的同时时，弱化化了教师师的作用用。相对对于工程程师论来来说，园园丁论呈呈现出某某些矫枉枉过正的的倾向。因因此，有有研究者者认为，与与其把教教师比喻喻为园丁丁，倒不不如把教教师比喻喻为太阳阳。太阳阳的特点点是：太太阳的情情怀在于于奉献而而不在于于索取；太阳有有永恒的的光和热热，永不不匮乏；在太阳阳的照耀耀下，万万物可以以成为独独立的生生命体。4. “一一桶水论论”：无法适适应终身身教育的的需求“教师要给给学生一一碗水，自自己要有

13、有一桶水水”这一隐隐喻形象象地反映映了应试试教育对对教师职职业能力力在“量”方面的的要求。“一桶水论”将教师和学生分别看成了“倒水者”和“接水者”，把学生的学习看成是完全依赖于教师的施舍，并且认为学生和教师只要掌握一定数量的知识就终生够用了，这与终身学习理念相违背.。因而，这种隐喻已经难以适应当今社会对教师角色的要求了。有人认为，现代社会教师应该从“倒水者”转变为“挖泉人”。教师的任务就是通过自己的专业发展，让自己和学生都成为永不干涸的泉水。5. 教师师是太阳阳底下最最崇高的的职业 教师是一个个职业，是是千千万万万个职职业之一一，和其其他职业业并无根根本的不不同，太太阳不会会特别地地照亮这这一

14、块，郑郑重其事事地宣布布教师这这个职业业是最崇崇高的，实实际上正正是对教教育的贬贬损。以以前看新新星，里里面有一一个乡长长，许诺诺要提拔拔一个女女教师做做售货员员。现在在看起来来觉得滑滑稽，但但却映射射出了当当时的现现实。在在一个商商品短缺缺的年代代，售货货员手中中自然握握有一定定的权力力，自然然要比教教师尊贵贵。而当当我们想想要提高高老师的的地位时时，不从从根本入入手，只只是从道道德层面面上提一一些口号号，不仅仅使我们们看到了了语言的的能指与与所指之之间的严严重悖离离，更重重要的是是伤害了了教育。而而且这种种类似颁颁发贞节节牌坊的的形式，依依然让我我们嗅到到了封建建的味道道，感觉觉到了等等级

15、思维维。对教教师的一一味拔高高，其实实是把老老师送上上的神坛坛，而神神坛从来来都是祭祭坛的同同义词，一一同陪祭祭的，是是中国的的教育，中中国的未未来。（二）、新新课程下下教师的的角色（重重点掌握握）1. 教师师既是知知识的输输出者又又是学生生自主学学习的引引导者 2. 教教师是学学生创新新能力的的培养者者 3. 教教师既是是知识的的给予者者更是学学习方法法的给予予者 4. 教教师是因因材施教教者 5. 教教师是终终身学习习者和成成人学习习者6. 教师师是反思思者和研研究者 7. 教教师是合合作者二、新课程程改革与与教师角角色转换换（重点点掌握）1、教师必必须由课课程规范范的复制制者转换换为新课

16、课程的创创造者、设设计者和和评价者者新课程的管管理已经经从中央央统一管管理改变变为中央央、地方方与学校校三级管管理。这这从根本本上扭转转了教师师在课程程建设中中的尴尬尬境地，充充分调动动教师作作为课程程主体的的积极性性，赋予予了教师师全方位位参与课课程研究究和开发发的权利利。这就就要求教教师必须须调整自自己的角角色，由由原来的的课程复复制者转转换为课课程的创创造者、设设计者和和评价者者。2、教师由由传统知知识的传传授者向向新课程程条件下下的知识识传授者者转变新课程建立立在现代代知识观观基础上上的。现现代知识识观认为为，知识识既包括括显性知知识，也也包括隐隐性知识识；既包包括陈述述性知识识，也包

17、包括程序序性知识识和策略略性知识识。在现代知识识的教学学方式上上，新课课程汲取取了建构构主义的的思想，主主张教学学过程是是师生相相互交往往、共同同发展的的互动过过程，提提倡学生生的学习习应该以以研究性性学习和和探究学学习为主主。新课程将教教学的重重点确定定为“以学生生发展为为中心”，这与与传统的的“以知识识传授为为中心”的教学学有着不不同的特特点。适适应这种种变化，教教师的角角色应该该是“现代知知识的传传授者”。3、由“单单一学科科型教师师”向“跨学科科型”教师转转变长期以来，我我国的学学校教学学一直采采用分科科教学的的方式，各各门学科科相互割割裂的情情况比较较严重。在在分科教教学的背背景下，

