校长应如何促进教师专业发展21701.docx

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1、校长应如何促进教师专业发展 振兴国家和民族的希望在于教育，振兴教育的希望在于教师，这已成为人们的共识。鉴于教师在教育活动中所扮演的角色和所起的作用，可以说，离开教师的专业化发展，任何教育改革和发展的设想都难以变成现实。真正的、富有生命力的教育改革的原动力应该来自于教师的持续不断的专业发展，只有当教师通过持续不断的专业发展培养了变革意识、具备了改革创新的能力和奉献改革大业的崇高精神时，教育改革才能因此获得了源源不断的巨大动力。 这对于当前的新课程改革来说也不例外。作为校长，应如何促进教师专业发展呢？笔者认为应从以下两个方面入手：一、让教师体会“教师”职业的幸福感，促使教师主动发展 教师职业具有潜

2、在的幸福价值。教师的职业幸福感不仅关系到教师的个人生活质量，而且也关系到教师能否热爱和主动奉献于教育事业、能否从教书匠向教育家过渡、教育质量是否能不断提高、教育改革是否能够顺利进行的大问题。教师幸福的获得离不开教师的能力发展，教师对幸福的理解、敏感、向往与追求，都是一种有待于发展的主体能力。作为校长，应该给教师搭建主动发展的平台，让教师在专业发展中体会幸福和快乐，为教师幸福感注入源源不断的动力源泉，促使他们主动发展。二、让自己成为专业发展的“排头兵”，引领教师专业发展当前的基础教育新课程改革极大地改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新

3、”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。这对教师的专业素质提出了前所未有的新要求。作为校长，应该以新课程改革为契机，不断地加强学习，提升自己的专业素质，成为专业发展的“排头兵”，引领教师专业发展。在具体实施过程中，校长应关注以下适应新课程改革的教师专业素质发展的核心内容。（一）关注专业化理论发展新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，

4、才能引领教师专业发展。（二）关注教师情意和职业道德素质的发展新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。（三）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为

5、指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求我们校长队伍（特别是中小学校长）要加强人文知识修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。（四）关注教师专业技能和研究能力的发展课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理

6、能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。（五）关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派

7、遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联系，我们会在第一时间作出相应的处理。好研网如何促进教教师专业业发展作者： 吴吴瑞娜日期期：20010-05-15 22:38:04当前的基础础教育新新课程改改革极大大地改变变了人们们的教育育理念、学学生的学学习方式式，也将将从根本本上改变变教师的的教学方方式。面面对新课课程，教教师将一一切从“新”开始：重新理理解教育育，重

8、新新理解课课程，重重新认识识学生，重重新设计计教学。这这对教师师的专业业素质提提出了前前所未有有的新要要求。作作为校长长，应该该以新课课程改革革为契机机，不断断地加强强学习，提提升自己己的专业业素质，成成为专业业发展的的“排头兵兵”，引领领教师专专业发展展。在具具体实施施过程中中，校长长应关注注以下适适应新课课程改革革的教师师专业素素质发展展的核心心内容。（一）关注专业化理论发展新课程中蕴涵着许多全新的理念，诸如教育民主化、促进教育的国际理解、关爱自然、注重个性发展等，以及学科本位向学生本位转变、科学本位向科学与人文整合转变、集体统一性教学向个别差异性教学转变、知识技能接受教学向知识的主动建构

9、转变等中国基础教育的未来取向等。校长只有继续学习各方面的理论，才能引领教师专业发展。（二）关注教师情意和职业道德素质的发展新课程的培养目标明确规定，要使学生“逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”。这实际上给教师职业道德提出了很高的要求。在推行新课程改革的过程中，教师的职业道德素质不应被弱化和淡化，而应该不断地得到强化。作为校长，应该关注教师职业道德教育，以自身职业道德的提升来促使职业道德的提升，进而促进教育工作质量的提高。（三）关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展理论研究和实践都已表明，教师的理论自觉和理论更新

10、能力的缺失，成为新课程推进的一大障碍。因此，以教师专业化理论为指导、适应新课程的教学需要来构建教师的多元知识结构成为校长引导教师专业成长的首要问题。这就要求我们校长队伍（特别是中小学校长）要加强人文知识修养，要具有跨学科的教学指导能力，关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。（四）关注教师专业技能和研究能力的发展课程改革带来了学生学习方式的改变。新的学习方式倡导学生乐于探究、勤于动手，养成搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学习方式的改变直接导致了教师教学方式的变革。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。

