教学知识的发展和创新11949.docx

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1、225國立臺北師範學院學報，第十六卷第二期（九十二年九月）225256國立臺北師範學院教學知識的的發展：一位國小初初任教師學學習教學的的歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授摘 要本研究的目目的，旨在在探討一位位國小初任任教師教學學知識的內內容、發展展歷程，以以及受到哪哪些因素的的影響。本本研究採用用質化研究究取向，蒐蒐集資料的的方式則包包括自然觀觀察、深度度訪談，以以及文件分分析。經過過近二年的的探究，研研究者獲得得幾個主要要的研究發發現：(11)國小初初任教師教教學知識的的內容包括括對學童的的認識、如如何建立良良好的班級級常規、一般教學學法知識、教師角色的知識及學科教學法知識

2、；(2)國小初任教師從早年經驗中所省思出來的教學知識呈現相當穩固的現象；(3)國小初任教師在師院階段所學到的教學知識，許多皆屬於抽象式的原理原則性知識，及至實際教學後，才逐漸形成具體性的教學知識；(4)經由第一年的實際教學經驗，國小初任教師的教學知識呈現明顯地發展；(5)影響國小初任教師教學知識發展的因素包括早年經驗、實際教學經驗、師資培育課程、實習輔導老師，以及參與本研究的影響。 關鍵詞：國國小、初任任教師、教教學知識、發發展、學習習教學 271教學知識的發展：一位國小初任教師學習教學的歷程教學知識的的發展：一位國小初初任教師學學習教學的的歷程陳國泰*陳國泰：美和技術學院幼兒保育學系助理教授

3、壹、緒論一、研究緣緣起近年來，有有關教師教教學知識的的研究日益益受到重視視，因為教教師在教室室中的各種種教學行為為，包括引引起動機的的方法、教教學策略、教教材呈現的的方式、評評量的方法法，甚至補補救教學與與班級經營營的做法等等，事實上上皆源自於於其教學知知識。進一一步言之，欲欲探究教師師的教學活活動，實非非從教師的的教學知識識著手不可可。然而，教師師教學知識識的來源究究竟為何？一般人以以為準老師師在接受過過專業的師師資培育課課程後，應應已具備教教學的專業業知能，但但國內外的的實徵研究究皆發現，大大多數的初初任教師不不僅有現現實震撼（reaalityy shoock）的的情形產生生（白青平平，民

4、899；洪志成成，民877；陳斐卿卿、陳曉麗，民民90；GGordoon & Maxeey, 22000; Mohhr & Townnsendd, 20001; Veennman, 19887），更更常慨嘆當了老師師之後，才才開始學習習如何當老老師（DDaviees, 19933; Grrossmman, Valeenciaa, Evvans, Thoompsoon, MMartiin, & Plaace, 20000; Prroefrriedtt, 19994）。顯顯然地，初初任教師的的教學過程程即是一種種學習教學學的歷程，因因為當他們們發現以前前所持有的的教學知識識無法應用用於教學情情境時

5、，勢勢必會針對對過往的教教學知識進進行檢視與與調整，亦亦即重新學學習如何教教學。值得得探究的是是，經過初初任教師檢檢視與調整整之後的教教學知識將將會呈現怎怎樣的樣貌貌？其發展展與演進的的過程又是是如何？而而影響該教教學知識發發展的因素素又有哪些些？這些都都是筆者亟亟欲釐清的的。另外，近來來關於教學學知識研究究的趨勢，特特別重視教教師在實際際教學中思思考與決定定的歷程。其其實際的作作法，乃實實地進入教教室作長期期的分析，以以及由教師師敘說其教教學行動的的理由，藉藉以了解教教師在日常常教學過程程中對於教教學事件的的詮釋理解解，以及作作教學決定定的思考歷歷程，並進進而得知其其教學知識識的發展歷歷程。

6、基於於此，想要要以一種長長期實地觀觀察的探究究方式對國國小初任教教師教學知知識的發展展作詮釋分分析，於焉焉產生。二、研究目目的為了釐清上上述的疑惑惑，本研究究乃選取一一位在民國國八十七年年從師範學學院畢業的的初任教師師為研究對對象，且經經由長時間的相相處，以探探究其教學學知識的發發展情形。具具體言之，本本研究欲達達成下列三三個目的：（一）探討討國小初任任教師教學學知識的內內容；（二）整理理國小初任任教師教學學知識發展展之歷程；（三）探討討影響國小小初任教師師教學知識識發展的相相關因素。三、名詞釋釋義本研究的重重要名詞分分別有國國小初任教教師、教學知識識、發發展等三三個，其確確切的定義義如下：（

