信息技术教学方法的选择.ppt

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1、教学方法的选择教学方法的选择讲授法在信息技术教学中主要有讲授法在信息技术教学中主要有讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演讲述、讲解、讲演三种形式。三种形式。讲述讲述讲述讲述：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的：指教师用口头语言向学生生动地描绘信息的产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；产生、存储、传输等过程及实验方法与操作步骤；讲解讲解讲解讲解：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原：指教师向学生较严密地解释、论证概念、原理、联系等。理、联系等。讲演：讲演：讲演：讲演：课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精课堂教学中以翔实的材料、严密的逻辑、精湛的语言较系统地阐述原理、论

2、证问题、归纳总结湛的语言较系统地阐述原理、论证问题、归纳总结的方法。的方法。讲授法成功的基本要求是：讲授法成功的基本要求是：（1）讲授的内容要具有科学性和思想性；）讲授的内容要具有科学性和思想性；（2）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学）内容安排要合乎信息技术知识内在逻辑与学生认识发展的顺序；生认识发展的顺序；（3）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。）语言要准确精练，生动形象，避免照本宣科。讲授法的局限在于：讲授法的局限在于：（1）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；）教师要有较强的语言表达能力和组织听讲的能力；（2）不易发挥学生的主动性、独立性、创造性，易形）不易发挥学生的

3、主动性、独立性、创造性，易形成以教师为中心的教学模式；成以教师为中心的教学模式；（3）学生要有较高的自觉性和听讲能力；）学生要有较高的自觉性和听讲能力；（4）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；）局限于教材系统性强的内容和较高年级的课堂；（5）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；）只强调学科知识的结论，易束缚学生的思维；（6）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适）易削弱实用知识和实验技能的教学，影响学生适应社会生活和实际操作的能力；应社会生活和实际操作的能力；（7）课堂交流与沟通方式单调；）课堂交流与沟通方式单调；（8）难以顾及学生的兴趣及需要上的个别差异。）难以顾及学生的兴趣

4、及需要上的个别差异。二、演示教学法（讲演法）二、演示教学法（讲演法）演演示示法法是是教教师师运运用用实实物物、教教具具或或电电教教设设备备（幻幻灯灯机机、投投影影仪仪、录录像像机机和和计计算算机机等等）进进行行实实际际表表演演和和示示范范操操作作，以以及及通通过过指指导导学学生生进进行行观观察察、分分析析和和归归纳纳的的方方式式，为为学学生生提提供供感感性性材材料料，使使其其获获得得知知识识，训训练练操操作作技技能能，培养观察、思维能力的一类教学行为方法。培养观察、思维能力的一类教学行为方法。演示的功能演示的功能1.1.提提供供丰丰富富的的直直观观感感性性材材料料，帮帮助助学学生生理理解解和和

5、巩固知识。巩固知识。学学习习是是从从感感性性认认识识开开始始的的。这这就就需需要要教教师师通通过过大大量量演演示示，指指导导学学生生用用自自己己的的感感官官去去感感知知事事物物，形形成成生生动动真真实实的的表表象象，帮帮助助学学生生形形成成概概念念，掌掌握握、理理解解和和巩固知识。巩固知识。2 2.培养学生观察、思维等多种能力培养学生观察、思维等多种能力演演示示促促进进了了学学生生分分析析、比比较较、抽抽象象、概概括括、判判断断、推推理理等等思思维维活活动动，从从而而培培养养了了学学生生的的观观察察能力、思维能力和分析解决问题的能力。能力、思维能力和分析解决问题的能力。3.3.培养学生操作计算

6、机的技能培养学生操作计算机的技能教教师师建建立立正正确确的的动动作作技技能能模模式式，规规范范地地进进行行演演示示，对对学学生生有有很很重重要要的的示示范范作作用用，再再通通过过教教师师指指导导下下的的学学生生实实习习，学学生生可可以以学学到到正正确确的的操操作作技术和方法。技术和方法。4 4.凝聚注意，引起兴趣凝聚注意，引起兴趣新新颖颖生生动动的的演演示示，熟熟练练、协协调调优优美美的的示示范范表表演演，能能激激发发学学生生探探索索求求知知的的好好奇奇心心，活活跃跃课课堂堂气气氛氛，提提高高学学习习兴兴趣趣，集集中中注注意意力力。好好的的演演示示，往往往往使使学学生生过过目目不不忘忘，有有助