11、新的课堂教学对教师的教学组织能力、教学创新能力、生成性资源处理能力、设计开放性作业能力、课程开发能力、组织差异教学能力、评价学生行为能力、交往沟通能力和促使学生自我发展等能力提出了更高的要求。校长要提升教师的专业技能和研究能力，必须在学校适时开展培训，组织必要的能力提升竞赛活动，推行有效课堂评估制度，申报相关的研究课题，让教师全部参与到教学实践和课题研究之中，在实践和研究中提升自己的专业技能和研究能力。（五）关注教师自主学习意识的提高和自主发展能力的提高教师的专业发展离不开教师的终身学习。教师如果不进行终身学习，就很难胜任不断发展变化着的教育教学工作。作为校长，应该帮助教师确立终身学习的意识和

12、自主发展的能力，多方面努力营造教师终身学习体系：一是有步骤的派遣教师参加正规化培训；二是大力开展校本培训研修，构建学习型学校；三是制定相应的制度，激励教师个体的自主发展。教师的知识识结构睢文龙廖廖时人朱新春春具备比较渊渊博的知知识是教教师完成成自己工工作任务务的基础础。对一一个教师师来说，知知识越多多越好。然然而，作作为一个个普通初初级中学学的教师师，比较较合理的的知识结结构，应应包括下下列三个个组成部部分。一、通晓所所教的学学科和专专业教师所教的的学科和和专业是是他用以以向学生生传授知知识的必必备的基基础。要要做到这这一点，就就要对所所教学科科的知识识有比较较系统而而透彻的的理解，还还要对本

13、本学科的的历史、现现状和未未来以及及在本学学科方面面作出过过重大贡贡献的著著名科学学家、学学者的生生平事迹迹要有所所了解。二、具有比比较广泛泛的基础础文化知知识教师的任务务不仅仅仅是“教书”，还必必须“育人”。因此此，教师师对学生生施加的的影响必必须是全全面的。教教师为了了获得向向学生施施加全面面影响的的手段和和才能，就就应该在在通晓一一定专业业知识的的前提下下，拥有有比较广广泛的文文化科学学基础知知识，包包括一定定的“文史哲哲”“数理理化”“天地地生”“体音音美”等学科科的知识识和一些些相应的的技能（如如写作、计计算、唱唱歌、绘绘画、体体育活动动等方面面的技能能）。三、掌握教教育科学学理论，

14、懂懂得教育育规律能否掌握教教育科学学理论，懂懂得教育育规律，这这是教师师提高向向学生传传授知识识、施加加影响的的自觉性性，达到到良好的的教育效效果所必必须的。教教师仅仅仅有了广广博的知知识是不不够的，他他要善于于把这些些知识传传授给学学生，并并要教会会学生自自己去学学习，还还要善于于“科学育育人”。这就就要求教教师必须须有良好好的教育育学、心心理学的的知识修修养，懂懂得青少少年身心心发展的的一般特特点、个个性和品品德形成成的一般般规律以以及如何何根据这这些特点点和规律律教育学学生。摘自：教教育学，人人民教育育出版社社19994年版版，第772页。农村小学教教师知识识结构的的构建与与调研相关推荐

15、山东师范范大学 陕西师师范大学学 海外外英语 贵州师范大学 东北师范大学 湖南师范大学 华东师范大学 当前,基础础教育课课程改革革正在各各地逐步步推进,并取得得一定成成效。随随着教改改的推进进,基础础教育中中的许多多问题突突显出来来。其中中,许多多教师对对新课改改的不适适应是一一个比较较突出的的问题。究究其原因因主要是是不合理理的教师师知识结结构所致致。本文文正是针针对这一一问题展展开研究究,试图图在借鉴鉴分子神神经生物物学相关关理论基基础上,构建一一种适应应教育改改革需要要的新的的教师知知识结构构模型,并依据据本模型型调研当当前农村村教师的的教师知知识结构构,以期期对农村村教师知知识结构构的