7、一）國小小初任教師師本研究所稱稱的國小初初任教師，是是指於民國國八十七年年六月從師師範學院畢畢業，隨後後至國民小小學擔任實實習教師一一年期滿，成成績及格，並並於次一學學年度（即即八十八學學年度）以以合格教師師身分擔任任教學工作作滿一學期期的教師。（二）教學學知識 此處所所指的教學學知識，係係指與教師師進行教學學時有關的的知識，例例如對於學學生、課程程安排、教教學方法、班班級經營、教教師角色等等方面的知知識。（三）發展展本研究所謂謂的發展展，是指指初任教師師對於教學學歷程中各各種教學相相關事務形形成某種教教學思考的的歷程。貳、相關文文獻的探討討以下擬從初初任教師的的發展、教教學的知識識基礎，以以

8、及影響初初任教師教教學知識發發展的因素素等幾個面面向去作探探討。一、初任教教師的發展展歷程了解初任教教師發展的的一般狀況況，將有助助於知悉初初任教師教教學中關注注的焦點及及教學知識識的發展情情形，而國國內外的許許多研究皆皆指出（王王秋絨，民民80；饒饒見維，民民85；BBurdeen, 11990; Fulllan & Haargreeves, 1992; Kaggan, 19922），初任任教師的發發展階段大大致可分成成三個階段段。第一階階段：初任任教師關切切的主題往往往是想想像自己是是否為班級級中的領導導者，關關心的層面面是比較屬屬於自身角角色的問題題；第二階階段：初任任教師此時時的思考，

9、從從關心本身身角色的層層面，轉移移到有關管理學生生及課課室的過程程等層面面，例如關關心學生紀紀律與教室室秩序、教教學準備、教教學策略或或班級經營營等問題；第三階段段：初任教教師開始真正地注意到學學生的學習習問題。因因為此時教教師的教學學技巧已較較為純熟，所所以他們便便開始思索索是否自自己真的成成功地幫助助學生學習習等問題；他們此此時已較能能真正地站站在學生的的角度去思思索與反省省，以及改改進自己的的教學。二、教學的的知識基礎礎所謂教學的的知識基礎礎，意指教教師在教學學過程中所所必須具備備的知識。那那麼，究竟竟什麼知識識是身為一一個教師所所必須具備備的？關於於此問題，雖雖然研究者者們對於教教學的

10、知識識基礎之看看法與分類類不盡相同同，但歸納納起來，約約可分成六六大類，茲茲說明如下下（Elbbaz, 19833; Grrossmman, 19944; Shhulmaan, 11987; Tammir, 19911）。（一）有關關教育目標標或教育目目的的知識識指教師個人人的價值觀觀及教育目目標的知識識。例如學生應該該被教成怎怎樣的人？什麼是最最有價值的的知識？之類的知知識。（二）學科科內容知識識指各學科中中所包含的的內容與概概念的知識識，例如數學這這一學科中中之代數、幾幾何等知識識。（三）一般般教學法的的知識泛指教師在在各科的教教學活動中中，都用得得上的教學學原則與策策略，例如如啟發式或或

11、講述式方方法、引起起動機的方方法、評量量的方法、班班級經營的的策略等。（四）學科科教學法知知識意指特定學學科教學時時所應具有有的專門教教學法及特特定知識，Shulman（1987）認為這類知識融合了學科內容知識和教學法知識，亦即教師除了具備該學科的內容知識與特定問題的理解之外，也能針對學生不同的能力和興趣、先備知識，並考量教材的組織方式、教學原理及教學資源等，對學習材料進行組織與調整，以利教學的進行。（五）受教教者的知識識即有關一般般學生的身身心發展知知識，包括括動作與技技能的發展展狀況、認認知發展狀狀況、情緒緒與社會關關係發展狀狀況、一般般的興趣與與愛好、學學習時的一一般狀況等等知識。（六）

12、情境境知識指教師對其其所處教學學情境的知知識，包括括對教室內內、外的情情境知覺、與與同事的關關係、對行行政體系的的觀點等。這這種知識會會影響教師師在社會體體系中的行行動。了解上述教教學的知識識基礎，將將有助於本本研究從不不同的面向向去檢視初初任教師教教學知識的的發展狀況況。例如吾吾人可從初初任教師的的教學過程程中，探討討其教育目目標、一般般教學法知知識、學科科教學法知知識、受教教者的知識識，甚或情情境知識究究竟為何，然然後再據以以探究其之之所以形成成該知識的的歷程，而而此歷程即即本為研究究所謂的教學知識識發展的的歷程。三、影響教教學知識發發展的因素素教學知識的的發展是一一種連續的的過程，從從進