7、助于于学学生生牢牢固固地地掌掌握握知知识，激发学习计算机的主动性和积极性。识，激发学习计算机的主动性和积极性。演示技能的构成要素演示技能的构成要素1.1.设计演示设计演示 确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。确定演示的目的、媒体的选择、演示的顺序。内内容容选选择择：是是教教学学内内容容所所必必须须的的，学学生生经经验验所所缺缺乏乏的的，或或学学生生直直觉觉经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；经验是错误的，以及抽象结论在应用中造成疑难的这些直观内容；媒体选择：要使演示明显客观；媒体选择：要使

8、演示明显客观；顺序安排：要使演示便于学生分析概括。顺序安排：要使演示便于学生分析概括。2.2.指引观察指引观察 指指指指引引引引观观观观察察察察包包括括：教教师师结结合合教教学学中中的的主主问问题题提提出出演演示示的的总总的的观观察察任任务务，使使学学生生明明确确观观察察目目的的；介介绍绍演演示示使使用用的的媒媒体体和和观观察察的的方方法法；演演示示过过程程中中，提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。提出每一演示步骤的观察任务；演示后使学生明确所观察到的现象。3.3.示范操作示范操作教师示范的效果取决于示范动作的教师示范的效果取决于示范动作的正确性正确性正确性正确性；教教

9、师师可可分分别别采采用用完完完完整整整整示示示示范范范范、分分分分解解解解示示示示范范范范、慢慢慢慢速速速速示示示示范范范范、重重重重点点点点示示示示范范范范和和和和正正正正误误误误对对对对比比比比示范示范示范示范等演示方法。等演示方法。示示范范的的效效果果还还取取决决于于示示范范动动动动作作作作的的的的速速速速度度度度，速速度度太太快快，学学生生来来不不及及看看清清楚楚动动作作的的结结构构和和特特点点，也也不不能能形形成成良良好好、清清晰晰的的动动作映象，影响自己的动作定向。作映象，影响自己的动作定向。演示一定要与解说相匹配，演示一定要与解说相匹配，边演边说边演边说边演边说边演边说。v要要准

10、准备备好好指指导导语语，使使演演示示与与语语言言指指导导紧紧密密配配合合，才才能能组组织织好好学学生生观观察。察。v指指导导语语必必须须明明白白易易懂懂，适适时时适适度度，善善于于诱诱导导学学生生分分析析和和研研究究现现象象所所反映的本质。反映的本质。信息技术教学演示法的要求信息技术教学演示法的要求明明确确什什么么地地方方讲讲解解，哪哪里里要要放放慢慢、要要重重复复、要要放放大大、要突出。要突出。准、稳准、稳准、稳准、稳把把握握好好演演演演示示示示的的的的时时时时机机机机和和一一些些现现象象重重复复出出现现的的次次次次数数数数，以以利利于于学学生生对所看到的现象进行思考。对所看到的现象进行思考

11、。展示现象要鲜明展示现象要鲜明展示现象要鲜明展示现象要鲜明(过程结果变化明显过程结果变化明显过程结果变化明显过程结果变化明显)要要使使学学生生明明确确目目的的、要要求求和和过过程程，让让他他们们知知道道看看什什么么，怎么看，思考什么。怎么看，思考什么。思路清晰思路清晰思路清晰思路清晰(少用分支或不用分支少用分支或不用分支少用分支或不用分支少用分支或不用分支)教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、教师要考虑被展示物体或图像的形体大小、颜色明暗、声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，声音的强弱，要以全班学生都能看得清、听得见为标准，还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静