16、改善善提高有有所裨益益。论文文共分为为两大部部分:第第一部分分是构建建新的教教师知识识结构模模型。我我们认为为新的教教师知识识结构模模型,应应该能够够对教师师的专业业化成长长起到非非常明确确的指导导作用,从而使使教师通通过对该该模型的的认识,能够增增强自身身对新课课改的适适应能力力。研究究者通过过对分子子神经生生物学有有关知识识的分析析,从知知识的物物质来源源出发将将知识分分成了内内源知识识和外源源知识;并以此此为基础础创造性性的构建建了一种种教师内内外源知知识结构构模型。该该模型可可概括为为“三层两两片一线线”式结构构,“三层”由上至至下为主主旨知识识层、调调控知识识层、基基础知识识层;“两

17、片”由外及及里为外外源知识识片层和和内源知知识片层层;“一线”是指以以一条教教师自我我核心知知识主线线贯穿于于三层知知识层,处于内内源知识识片层的的核心区区域,其其分出的的侧枝联联系着各各知识层层的每个个知识组组块,它它是真正正主宰教教师实践践活动的的中枢部部分。第第二部分分是对农农村小学学教师,教师知知识结构构的调查查研究。根根据第一一部分构构建的教教师内外外源知识识结构模模型,我我们设计计了针对对当前小小学教师师群体的的调查问问卷,选选择了大大桥镇小小学教师师群体作作为调查查对象。通通过对调调查所得得资料的的统计分分析,得得出了以以下结论论:一、当当前,青青年、中中年、老老年各年年龄层的的

18、小学教教师,“三层”知识的的拥有程程度有着着明显的的差别,迅速调调整教师师队伍的的组成有有利于新新课改的的纵深发发展。二二、改变变教育行行政主管管部门对对教科研研及教师师发展的的某些片片面认识识,有助助于教师师专业化化成长,等等。阅读全文专业化背景景下的教教师知识识结构张红 【摘要】：作为一一名专业业化教师师究竟应应该具有有怎样的的知识结结构,学学术界对对此有不不同的观观点。笔笔者认为为有三种种知识应应被视为为教师知知识的基基石,即即学科知知识、实实践知识识和教育育学知识识。从个个体知识识的角度度又可将将教师知知识分为为显性知知识和隐隐性知识识。教师师的个人人显性知知识是指指教师个个人通过过学

19、校学学习、参参加培训训、自学学等途径径,通过过接受等等形式的的学习获获得的较较为系统统的有关关一般文文化科学学的知识识、学科科专业知知识和教教育理论论专业知知识。教教师的个个人隐性性知识是是指教师师个人在在教学工工作中形形成的一一些自己己会用但但无法表表达的教教育教学学观念、诀诀窍、技技能等认认知、技技术、经经验要素素,也包包括对教教学对象象的投入入、对自自己教学学行为所所起效果果的相信信程度等等情感、信信念等要要素。如何培养教教学反思思能力 方咀乡向垅垅垸小学学胡胡正 随着新课程程改革的的深入实实施，对对教师的的素质要要求越来来越高。教教师素质质的提高高，不外外乎两个个方面，一一是外在在影响

20、，如如教师外外出学习习，听课课，听讲讲座等；二是内内因的影影响，如如教师订订阅业务务书刊等等。而我我认为，教教师经常常写一些些教学上上的反思思，对于于提高自自己的业业务能力力，也是是大有帮帮助的。新新课程改改革要求求教师具具有反思思能力，那那么，教教师如何何培养反反思能力力呢？ 一、树立反反思意识识 教师的反思思意识是是教师改改变其教教学行为为的基础础，通过过实践性性反思可可以使其其教学活活动更理理性、更更自觉。因因此，教教师应树树立反思思意识，明明确自己己在个体体专业发发展中的的主体地地位，始始终保持持一种敬敬业，开开放，发发展的心心态，不不断地反反思自己己的教育育教学理理念与行行为，不不断

21、地进进行自我我调整，自自我建构构。 二、如何进进行教学学反思 1、记教学学日记。教教学结束束后，写写下自己己教学中中发生的的重要事事件，记记录这些些事件的的细节，尤尤其是那那些记忆忆中特别别生动的的细节，另另外，还还要记教教学中学学生的独独到见解解，通过过上述这这些教学学事件的的记录及及分析，使使自己更更加了解解自己，找找到最适适合于自自己的教教学方式式，也将将更确切切地理解解自己在在教学中中所遇到到的困境境。 2、加强团团队合作作。一个个人的智智慧是有有限的，集集体的智智慧是无无穷的，可可以通过过教研组组的活动动来促进进自己的的教学。让让同事来来到课堂堂上观察察自己的的教学思思路与教教学过程