13、入師資資培育機構構前，到接接受師資教教育，以至至正式任教教以後，每每一個階段段都有發展展的可能。以以下是筆者者綜合相關關研究後，分分別對每一一個階段的的可能影響響因素所作作的歸類。（一）進入入師資培育育機構以前前1. 個人人特質教師的教學學知識，具具有個人化化的特質，並並且和教師師個人的情情意及個性性有相當大大的關係（Clandinin, 1985）。Beijaard, Verloop, & Vermunt（2000）、Grossman（1987）及Butt（1986）即曾指出，教師個人的獨特風格與人格特質不僅影響其課室行為極為深遠，甚至左右教師對教學知識的選擇。凡此種種，皆顯示出教師的個人特

14、質對其教學知識發展的影響至為深遠。事實上，教教師個人特特質對教學學知識發展展的影響，並並非只有在在進入師資資培育機構構以前這個個階段，而而是貫穿其其所有教學學歷程；這這裡之所以以如此劃分分，只是方方便歸類而而已。2. 過去去的受教經經驗和生活活經驗教師從小經經驗過許多多不同教師師的教學，在在觀察他人人的教學過過程中，對對其教學知知識的影響響頗為深遠遠，此即所所謂的旁旁觀學藝（appprentticesship of oobserrvatiion）。在在旁觀學學藝的歷歷程中，準準教師所習習得的，不不僅是教學學知識，還還包括教學學態度。例例如Callderhhaed and Milller（198

15、66）的研究究即指出，準準教師會從從他們昔日日教師的教教學態度中中，評判出出何種行為為是屬於正正面的，哪哪些是屬於於負面的，並並向正面者者學習。除了受教經經驗外，早早年的生活活經驗也對對教師知識識的發展影影響頗深。教師許多多根深蒂固固的想法，有有時是在進進入師資養養成教育前前即因某種種因緣而形形成，其力力量與師資資教育相較較起來，實實有過之而而無不及（何何秋蘭，民民86；張張惠昭，民民85; Caalderrheadd & RRobsoon, 11991; Gooodsonn, 19994; Johnnstonn, 19992）。（二）師資資訓練就目前的現現況而言，欲欲從事教職職的大學生生，皆

16、須接接受師資培培育課程，學學習教學的的專業知能能與態度。許許多相關研研究指出，初初任教師的的教學知識識來源，的的確與在學學期間所接接受的專業業訓練有關關（黃永和和，民855；段曉林林、高榮成，民民86；賴賴慶三，民民86；BBettss & FFrostt, 20000; Grabber, 19955; Smmith, 19999），但但由於師資資訓練課程程較偏重學學理的探討討而缺乏實實際的運作作，以致於於初任教師師往往不知知如何具體體運用以前前所學的教教學知識，因因而慨嘆當了老師師之後，才才開始學習習如何當老老師。（三）正式式任教以後後1. 學校校同事許多相關研研究（鍾任任琴，民886；Cr

17、oww, 19986; Dufffee & Aikkenheead, 19922; Grrossmman & Ricchertt, 19988; Olsoon & Osboorne, 19991）指出出，當初任任教師在教教學過程中中受挫時，最最願意也最最常請教的的對象是同同校有經驗驗的同事，其其原因，乃乃學校同同事與初初任教師身身處類似情情境，教學學卻能勝任任愉快，因因此成為初初任教師仿仿效與請益益的對象。2. 理論論與經驗的的相互激盪盪在實際教學學情境中，理論與與經驗兩者似乎乎是缺一不不可。Laange 和Burrroughhs（19944）以個案案研究的質質化研究法法，探究十十二位專業業發

18、展頗佳佳的小學教教師如何在在實際的教教學生涯中中發展專業業的知識和和增進專業業能力，研研究結果顯顯示，這些些教師都是是在理論論與實實際所交交織成的專專業實際（professional practice）中，建立起自己的專業認知與能力，逐步發展教師的知能。換言之，教師的教學知識之所以能夠發展，乃從理論與經驗的相互激盪中所統整出來的。實際教學經驗對於教學知識的發展之所以如此重要，乃它可以作為教師反省、批判及修正自己教學的依據，而使得教學知識得以不斷成長（簡紅珠、江麗莉，民83；Lange & Burroughs, 1994; Martin, 1995; Russell & Johnston, 19

19、88）。上述諸多因因素，皆可可作為研究究者在複雜雜的情境脈脈絡下，探探尋初任教教師教學知知識發展的的有用線索索。例如當當初任教師師採用某種種教學方法法或轉變教教學方法時時，吾人即即可進一步步去探究影影響其採用用該種教學學方法或改改變教學方方法的原因因為何，如如此即可釐釐清影響初初任教師教教學知識發發展的相關關因素。參、研究方方法與步驟驟前已述及近近來教學知知識研究的的趨勢，乃乃特別重視視教師在實實際教學中中思考與決決定的歷程程，因此，本本研究乃選選擇在自然然的情境下下做長期的的詮釋分析析。以下分分四部份來來說明本研研究的方法法與步驟。一、研究對對象的選取取筆者在八十十七年三月月初，即透透過昔日

