信息技术与课件程整合的基本理论.ppt

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1、第二章 信息技术与课程整合的基本理论孙立会天津大学教育学院学习目标信息技术应用于教育经历了哪几个阶段？什么是信息技术与课程整合？整合的本质与内涵是什么？国外信息技术与课程整合在理论和实践方面取得了哪些成果？还存在哪些不足？我国信息技术与课程整合的研究现状如何？目前在信息技术与课程整合中存在哪些误区？如何有效地进行信息技术与课程整合？第一节 信息技术与课程整合的内涵一、信息技术与课程整合的发展历程一、信息技术与课程整合的发展历程1.CAI（计算机辅助教学）阶段2.CAL（计算机辅助学习）阶段3.IITC(integrating information technology into the cu

2、rriculum,信息技术与课程整合）阶段二、信息技术与课程整合的内涵二、信息技术与课程整合的内涵 南国农教授：信息技术与课程整合是指将信息技术以工具的形式与课程融合一体，也就是将信息技术融入课程教学各要素中，使之成为教师的教学工具，学生的认知工具，重要的教学形态，主要的教学媒体；或者将信息技术融入课程教学的各个领域，成为既是学习的对象，又是学习的手段。李克东教授：信息技术与课程整合是指在学科课程教学中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源与课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。第一节 信息技术与课程整合的内涵第一节 信息技术与课程整合的内涵三、信息技术与课程整合的本

3、质三、信息技术与课程整合的本质信息技术与课程整合的本质是要改变传统的“教师为中心”的教学结构，构建新型的“主导主体”相结合的教学结构。二、我国的教育信息化发展现状二、我国的教育信息化发展现状1.在2000年10月召开的全国中小学信息技术教育工作会议上，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标（5年10年）：（1）是开设信息技术必修课。（2)全面实施中小学“校校通”工程。2.2001年启动了新一轮的基础教育改革。3.2003年，实施农村中小学现代远程教育工程第二节 信息技术与课程整合的研究现状三、信息技术与课程整合三、信息技术与课程整合教育信息化的核心教育信息化的核心21世纪的能力素质：

4、基本学习技能、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。信息技术与课程整合的具体目标：（1）通过合理运用信息技术，提高学生的基本学习技能、学习质量与学习效率。（2）培养学生的信息素养。（3）培养学生具有终身学习的态度和能力。（4）培养学生形成积极主动的学习态度并掌握新型的学习方式让学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生分析问题和解决问题的能力以及交流合作的能力。（5）培养学生的适应能力、应变能力。（6）通过技术手段加强课程内容与生活实际以及与现代科技发展的联系，更多地关注学生的学习兴趣及其自身的体验。四、信息技术与课程整合的内涵四、信息技术与课程整合的内涵信息技术与学科课程的整

5、合：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型的教学环境，以实现一种能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型的教与学方式，从而使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革。信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要利用信息技术营造一种信息化教学环境，信息技术不仅仅是辅助教或辅助学的工具，而是要通过信息化教学环境和新型教与学方式的建构，改变传统的以教师为中心的教学结构，使培养创新精神与实践能力的目标落到实处。五、信息技术与课程整合的本质五、信息技术与课程整合的本质1.教学系统中四个要素：教师、学生、教学媒体、教学内容。2.整合

6、的本质：改变“以教师为中心”的教学结构，创建既发挥教师主导作用又充分体现学生主体地位的教学结构，即“主导主体相结合的教学结构”。3.改变“以教为中心的”教学结构其核心是：要改变教师与学生的地位、作用及相互关系，使教师由课堂的主宰，改变为课堂教学组织者、指导者，学生建构知识意义的帮助者、促进者；学生则由外部刺激的被动接收器，改变为信息加工的主体和知识的主动建构者。第二节第二节 信息技术与课程整合的研究现状信息技术与课程整合的研究现状一、国外信息技术与课程整合的研究现状一、国外信息技术与课程整合的研究现状1.美国关于信息技术与课程整合的理论研究、现状及效果；2.英国信息技术与课程整合的现状；3.澳

7、大利亚信息技术与课程整合的研究现状。国外现状归纳如下：国外现状归纳如下：美国对信息技术与课程整合理论进行了一定的探讨，对整合的目标及内涵进行了阐述，但对整合的步骤和方法缺乏深入的研究；信息技术应用于教学主要是在课前与课后，包括资料查找以及在学生与学生之间、学生与教师之间进行交流与合作。英国是第一个提出将信息技术运用于学科教学并提高信息技术运用的有效性、提高教学效率的国家，但实施过程问题重重，成效并不理想。澳大利亚的信息技术与课程整合研究经历了三个阶段，其研究以高等教育为主阵地，注重整合研究的实效性。二、我国信息技术与课程整合的研究现状二、我国信息技术与课程整合的研究现状1.信息技术与课程整合在

8、我国的发展现状，集中体现在校园网的建设上：u80%以上只用于开设“信息技术教育”必修课，没有其他教育教学应用。u在其余的20%已开展“信息技术与教育”必修课以外的应用中，有一部分用于教育行政管理（如电子图书馆、财务报表、学生成绩统计等）；另一部分则用于辅助教学（大多停留在多媒体加powerpoint的应用水平上）u真正能在各个学科的教学中，通过开展信息技术与课程的有效整合实现教育深化改革的学校（即能够真正围绕改变传统的”以教师为中心“的教学结构、形成”主导主体相结合“新型教学结构这一目标来进行整合的学校）不到5%。2.对我国信息技术与课程整合发展现状的分析:u对“信息技术与课程整合”的目标（意

9、义）不清楚即不清楚为什么要整合；u对“信息技术与课程整合”内涵（实质）不了解即不了解什么是整合；u对”信息技术与课程整合“的方法（途径）不掌握即不知道如何进行整合。第三节第三节 信息技术与课程整合的误区分析信息技术与课程整合的误区分析一、在技术世界里迷航一、在技术世界里迷航1.对技术的抵触与盲目依赖并存；2.以课件而不是教学过程设计为核心；3.追求高、新技术，忽视传统媒体的作用；4.信息技术使用“泛化”二、错误理解学生的主体地位二、错误理解学生的主体地位1.讲主体地位绝对化；2.片面的理解信息素养的内涵；3.缺乏对学生思维能力的训练；4.无效的协作。三、未能正确发挥教师的主导作用三、未能正确发

10、挥教师的主导作用1.创设教学情境时，过分依赖多媒体；2.重活动形式，轻活动内容；3.忽视对学生情感、态度、价值观的培养。四、资源建设和认识上的偏差四、资源建设和认识上的偏差1.重视硬件资源建设，忽视“软件”资源的提升；2.过分依赖网络资源，忽视其他教学资源；3.重视助“教”资源的建设，忽视助“学”资源的建设；4.教学资源建设缺乏组织领导、总体规划和分工协作。第四节信息技术与课程整合的途径与方法第四节信息技术与课程整合的途径与方法一、运用先进的教育理论为指导二、围绕新型教学结构的创建来进行整合三、运用“学教并重”的教学设计方法四、建设丰富而优质的学科教学资源五、创建能实现新型教学机构的各学科教学模式