22、程，让他他们指出出自己教教学中存存在的问问题，并并与自己己的反思思对比，找找出差距距，可以以进一步步改进自自己的反反思与教教学。 3、自我提提问。自自我提问问反思策策略主要要运用于于实践活活动之前前，反思思教案成成为记录录反思策策略的重重要材料料。内容容包括五五个方面面：（11）对象象分析，（22）教材材分析，（33）教学学顺序，（44）教学学组织，（55）总体体评价 三、立足教教育教学学实践，养养成反思思习惯 就教师的常常规教学学而言，教教师的反反思无非非是依据据下列三三个阶段段来开展展的：1、课前反反思。课课前反思思，指向向于未来来教学，对对以往的的教学行行为进行行的反思思，通过过总结成成

23、功的经经验，吸吸取失败败的教训训，使未未来教学学的设计计建立在在过去经经验教训训的基础础上，包包括教学学目标的的确定，讲讲授内容容要求的的难度，材材料的呈呈现方式式，学生生的现有有水平，学学习动机机和兴趣趣的了解解与激发发，教育育技术的的应用等等。 2、课中反反思。课课中反思思指向当当前的教教学，对对教学过过程本身身进行反反思，包包括内容容呈现的的顺序，难难易程度度，学生生的接受受情况，课课堂纪律律与管理理技能，现现代教育育技术的的应用，师师生间，生生生间的的互动，任任务完成成时间安安排等。3、课后反反思。课课后反思思指向于于过去的的教学，对对教学经经验和教教学结果果进行反反思。包包括对学学生

24、的表表现和发发展进行行评估，对对教学任任务的完完成与目目标达成成进行总总结，对对教学的的成功与与失败进进行分析析，对教教学知识识的扩展展与学生生创新精精神的培培养进行行研究，写写好教学学后记或或教学心心得。 上述三个阶阶段，构构成教育育教学反反思的模模式之一一，它有有助于帮帮助数学学教师形形成对教教学过程程的系统统反思，促促进教师师教育研研究能力力的提高高，推动动其自我我发展机机制的完完善。 四、需要注注意的问问题 1、教师反反思的态态度应当当是积极极的。只只有教师师把自我我的发展展看成是是必须和和必要的的，他们们才愿意意进行反反思，这这样才能能切实改改善自己己的教学学行为，促促进自己己的发展

25、展。 2、教师要要具有开开放的心心态。反反思除内内省外，还还需同事事及专家家的帮助助，大家家会对你你的教学学评头论论足，指指出不足足及需要要改进的的地方，教教师应有有开放的的心态，愿愿意接受受他人的的评论，把把他当作作自己发发展的鞭鞭策和动动力，如如果闭门门反思，那那么教师师成长的的步伐就就小，发发展得就就慢。 3、发挥学学校的作作用。教教师专业业发展是是教师个个人的需需要，更更是学校校发展的的需要，没没有教师师的专业业发展也也就谈不不上学校校的发展展，而教教师的发发展需要要一个适适合发展展的环境境，学校校的重要要任务就就是要创创造一个个真正能能促进教教师专业业发展的的环境，在在这个环环境中，

26、大大家团结结合作，互互相帮助助，群策策群力，形形成团队队，促进进各自的的发展。 如何开展农农村小学学教师教教学反思思工作mmz-llqy 发表于于 20012-11-21 11:22:00 3推荐农村教师的教学反思，可以从课堂教学事件入手，抓住成功或失败之处，思索自己的教育观念、教学行为与教学效果，从中找原因；可以结合所教学课，把大问题细化为几个小问题，从小问题中寻找最关键的因素，加以研究并探索解决的办法。教学反思绝不是一般的教学回顾，更不是教学检讨给别人听（看），教学反思是思维过程，是追问过程：我的教学存在哪些问题，急需解决的关键是什么？怎么进行尝试性解决？教学反思的过程就是教学研究的过程，

27、是教学研究的内容之一。是对教学所遭遇问题与困难的积极应对，所以对自己的灵感、设想的及时纪录很关键，不要想想就拉倒一会就忘记，之所以需写下来记载于教案上不是应付检查，而是对自己研究的记录与提示，所以教学反思不要想完就拉倒、写完就拉倒，应形成日看、周览、月结、期末归纳的惯习，这个过程就是教师的科研过程教学论文的出处：把自己的困惑、思考、做法写下来，这就是教育随笔、教育叙事、教学课例；围绕课例与问题解决的个人研究过程与成果，就是教学论文。教学反思的前提是自己的行动。光反思不改进，反思就无效；只反思不试验，反思的准确性、科学性就没有保障，说到底，反思的目的在于改进反思中发现的问题，在于发扬反思中发现的