20、師師範學院師師長的介紹紹，而順利利邀請到徐徐老師參與與本研究。徐徐老師，女女，民國六六十四年次次，民國八八十七年六六月自師範範學院初等等教育學系系輔導組畢畢業，之後後參加一年年的新制教教育實習。徐徐老師實習習的地點是是在屏東市市的欣欣國國小（按：此係化名名），實習習的班級是是三年二班班。欣欣國國小全校四四十餘班，每每個年級約約有七班，每每班約有三三十五至四四十個學生生，是屏東東市的一所所明星學校校。徐老師師在取得合合格教師資資格後，因因嚮往南投投的秀麗風風光，因此此到該縣的的投里國小小（按：化化名）任教教。投里國國小是一所所鄉下學校校，全校二二十四班；由於學校校的校長和和主任對待待教師甚為為不

21、客氣，因因此造成極極高的教師師流動率。九九二一大地地震過後，校校舍全毀，全全校停課長長達四週；復課後，就就一直在鐵鐵皮屋內上上課。二、與研究究對象建立立良好關係係的途徑在自然的情情境下做長長期的研究究，研究者者如何和研研究對象建建立良好關關係至為重重要，誠如如Cusiick（19733）所說：被觀察察者的信任任感是取決決於研究者者發展出的的個人關係係，而不是是研究者對對被觀察者者所作的解解釋。因因此，為了了和徐老師師建立良好好的關係，筆筆者除了避避免以專家家的立場去去評斷其教教學外，總總以學長的的身分去協協助其解決決教學中的的一些難題題；加上隨隨時施以合合宜的關懷懷，並相互互交流成長長的經驗，

22、這這對於彼此此關係的增增進，實具具有正面的的效用。三、蒐集資資料的方法法本研究蒐集集資料的時時間起始於於87年44月，結束束於89年年1月，期期間長達近近二學年，並並且歷經師師院求學、實實習及正式式任教三階階段。蒐集集資料的方方法主要為為自然觀察察、深度訪訪談，以及及文件分析析，分別說說明如下：（一）自然然觀察初任教師教教學時的重點以及其其處理教學學事件的方方法，乃筆者觀觀察時的重重點所在。觀觀察所得的的資料，除除了進行參參與者查核核外，也將將做為下次次訪談的焦焦點。本研研究的觀察察次數及時時間參見表表1。表1 本研研究的觀察察次數及時時間次數觀察日期觀察時間187/044/308:409:2

23、00A.M.287/055/158:409:200A.M.387/111/0310:30011:50A.M.487/122/309:2010:110A.MM.588/011/1210:30011:50A.M.688/011/259:2010:110A.MM.788/033/0910:30011:50A.M888/044/2210:30011:50A.M（二）深度度訪談在教室觀察察過程中，筆者常有一些疑問想要請教徐老師，然而因為顧及徐老師在下課時間需要休息，因此我大都利用晚間再以電話與她進行訪談；電話訪談時，皆徵得徐老師的同意後再作錄音。此外，為更完整蒐集到徐老師的教學事件與其想法，筆者每隔一段

24、時間（約半個月至一個月）就會以事先擬定的訪談大綱與她進行訪談。表2是本研究的訪談次數與時間。表2 本研研究的訪談談次數與時時間次數訪談日期訪談時間187/044/308:108:500P.M.287/088/273:30-5:000P.M.387/111/0310:10011:10A.M.487/122/3010:10011:00A.M.588/011/122:003:000P.M.688/011/256:309:000P.M.788/033/128:309:0PP.M.888/033/092:003:000P.M.988/044/2010:20011110P.MM.1088/044/226:

25、309:100P.M.1188/099/088:209:155P.M.1288/100/278:209:300P.M.1388/111/016:006:500P.M.1488/111/036:008:500P.M.1588/111/058:108:555P.M.1688/111/178:35940PP.M.1788/122/118:309:200P.M.1889/1/118:359:455P.M.（三）文件件分析包括徐老師師在師院三三、四年級級時的教育育實習心得得報告、實實習手札，以以及她寫給給我的電子子郵件。從從文件分析析中所得的的資料，在在下次的訪訪談中繼續續深入探討討與確認。表表3所示，