18、教教师一旦旦担任了了某个学学科的教教学工作作，即把把自己封封闭在学学科壁垒垒中，不不再涉猎猎其他学学科的知知识，这这造成了了教师的的知识结结构严重重不合理理，难以以适应时时代需要要。新课程在改改革现行行分科课课程的基基础上，设设置了以以分科为为主、包包含综合合课程和和综合实实践活动动的课程程。在课课程内容容上加强强与学生生及现代代科技发发展的联联系，增增加终身身学习必必备的基基础知识识和技能能的学习习内容。从从课程综综合化的的角度看看，它不不但强调调了课程程内容结结构上的的综合，而而且也强强调了方方法、功功能和目目的的综综合。课课程的综综合化必必然要求求教师具具有多门门学科的的知识基基础和多多

19、方面的的能力。 4、由“知知识的搬搬运工”转变为为“充满实实践智慧慧的专业业人员”实施新课程程以后，课课程环境境发生了了很大变变化。新新课程在在教学过过程中留留下了诸诸多不确确定性和和可变换换的弹性性目标、空空间和时时间。复复杂多变变的教学学要求教教师具有有良好的的专业素素质，尤尤其强调调教师要要具有对对教学起起实质性性作用的的“实践智智慧”。 三、新课程程中课堂堂行为的的变化（一一般性了了解）1. 新课课堂，学学生不再再是容器器，而是是可点燃燃的火把把2. 新课课堂，评评价不再再是“筛子”，而是是“泵” 3. 新课课堂，不不再只是是一门课课程的“独木”，而是是学科知知识之“林”4. 新课课堂

20、，学学生不再再是“配角”，而是是活动的的“主体”5. 新课课堂，不不再是机机械训练练，而是是注重获获取知识识的能力力6. 新课课堂，教教师不是是在表演演，而是是在与学学生交流流合作7. 新课课堂，不不再注重重于知识识的传递递，而是是注重学学会学习习8. 新课课堂，不不再过于于重视书书本，而而是注重重联系学学生生活活第 三 讲讲 基础础教育课课程改革革与教师师的专业业化一、教师专专业化理理论概述述（重点点掌握）1. “专业”概念的界定这里所说的的“专业”，是个个社会学学概念，或或称“专门职职业”，是指指一群人人经过专专门教育育或训练练、具有有较高深深和独特特的专门门知识与与技术、按按照一定定专业

21、标标准进行行专门化化的处理理活动，从从而解决决人生和和社会问问题，促促进社会会进步并并获得相相应报酬酬待遇和和社会地地位的专专门职业业。 2. 专专业的标标准（1）运用用专门的的知识与与技能 （2）强调调服务的的理念和和职业伦伦理 （3）经过过长期的的培养与与训练 （4）需要要不断地地学习进进修 （5）享有有有效的的专业自自治 （6）形成成坚强的的专业团团体 3. “教师专业化”的涵义教师专业化化是指教教师个体体专业水水平提高高的过程程以及教教师群体体为提升升教师职职业的专专业地位位而进行行努力的的过程，前前者是教教师个体体专业化化，后者者是指教教师职业业专业化化。教师师个体专专业化与与教师职

22、职业专业业化共同同构成了了教师专专业化。教教师专业业化的基基本含义义是：（1）教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施； （3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，教师专业化本质上强调的是成长和发展的一个过程。二、教师职职业专业业化的特特点（重重点掌握握） 1. 以学生生发展为为宗旨的的教育伦伦理 2. 根植于于理论、经经验和规规范的教教育专业

23、业知识体体系 3. 教学实实践中的的教育技技能 4. 教育的的专业性性评价 5. 教育创创新的能能力三、基础教教育课程程改革对对教师专专业化发发展提出出的新要要求（重重点掌握握） 1. 培养养专业精精神，更更新教育育观念 2. 扩展展知识3. 普普及信息息技术 4. 提高高教育实实践能力力，培养养创新意意识与科科研能力力 5. 与中小小学课程程改革相相互促进进，共同同发展四、新课程程背景下下的教师师专业素素质发展展内容（一一般性了了解）当前的基础础教育新新课程改改革极大大地改变变了人们们的教育育理念、学学生的学学习方式式，也将将从根本本上改变变教师的的教学方方式。面面对新课课程，教教师将一一切

24、从“新”开始：重新理理解教育育，重新新理解课课程，重重新认识识学生，重重新设计计教学。这这对教师师的专业业素质提提出了前前所未有有的新要要求。作作为新课课程实施施者的教教师，应应该以新新课程改改革为契契机，不不断地加加强学习习，提升升自己的的专业素素质。那那么，适适应新课课程改革革的教师师专业素素质发展展应该关关注哪些些核心内内容呢？1. 关关注专业业化理论论发展新课程中蕴蕴涵着许许多全新新的理念念，诸如如教育民民主化、促促进教育育的国际际理解、关关爱自然然、注重重个性发发展等，以以及学科科本位向向学生本本位转变变、科学学本位向向科学与与人文整整合转变变、集体体统一性性教学向向个别差差异性教教