28、经验行动是反思的结果。德国著名哲学家雅斯贝尔斯有一句名言：“教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术”。教学反思能够使教师从习以为常的教学惯性与惰性中超脱而出，赋予自己不迷茫、不懈怠、不盲信、不盲从、不盲动的教育思维品质，在随波逐流的时势中独树一帜，用身心去感悟课堂教学的思想的尊严和乐趣，就如特级教师于永正所讲的那样：“如果一个教师每天都能用一小时来反思自己的教学，那么五年后，他不能成为全国特级教师可以由我负责”。“谁在努力分析自己的课的优点和缺点，分析自己跟学生的相互关系中的问题，那他就已经取得了一半的成功”。这是苏霍姆林斯基对我们的忠告与期望。有效教学的的理论与与实践探探讨作者：有效效湖北省省仙桃市

29、市教科院院 秦和和平 来来源： 点击：174461次次 评论论：1条条-说明：本文文参考了了众多文文献资料料，特向向相关作作者致谢谢！讲解提纲一、有效教教学的概概念解读读二、有效教教学与教教材解析析三、有效教教学与目目标确定定四、有效教教学与情情境创设设五、有效教教学与问问题设计计六、有效教教学与自自主探究究七、有效教教学与适适度训练练八、有效教教学与教教学评价价九、有效教教学与教教师反思思从课程改革革实验开开展以来来，关于于“有效效教学”这这个话题题就引起起了广大大教师的的广泛关关注。什什么是教教学的有有效性？有人说说这是教教学的生生命，因因为学生生在课堂堂里学到到了什么么、获得得了什么么、

30、发展展了什么么，这是是任何教教学改革革都必须须追问和和思考的的问题。本次课程改改革也不不例外，其其首要目目标就是是提高教教学的有有效性。就就总体而而言，新新课程实实施七、八八年来，课课堂教学学改革在在朝着素素质教育育的方向向扎实推推进，并并取得阶阶段性的的成效和和实质性性的进展展，这是是有目共共睹的。但但是，由由于各种种原因，课课堂教学学改革也也出现了了形式化化、低效效化的现现象，可可以说，当当前课程程改革在在课堂教教学层面面所遭遇遇到的最最大的挑挑战和所所受到的的最强烈烈的批评评就是无无效和低低效问题题。因此此，提升升课堂教教学的有有效性是是巩固课课程改革革成果、推推进课程程改革持持续深化化

31、发展的的关键。目前，中小小学教学学有一个个非常突突出的问问题，就就是“教教师很辛辛苦，学学生很痛痛苦”。如如何才能能提高教教学效率率？为此此，要从从理论和和实践两两个方面面对有效效教学进进行深入入探讨。一、有效教教学的概概念解读读（一）背景景分析有效教学（eeffeectiive teaachiing）的的理念源源于200世纪上上半叶西西方的教教学科学学化运动动，在美美国实用用主义哲哲学和行行为主义义心理学学影响的的教学效效能核定定运动后后，引起起了世界界各国教教育学者者的关注注。200世纪以以前在西西方教育育理论中中占主导导地位的的教学观观是“教教学是艺艺术”。但但随着220世纪纪以来科科学

32、思潮潮的影响响，以及及心理学学特别是是行为科科学的发发展，人人们意识识到，教教学也是是科学。即即教学不不仅有科科学的基基础，而而且还可可以用科科学的方方法来研研究。于于是，人人们开始始关注教教学的哲哲学、心心理学、社社会学的的理论基基础，以以及如何何用观察察、实验验等科学学的方法法来研究究教学问问题。有有效教学学就是在在这一背背景下提提出来的的。（二）核心心思想有效教学的的核心就就是教学学的效益益，即教教学有效效性是高高效、低低效还是是无效？所谓“有效效”，主主要是指指通过教教师在一一段时间间的教学学后，学学生所获获得的具具体进步步或发展展。教学有没有有效益，并并不是指指教师有有没有教教完内容