26、是是我從徐老老師所得的的文件之一一覽表。表3 文件件一覽表次數書寫日期文件型式185/099-87/05師院期間的的教育實習習記錄簿內內容重點摘摘要287/100實習心得387/100/23實習手札487/111/16實習手札587/111實習計畫687/111/03實習手札787/111/05實習手札887/111/06實習手札987/099-11實習手札1087/122/04實習手札1187/122/08實習手札1287/122實習心得1388/011實習心得1488/011與網友的聊聊天之言1588/033實習心得1688/033/31電子郵件1788/044學年評量時時之示範教教學設計

27、1888/055實習心得總總報告1988/099/02電子郵件2088/111/9教學手札四、資料的的整理與分分析本研究在資資料的整理理與分析方方面，首先先針對所蒐蒐集來的資資料進行三三角校正（triangulation）。此處的資料校正包括兩類，第一類是比較從自然觀察、深度晤談與文件分析所得資料的一致性，第二類是比較不同時間以上述方法所得資料的一致性，藉以提高資料的可信賴度。其次，筆者將根據所蒐集來的資料，整理個案教師的重要教學故事。之後，再根據個案教師的教學故事，依其內容性質予以分類，分析整理出其教學知識的內容及其發展歷程。最後，再綜合分析個案教師教學知識發展的脈絡及其影響因素，並與相關研

28、究作討論。肆、結果與與討論以下先陳述述徐老師的的教學故事事，之後再再根據她的的教學故事事去探討其其教學知識識的內容及及其發展歷歷程。一、徐老師師的教學故故事這部份的描描述，主要要包括徐老老師的童年年生活、求求學生活，以以及在實習習及正式任任教的第一一學期當中中，所發生生一些對其其教學思考考造成影響響的教學事事件。第一部：慘慘澹的童年年徐老師從小小就生長在在單親家庭庭。在她很很小的時候候，常常目目睹父母親親嚴厲爭吵吵的畫面，讓讓她覺得既既恐怖又沒沒有安全感感。直到父父親在外另另結新歡，再再也沒有進進入家門，衝衝突緊張的的場景才未未再出現，但但家裡也因因此變得格格外冷清。小學的時候，我放學到回家，

29、常常看不到媽媽，而總會看到桌上擺著一個大鍋子；裡面清一色的大鍋菜，是媽媽為我們姊妹準備好的晚餐兼隔天的早餐。漫漫長夜，總是姊妹相伴。那段日子，現在想起來，都還覺得心酸！徐老師說，她很慶幸自己能從那樣的環境中平穩地走過來，雖然艱辛，但也嚐到生命的另一種滋味。後來她發現，許多她堅持的教育理念，竟然都和這樣的成長背景有密切的關聯。第二部：漫漫漫求學路路在徐老師漫漫長的十六六年求學路路中，有歡歡樂，有悲悲傷，更有有理想的追追求。這一一些成長的的軌跡，日日後在徐老老師的教學學過程中，似似乎還可以以發現到它它們的蹤影影。慘澹歲月中中的一盞星星光 因為我的的童年是很很不愉快的的，其實也也不溫暖的的；可以得得

30、到的溫暖暖，大部分分都是在學學校。這是徐老老師回憶國國小生活時時的開場白白。徐老師師在國小的的時候，成成績很好，老老師也很疼疼愛她。那種感覺覺，比起家家庭的不溫溫暖，就顯顯得特別的的溫暖。（88/33/12訪訪談）。國中惡夢時間轉到11988年年，那是徐徐老師國中中惡夢的開開始。國小小的時候，徐徐老師可以以由學校生生活彌補家家庭失去的的溫暖。但但到了國中中，成績無無法再獨領領風騷，因因而關愛和和溫暖的感感覺也全然然頓失，所所以她開始始灰心喪志志。再加上上級任導師師是屬於少一分、打打一下那那類型的老老師，所以以國中三年年都活得非非常痛苦。徐徐老師說，我從國一一開始，就就消極應付付老師，因因為他都

31、是是一直打、一一直打、一一直打那樣樣子，而我我又是自尊尊心很強的的那種人，所所以我就裝裝病，不去去學校。後後來因為身身體很差，老老師就不再再打我了，我我才回去上上課。這這段惡夢，後後來深深地地影響徐老老師的教學學。立志當老師師高中時代的的徐老師，從從反省自己己過往的經經驗中，深深深感到家家庭教育的的重要性，乃乃在高三那那年選填大大學聯考志志願時，將將師範院校校為第一優優先考量。11994年年秋天，她她進入了師師範學院初初等教育學學系。構築教育理理想的師院院歲月進入師院之之後的徐老老師，對於於課業兢兢兢業業。根根據徐老師師就讀師院院期間的導導師描述，徐徐老師不僅僅求學細心心、認真，對對事情更有有