25、学转变变、知识识技能接接受教学学向知识识的主动动建构转转变等中中国基础础教育的的未来取取向等。教教师只有有继续学学习各方方面的理理论（包包括指导导自己走走向专业业发展的的专业化化理论，关关于课程程与教学学的各种种新理论论等等），才才能走向向教学成成熟。2. 关注教师情情意和职职业道德德素质的的发展教师职业道道德教育育，历来来是教师师继续教教育和教教师专业业化的首首要问题题和核心心内容，教教师应当当形成职职业道德德的自我我教育与与提升能能力，以以自身职职业道德德的提升升来促进进教育工工作质量量的提高高。 新课程的培培养目标标明确规规定，要要使学生生“逐步形形成正确确的世界界观、人人生观、价价值观

26、，养养成健康康的审美美情趣和和生活方方式，成成为有理理想、有有道德、有有文化、有有纪律的的一代新新人”。这实实际上给给教师职职业道德德提出了了很高的的要求。在推行新课课程改革革的过程程中，教教师的职职业道德德素质不不应被弱弱化和淡淡化，而而应该不不断地得得到强化化。3. 关关注教师师的人文文知识素素养和多多元知识识结构的的发展新课程对教教师的知知识结构构提出了了多方面面的要求求，但这这样两个个要求似似乎更为为突出：其一，教教师要加加强人文文知识修修养，以以胜任新新课程培培养“个性化化新人”的需要要。其二二，适应应综合课课程的教教学要求求，教师师要具有有跨学科科的知识识结构。但但教师目目前很难难

27、适应新新课程提提出的这这个要求求。理论论研究和和实践都都已表明明，教师师的理论论自觉和和理论更更新能力力的缺失失，成为为新课程程推进的的一大障障碍。因因此，以以教师专专业化理理论为指指导、适适应新课课程的教教学需要要来构建建教师的的多元知知识结构构成为当当前教育育界关心心的又一一话题。4. 关关注教师师专业技技能和研研究能力力的发展展 课课程的改改变带来来了学生生学习方方式的改改变。新新的学习习方式倡倡导学生生乐于探探究、勤勤于动手手，养成成搜集和和处理信信息的能能力、获获取新知知识的能能力、分分析和解解决问题题的能力力以及交交流与合合作的能能力。 课课堂教学学的这一一改变要要求教师师应加强强

28、教学组组织能力力、教学学创新能能力、生生成性资资源处理理能力、设设计开放放性作业业能力、课课程开发发能力、组组织差异异教学能能力、评评价学生生行为能能力、交交往沟通通能力和和促使学学生自我我发展等等能力的的培养。 在在新课程程中，教教师不再再是一个个被动的的执行者者，而是是一个主主动的引引导者、研研究者和和创造者者。因此此，加强强理论研研究，采采取适当当措施推推动教师师科研能能力和实实践能力力的发展展是当前前新课程程改革对对教师提提出的突突出要求求之一。5. 关关注教师师心理素素质的发发展 适适应新课课程的教教学和教教师自我我专业发发展的需需要，教教师还必必须有健健康的心心理素质质。当前前，教

29、师师在自我我意识的的确立、自自主发展展能力的的培养以以及良好好人际关关系的保保持等方方面存在在诸多问问题，给给学生带带来了不不少负面面影响，阻阻碍了学学生和教教师自身身的心理理健康发发展。一一些专家家指出，由由教师的的心理缺缺陷而导导致的教教育污染染应该得得到教师师教育者者和全社社会的关关注。 因此，当当前教师师的专业业素质发发展必须须把心理理素质的的发展提提到较高高的地位位。6. 关关注教师师自主学学习意识识的提高高和自主主发展能能力的提提高 教教师的专专业发展展离不开开教师的的终身学学习。教教师如果果不进行行终身学学习，就就很难胜胜任不断断发展变变化着的的教育教教学工作作。适应应终身教教育和终终身学习习的要求求，教师师必须确确立终身身学习的的意识和和自主发发展的能能力。教教师的终终身学习习体系的的构建，可可从多方方面加以以考虑。总总体来说说，从目目前的实实际情况况出发，教教师的终终身学习习体系应应该由三三个方面面构成：由政府府负责的的正规化化培训；学校层层面的校校本培训训和教师师学习型型组织；教师个个体的自自主发展展。