33、容或教得得认不认认真，而而是指学学生有没没有学到到什么或或学生学学得好不不好。如如果学生生不想学学或者学学了没有有收获，即即使教师师教得再再辛苦也也是无效效教学。同同样如果果学生学学得很辛辛苦，但但没有得得到应有有的发展展，也是是无效或或低效教教学。因因此，学学生有无无进步或或发展是是教学有有没有效效益的惟惟一指标标。（三）教学学理念1、关注学学生的进进步与发发展首先，要求求教师有有“对象象”意识识。教学学不是唱唱独脚戏戏，离开开“学”，就就无所谓谓“教”，因因此，教教师必须须确立学学生的主主体地位位，树立立“一切切为了学学生的发发展”的的思想。其其次，要要求教师师有“全全人”的的概念。学学生

34、发展展是全面面的发展展，而不不是某一一方面或或某一学学科的发发展。教教师千万万不能过过高地估估计自己己所教学学科的价价值，而而且也不不能仅把把学科价价值定位位在本学学科上，而而应定位位在对一一个完整整的人的的发展上上。2、关注教教学的时时间与效效益教师在教学学时既不不能跟着着感觉走走，又不不能简单单地把“效效益”理理解为“花花最少的的时间教教最多的的内容”。教教学效益益不取决决于教师师教多少少内容，而而是取决决于对单单位时间间内学生生的学习习结果与与学习过过程综合合考虑的的结果。3、关注教教学可测测性和量量化如教学目标标尽可能能明确与与具体，以以便检测测教师的的工作效效益。但但是并不不能简单单

35、地说量量化就是是好的、科科学的。应应该科学学地对待待定量与与定性、过过程与结结果的结结合，全全面地反反映学生生的学业业成就与与教师的的工作表表现。因因此，有有效教学学既要反反对拒绝绝量化，又又要反对对过于量量化。4、关注教教师反思思的意识识和能力力每一个教师师要不断断地反思思自己的的日常教教学行为为：“我我的教学学有效吗吗？”“什什么样的的教学才才是有效效的？”“有有没有比比我更有有效的教教学？”（四）概念念解读1、有效教教学的“三三个要素素”福建师范大大学余文文森教授授就关于于有效性性讲过一一个故事事：企业业之间的的竞争就就好比是是去穿越越一块玉玉米地，那那么，穿穿越玉米米地要比比什么呢呢？

36、第一个要比比速度：谁穿越越得快；第二个要比比收益：在穿越越的过程程当中掰掰玉米，看看最后谁谁掰的多多；第三个要比比安全：在这个个过程中中，玉米米叶子可可能会刮刮伤皮肤肤，穿越越过去看看谁身上上的伤口口少。这就是企业业平常所所说的速速度、收收益和安安全。成成熟的企企业家都都知道速速度、收收益和安安全必须须要全面面考虑，必必须要整整体考虑虑。速度、收益益、安全全也是有有效教学学必须考考虑的三三个要素素速度可看作作学习时时间（长长度）投入入；收益可看作作学习结结果（收收获） 产产出；安全可看作作学习体体验（苦苦乐） 体体验。可以说，时时间、结结果和体体验是考考量学生生有效学学习的三三个指标标。（1）

37、学习习时间指指学习特特定内容容所花费费的时间间，它意意味着学学习效率率，即学学习速度度的快慢慢，显然然，学习习速度快快，学习习特定内内容所花花费的时时间就少少，效率率也就高高。节约约学习时时间，提提高学习习效率，首首先要求求把时间间用在学学习上，课课堂教学学不能把把时间浪浪费在非非学习上上；第二二要提高高单位时时间的学学习质量量。（2）学习习结果指指学生经经过学习习所发生生的变化化、获得得的进步步和取得得的成绩绩。这是是有效性性的核心心指标，也也是我们们平常所所说的有有效性，每每节课都都应该让让学生有有实实在在在的感感觉得到到的学习习收获，它它表现为为：从不不懂到懂懂，从少少知到多多知，从从不

38、会到到会，从从不能到到能的变变化和提提高。学学习结果果不仅表表现在双双基上，而而且表现现在智能能上，特特别是学学习方法法的掌握握以及思思维方式式的发展展。（3）学习习体验指指的是学学生的学学习感受受，即学学习活动动所伴随随或生发发的心理理体验。这这是被传传统教学学所忽视视的考量量有效性性的一个个向度。孔孔子说过过：知之之者莫如如好之者者，好之之者莫如如乐之者者。教学学过程应应该成为为学生一一种愉悦悦的情绪绪生活和和积极的的情感体体验，学学生在课课堂上是是兴高采采烈还是是冷漠呆呆滞，是是其乐融融融还是是愁眉苦苦脸？伴伴随着学学科知识识的获得得，学生生对学生生学科学学习的态态度是越越来越积积极还是