32、自己獨到到的見解。我因為修修了許多教教育科目，更更接觸到令令我感佩的的兩位導師師，所以我我對教育開開始有了更更深一層的的認識，也也因此堅持持人本的教教育思想。在八十七年年的八月，徐徐老師進入入屏東市欣欣欣國小實實習，準備備將往日所所構築的教教育理想化化成實際。第三部：用用愛溫暖孩孩子的心實實習教師的的日子舊地重遊 欣欣國小全全校四十餘餘班，每個個年級有七七班，每班班約有三十十五至四十十位學生，是是屏東市的的一所明星星學校。徐徐老師實習習的班級是是三年二班班，級任導導師（即實實習輔導老老師）是林林老師。事事實上，徐徐老師到欣欣欣國小實實習，可說說是舊地重重遊，因為為徐老師在在當年的四四、五月間間

33、集中實習習的時候，便便在林老師師當時的班班上實習。由由於在一個個月的實習習期間覺得得林老師頗頗容易相處處，因此當當徐老師分分發到該校校實習時，便便指定林老老師為她的的實習輔導導老師。震撼教育第第一次帶學學生掃廁所所開學第二天天，徐老師師帶著學生生，拿著掃掃地工具，前前往他們今今年的掃地地區域：廁廁所。廁所所因為經過過了一個暑暑假沒有整整理，所以以地板顯得得有些髒亂亂。徐老師師一打開廁廁所的門，一一時間，她她幾乎不敢敢相信她眼眼前所看到到的：大便便沒有投進進便器裡面面，跑到旁旁邊的水桶桶裡，水桶桶裡面還有有發霉的排排骨餐。我從來沒沒有想過廁廁所可以髒髒到那種程程度，我一一輩子都忘忘不掉那種種慘不

34、忍睹睹的場面！雖然噁心至至極，但之之後徐老師師還是開始始行動了。從裝水開開始，然後後拿刷子沾沾水，一步步一步的教教；雖然很很噁心，但但是你也要要忍住，然然後跟孩子子說要勇敢敢啊，刷子子也要洗啊啊，然後一一個個去誇誇獎他。當徐老師師驚心動魄魄地敘述完完這件讓她她覺得深受受衝擊的廁所事件件後，又又想起平日日孩子會叫叫她幫忙開開水壺、綁綁（頭髮）帶帶子的事情情，深深覺覺得當一個個老師，真的有一一大部份時時間是在教教孩子怎麼麼過生活（88/1/255訪談）。徐老師和她她的可愛孩孩子們開學不久，第第一次到徐徐老師的教教室，發現現她和學生生那麼親密密，說實在在的，我是是有些驚訝訝的。對於於和小朋友友的關係

35、，徐徐老師在實實習之前曾曾經跟我講講，她剛開開始對小孩孩子會很嚴嚴格，不能能讓他們騎騎到頭上來來，否則整整年的班級級常規和教教學活動都都會很難控控制。這是是她在大三三下學期的的假期實習習時，有一一位老師對對她說的，當當時她覺得得非常有道道理。在大大四集中實實習時，我我觀察她的的教學，也也的確發現現她顯得頗頗有威嚴（87/5/15教室觀察）。言猶在耳，但為什麼眼前又會是這番場景？這是讓我既驚訝又疑惑的地方。原來，在她她擔任三年年二班的實實習老師幾幾天後，就就發現自己己有了靠山山，因為為大部份的的時間都是是林老師在在扮黑臉，所所以我就慢慢慢露出喜喜歡和孩子子黏在一起起的本性了了（888/4/222

36、訪談）。教孩子洗馬馬桶的意外外收穫有一天，徐徐老師在打打掃之前，先先在教室對對學生講解解清洗的方方法，並要要大家把馬馬桶的邊邊緣打掃掃乾淨。對對於這個邊緣，小小朋友搞得得一團霧水水，不知道道徐老師所所指為何。徐徐老師不解解學生為何何聽不懂如如此簡單淺淺顯的語詞詞，乃一再再用旁邊邊、邊邊等其他用用語來補充充說明。就就在牛頭不不對馬嘴之之際，實習習輔導老師師林老師已已在黑板畫畫出一個馬馬桶的形狀狀，並用彩彩色粉筆把把邊緣的地方標標示出來，結結果小朋友友馬上恍然然大悟。當當天晚上，她她在電話中中告訴我，她她之前把學學生的事務務看得太簡簡單，以為為稍微講解解一下，學學生就會懂懂了；等到到實際教學學的時

37、候，才才發現其實實並不是那那樣子。後來徐老師師慢慢觀察察，發現小小學生的理理解能力有有限，所以以教師對小小朋友講話話要講得很很詳細、很很清楚，尤其要很很具體（888/1/25訪談談）。之後後，她在對對學生講話話的時候，也也都盡量把把握住學生生的這項特特質。例如如在教數學學長方體體和正方體體那單元元時，她本本來很衝動動地想直接接說出正方方體有六個個面，可可是當她講講到正方方體有六個個時，因因想到如果果直接講面，學學生可能聽聽不懂，所所以她就很很具體地說說正方體體有六張紙紙片（888/4/22教室室觀察）。第一次擔任任英語老師師在欣欣國小小實習時，徐徐老師同時時擔任校內內三、四年年級團體活活動的英

38、語語指導老師師。剛開始始教英語的的徐老師，謹謹記著昔日日師院英語語教授的叮叮嚀，對於於英語教學學抱持著非非常開放的的想法：讓讓學生在很很輕鬆自在在、沒有嚴嚴格的教室室常規之下下，進行沒沒有壓力的的生活化學學習。然而而，如此教教學幾次之之後，問題題產生了。許許多學生將將她視為育樂營的大姊姊姊，許多最最基本的教教室常規，她她都無法加加以建立，更更遑論教學學。於是，徐徐老師開始始思考：對對待這樣一一個由三、四四年級學生生組成的英英文班，是是否也要採採行一般班班級的管理理方式？心中這個問問號，有一一天她在自自己實習的的班級（三三年二班）中中頓悟出來來。她發現現，雖然她她對自己班班的小朋友友沒有像對對英

39、文班小小朋友那樣樣自由開放放，有時也也必須用蓋蓋惡劣印章章或是勞動動服務等方方法來處罰罰學生，但但是基本上上，小朋友友都知道她她是愛護他他們的，在在情感上也也認定徐老老師是他們們的老師，所所以會聽從從她的指導導。反觀英英文班，由由於紀律鬆鬆散，沒有有嚴明的教教室常規，學學生反而比比較感受不不到班級的的氣氛，當當然在情感感上，也比比較不認同同她是自自己的老師師。因此此，徐老師師認為要挽挽救英文班班眼前的頹頹勢，唯有有從建立情感的認認同做起起。至於如如何才能讓讓學生在情情感上認同同她呢？徐徐老師認為為首先必須須破除學生生把她當成成育樂營大大姊姊的想想法，而要要破除學生生的這種想想法，她一一定要先建

40、建立威信和和紀律，同同時對學生生付出很多多的關懷、愛心和耐耐心，讓學學生覺得她她就像自己己的父母一一般；如此此，學生在在心理上才才會認同她她，進而接接受他的教教導和觀念念。有了這這樣的領悟悟之後，徐徐老師在教教英文班時時，就不不再表現出出和善的大大姊姊臉孔孔，而是端端出一副標標準的老師師樣子，讓讓他們感覺覺我就是他他們的老師師，而我也也像對待我我們班那樣樣對待他們們，照顧他他們。徐徐老師說這這樣過了幾幾節課之後後，情況果果然改善了了不少，孩孩子已不像像之前那麼麼吵鬧。 摔角姊妹花花在徐老師的的班上，有有一位個子子小小的，皮皮膚白白的的小女孩-萱萱，她她除了從來來不對徐老老師笑之外外，連話都都很

41、少說。徐徐老師之前前以為萱萱萱的個性即即是如此，所所以也就慢慢慢習慣她她的冷漠，直直到有一天天，萱萱的的媽媽來校校，她看到到萱萱對媽媽媽笑得那那麼燦爛，心心情激動不不已。因為為這樣，所所以徐老師師開始想辦辦法要接近近萱萱，希希望看到她她的笑容。為了得到萱萱萱的笑容容，徐老師師開始認真真觀察萱萱萱的行為。結結果，徐老老師發現萱萱萱只有跟跟她的表姊姊蔓蔓玩扭扭打遊戲的的時候，臉臉上才會有有燦爛的笑笑容。某天天，萱萱又又和蔓蔓玩玩鬧起來，此此時，徐老老師的腦中中突然閃過過小雪這個內向向女生的例例子：小小雪是徐徐老師班上上一位學業業低成就的的女生，她她跟老師講講話都不敢敢正視老師師，而且顯顯得很緊張張

42、。徐老師師有幾次都都試著想要要和她聊天天，了解她她的心理，但但是卻都不不得其門而而入。後來來，徐老師師發現小雪雪喜歡玩溜溜球，於是下下課就找她她玩溜溜球球，小雪從從此之後才才敢正視徐徐老師。徐徐老師發現現，只要她她講的事情情是跟遊遊戲有關關的東西，小小雪就比較較不會怕她她。想到這這裡，徐老老師突然靈靈機一動，想想出一個介介入萱萱和和蔓蔓之間間的方法：遊戲。徐徐老師心想想只要加入入她們的遊遊戲，就可可以跟她們們互動了。所所以她開始始死皮賴臉臉的做起實況報導導，戲稱稱她們是一一對摔角角姊妹花：啊！萱萱被被打了一下下，糟糕！蔓蔓遭到到反擊了，到到底誰會獲獲勝呢？現現在戰況很很激烈，蔓蔓蔓要把萱萱萱推