39、是越来越越消极？学生对对学科学学习和信信心是越越来越强强还是越越来越弱弱？这就就是我们们所强调调的学习习体验，它它是有效效性的灵灵魂，学学生越来来越爱学学习是学学习有效效性的内内在保证证。显然，这三三个指标标是相互互关联、相相互制约约的，它它们具有有内在的的统一性性。学习时间是是前提，投投入一定定的时间间并提高高学习效效率，这这是增加加学习结结果和强强化学习习体验（积积极）的的基础；学习结结果是关关键，学学习的学学业进步步和学力力提升不不仅能促促进学习习效率的的提高，也也能增进进学生学学习的积积极体验验；学习习体验是是灵魂，积积极的体体验和态态度会促促使学生生乐于学学习，并并提高学学习的效效率

40、和结结果，实实际上，学学习体验验本身也也是重要要的学习习结果。总之，考量量学生学学习的有有效性必必须综合合考虑这这三个要要素，提提高学习习效率、增增进学习习结果、强强化学习习体验（积积极）是是学习有有效性的的努力方方向和追追求目标标。2、有效教教学的“两两个促进进”从教师的角角度来讲讲，有效效的教指指的是促促进学生生学的教教，它表表现在以以下两个个方面：其一是是直接促促进，即即通过教教师的教教，学生生学得更更多、更更快、更更好、更更深；其其二是间间接促进进，即通通过教师师的教，学学生学会会了学习习，掌握握了学习习方法，提提升了学学习能力力，达到到了不需需要教！直接促促进是立立竿见影影的，能能够

41、即时时显现的的；间接接促进是是着眼于于长远的的。相对对而言，前前者是短短效，后后者是长长效，这这两种效效果要同同时兼顾顾。无效的教指指的是阻阻碍学生生学的教教，它也也有两种种表现：其一是是显型的的，教师师不得要要领、冷冷漠无情情、枯燥燥乏味的的教，使使学生的的学大倒倒胃口，从从而失去去学的兴兴趣和热热情；其其二是隐隐型的，教教师照本本宣科地地讲授学学生自己己通过阅阅读便能能看懂的的课本知知识，这这种教剥剥夺了学学生学（独独立学习习）的机机会，从从而阻碍碍学生学学习能力力和学习习积极性性的发展展，阻碍碍学生学学的所谓谓教是糟糟糕透顶顶的误人人子弟。3、有效教教学的“三三条原则则”在处理学生生的困

42、惑惑和错误误时，遵遵循“最最小代价价”、“最最少干预预”、“最最多收益益”的三三条原则则是我们们追求的的理想状状态。（1）最小小代价。所所谓“最最小代价价”是指指老师在在帮助学学生认识识错误、改改正错误误时，力力求花最最少的时时间并把把负面影影响控制制到最小小，因个个别学生生迟到而而株连全全班学生生不能按按时下课课显然不不是经济济的处理理方式。（2）最少少干预。所所谓“最最少干预预”是指指老师以以尽可能能少的提提示，引引导学生生通过自自我反省省、自我我修正以以提升其其自我教教育的能能力，而而不是越越俎代疱疱地直接接指出错错误的原原因并把把正确的的方法告告诉学生生。（3）最多多受益。所所谓“最最

43、多受益益”是指指老师在在处理个个别学生生的错误误时，尽尽可能使使其他同同学也从从中受到到教育，而而不是充充当旁观观的看客客。二、有效教教学与教教材解析析课程标准准指出出：教学学方案的的形成依依赖于教教师对教教材的理理解和钻钻研。理理解和钻钻研教材材，应以以课程程标准为为依据，把把握好教教材的编编写意图图和教学学内容的的教育价价值，做做到“脑脑中有课课标、心心中有教教材”。（具体内容容见四四读教材材方能懂懂中“按按课时细细读教材材”）三、有效教教学与目目标确定定教学目标是是教育思思想、教教育观念念的具体体反映，是是实施课课堂教学学的主要要依据，也也是评价价课堂教教学的基基本标尺尺。在新新的课程程