43、到老老師的桌上上！萱萱贏了了！第一回回合獲勝，第第二回合獲勝.（887/122/8實習習手札）徐老師這個個舉動，果果真讓萱萱萱和蔓蔓都都覺得好笑笑；因為這這樣的關係係，所以徐徐老師後來來就順利地地加入她們們的世界裡裡。面對討厭的的數學在剛開始觀觀察徐老師師教數學的的時候，我我明顯感覺覺到：她似似乎不怎麼麼喜歡教數學這這一科，而而她也親口口證實：我發現我我討厭數學學是和成長長經驗有關關係的，因因為國中時時候的數學學老師是那那種錯一題題就打一下下的人，而而我又是那那種自尊心心很強的那那種人；你你打我，我我就不唸了了（笑）。（88/4/222訪談）。這時候的她她，由於本本身對教數數學已經不不大感興趣

44、趣，再加上上缺乏新課課程的具體體教法，所所以徐老師師此時教數數學的方法法，是偏向向傳統式的的講授方法法。學生在在徐老師這這樣的教學學下，不僅僅沒有活潑潑的面貌，也也幾乎看不不到笑容，這這讓徐老師師覺得非常常沮喪。此此外，在教教新的單元元的時候，她她幾乎不知知道如何從從事引導，更更是令她感感到苦惱萬萬分。不知知道如何引引導的原因因，在於她她不知道小小朋友之前前的舊經驗驗是用什麼麼語法植入入的，所以以常常發生生換了好多多種講法，卻還是看看到一張張張呆滯的臉臉，讓我覺覺得好挫敗敗！由於於在教數學學的過程中中遭遇到以以上的瓶頸頸，乃激起起她尋求突突破的念頭頭。破繭而出徐老師仔細細翻閱教學學指引後，才才

45、發現她之之前對於新新數學課程程的精神只只是一知半半解。以前前只知道數數學的教學學原則是讓學生建建構，卻卻不知道如如何讓學生生建構，而而當她仔細細閱讀教學學指引後，清清楚得知新新課程的數數學是溝溝通式的課課程，強強調知識是是從社會互互動過程中中建構。對對於這個新新發現，她她顯得有點點興奮，因因為這是她她第一次見見聞溝通通式課程這個專有有名詞，且且在閱讀完完其教學原原則後，頗頗認同其理理念。當她她對於新課課程的精神神愈加了解解之後，對對於自己和和學生在教教學中的行行為便特別別敏感。有有一次，當當她教分分數單元元的時候，因因為有許多多學生聽不不懂，所以以她就停下下來思考怎怎樣教他們們才會更聽聽得懂。

46、然然而，一些些已經學會會的小朋友友，卻很不不耐煩地叫叫她趕快繼繼續上，下下課時再教教那些不會會的同學。徐徐老師看了了這一幕，決決定向學生生說明新課課程中溝溝通與尊重重不同想法法的精神神。徐老師花了了很長的時時間跟學生生說明新課課程的精神神後，就感感覺那一節節的班級氣氣氛不一樣樣了，比比較有生氣氣，不會死死氣沈沈的的。她覺覺得那樣上上課雖然進進度比較慢慢，但是上上課比較活活潑，而且且小朋友也也必須注意意別人的討討論，參與與溝通，而而不是只坐坐在那邊聽聽老師講解解，所以學學習的興致致比較高。在在課堂中能能看到學生生活潑的景景象，是徐徐老師對自自己教學的的最高期待待，因此，當當她用溝通通式的教學學法上了那那節活潑的的數學課後後，之後便便常常用這這種方式進進行教學。 值得一提的的是，在徐徐老師和學學生的溝通通過程中，她她常會習慣慣性地告訴訴學生自己己的教學困困擾，而這這竟意外地地令她學到到如何引導導學生學習習新單元。以以前，徐老老師因為不不知道學生生的舊經驗驗是怎樣建建立起來的的，所以在在引導的時時候，常常常超出學生生的經驗範範圍，以致致於無法收收到效果。但但是現在徐徐老師會對對學生說：老師很很想知道你你們以前是是怎麼學的的，以前你你們老師是是怎麼講的的呢？不然然老師都教教不好，覺覺得很難過過！當學學生告訴徐徐老師他們們以前的老老師是怎麼麼講的之後後，徐老師師就嘗試沿沿用他們以