44、标准下下，如何何确定课课堂教学学目标，已已成为广广大历史史教育工工作者必必须面对对的新课课题。（一）确定定教学目目标应体体现的理理念为使每个学学生都受受到良好好的数学学教育，数数学教学学不仅要要使学生生获得数数学的知知识技能能，而且且要把“知知识技能能”、“数数学思考考”、“问问题解决决”、“情情感态度度”四个个方面目目标有机机结合，整整体实现现课程目目标。课程目标的的整体实实现需要要日积月月累，在在日常的的教学活活动中，应应努力挖挖掘教学学内容中中可能蕴蕴涵的、与与上述四四个方面面目标有有关的教教育价值值，通过过长期的的教学过过程，逐逐渐实现现课程的的整体目目标。因因此，无无论是设设计、实实

45、施课堂堂教学方方案，还还是组织织各类教教学活动动，不仅仅要重视视学生获获得知识识技能，而而且要激激发学生生的学习习兴趣，通通过独立立思考或或者合作作交流感感悟数学学的基本本思想，引引导学生生在参与与数学活活动的过过程中积积累基本本经验，帮帮助学生生形成良良好的学学习习惯惯。（二）确定定教学目目标的依依据基础教育的的历史课课应该有有教学目目标，但但问题是是目标设设定的依依据是什什么。如如果按照照过去的的观点，老老师应主主要根据据教材和和教参确确定教学学目标。这这样是否否符合学学生实际际是无法法顾及到到的。以以新课程程理念来来看，这这种设定定显然是是错误的的。因为为，教师师和学生生都是课课程的主主

46、体，课课堂教学学目标的的设定必必须依据据课程程标准中中的“课课程目标标”，结结合学生生的实际际情况来来设计，而而且设定定的过程程固然应应该考虑虑教科书书提供的的内容及及其所能能训练的的能力体体系，但但是更应应该考虑虑学生的的状况，学学生也是是设计目目标的主主要依据据之一。必必须充分分了解学学生，准准确掌握握学生的的心理动动态和认认知水平平，尤其其要紧紧紧围绕有有利于学学生终身身发展而而设定目目标。日日本著名名数学家家米山国国藏曾指指出：“学学生所学学的数学学知识在在进入社社会后，几几乎没有有什么机机会应用用然然而不管管他们从从事什么么工作，唯唯有深深深钻刻于于头脑中中的数学学精神、思思维方法法

47、、研究究方法、推推理方法法和着眼眼点等，都都随时随随地地发发挥作用用，使他他们终身身受益。”这这段话耐耐人寻味味，值得得我们深深思。课程目标是是既定的的，但教教学的具具体目标标是生成成性的。所所谓生成成性就是是说既定定目标要要在教学学实际过过程中动动态变化化，是师师生在教教学过程程中相互互交流逐逐步形成成的。因因为教学学是一个个动态过过程，倘倘若以静静止的目目标来代代替或抑抑制学生生的积极极思考与与自主探探究，以以牺牲学学生的情情思活动动为代价价，那将将是削足足适履。因因此随着着课堂教教学的进进展情况况对教学学目标进进行适当当的调整整是完全全正常的的，其正正确与否否取决于于是否符符合学生生实际

48、，取取决于有有没有最最大限度度地调动动学生自自主探究究的兴趣趣与热情情。就像像下围棋棋，棋手手总是“胸胸有大局局”，不不拘泥于于一子的的得失，总总是根据据“盘面面”的具具体情形形，随时时灵活调调整每个个棋子的的落子方方位。有有时，他他想在“此此”布一一小局，可可对手干干扰，不不得不调调整到“彼彼”布局局，教学学亦如是是。（三）确定定教学目目标应遵遵循的原原则课堂教学目目标至少少应分出出两个层层面，一一层是总总目标，即即课程目目标；一一层是具具体目标标，即学学段目标标。一切切具体教教学目标标的设定定，都应应该考虑虑课程目目标的要要求，但但学段目目标则是是应由教教师开发发。课堂堂教学目目标的设设计应遵遵循以下下原则：1、主体性性原则。学学生既是是教师施施教的对对象，更更是课堂堂教学的的主体。教教学的目目的就是是为了学学生的一一切，学学生的未未来，如如果课堂堂教学忽忽视了学学生的存存在，学学生没有有积极主主动地参