12、等方还要注意被演示的物体的颜色、大小、长短、动静等方面的面的对比对比对比对比，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出，使学生在进行感知时，易于从背景中区分出对象，从而能紧紧把握对象进行观察。对象，从而能紧紧把握对象进行观察。切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影切不可把背景的颜色标得很鲜艳，这样会喧宾夺主，影响学生对主要材料的感知。响学生对主要材料的感知。运用媒体演示讲解法的基本要求运用媒体演示讲解法的基本要求1、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对、要使全班学生都能看清楚或听清楚演示的对象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；象，在学生头脑中形成比较鲜明的表象；2、在演示讲解过程中，

13、要培养学生善于观察演、在演示讲解过程中，要培养学生善于观察演示的对象与操作过程，注意它们相互之间的示的对象与操作过程，注意它们相互之间的关系，抓住本质与内在联系；关系，抓住本质与内在联系；3、演示要尽可能让学生用、演示要尽可能让学生用多种感官多种感官感知事物与感知事物与过程，增强演示讲解的效果；过程，增强演示讲解的效果；4、通过、通过演示与讲解的有机配合演示与讲解的有机配合，不使学生停留，不使学生停留在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认在事物与过程的表面，而是尽快使学生的认识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原识上升到理性阶段，形成概念，理解操作原理；理；5、媒体的演示要适时、适当，媒体的选

14、择应该、媒体的演示要适时、适当，媒体的选择应该围绕着教学知识进行。围绕着教学知识进行。三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）三、形象比拟法（比喻法）形象比拟法形象比拟法形象比拟法形象比拟法是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来是指教师在学科教学中借用学生已感知的知识来映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。映射新知识，从而使新知识更容易被理解的教学方法。有些内容比较抽象有些内容比较抽象(概念概念概念概念)，不容易被学生接受和理解。在，不容易被学生接受和理解。在教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论形象化，尽教学中巧用学生熟悉的生活实例将难懂的理论

15、形象化，尽量将深奥的理论讲得通俗易懂。量将深奥的理论讲得通俗易懂。采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：采用这种形象比拟法教学时，应注意两点：比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；比拟的两种事物可能仅在某一方面相似，不可将二者混为一谈；所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。所打比方一定要贴切，如易产生误导作用则宁可不用。比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外比如，文件名、扩展名、文件目录结构等概念时，如用外国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵国人的取名来比拟文件名与扩展名，用一棵“倒立树倒立树”的的结构来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活结构

16、来比拟文件目录结构，学生就会感到所学内容与生活是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路是接近的，理解起来也相对容易。（变量、层、蒙板、路径径）学生举例学生举例四、游戏引导法四、游戏引导法四、游戏引导法四、游戏引导法u所谓所谓“游戏引导法游戏引导法”是指教师借用健康益智性游是指教师借用健康益智性游戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识戏软件的教学，来激发学生对信息技术学科知识的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能的求知欲望；提高学生的计算机操作水平和技能技巧。技巧。如：打字如：打字1.采用益智性游戏教学法，激发学生的学习采用益智性游戏教学法，激发学生的学习兴趣，进行中华民族传统

17、文化教育。兴趣，进行中华民族传统文化教育。例如，在教学生玩例如，在教学生玩三国演义三国演义时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明时，作为游戏人物介绍，给学生讲关云长千里走单骑的忠勇仁义，讲赤壁之战孔明的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦的神机妙算，讲官渡之战曹操的雄才大略，讲青梅煮酒论英雄刘备的韬光养晦2.通过游戏教学法，训练和培养学生操作计通过游戏教学法，训练和培养学生操作计算机的技能技巧。算机的技能技巧。运用游戏引导教学法时，教师要注意以下运用游戏引导教学法时，教师要注意以下运用游戏引导教学法时，教师要注意以下运用游戏引导教

18、学法时，教师要注意以下4 4个问题：个问题：个问题：个问题：教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制教师要引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些益智性游戏操作。地进行一些益智性游戏操作。即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水即在教学中，适当引入有益的游戏，却不能以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生提高计算机操作水平的一种手段；平的一种手段；选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大选择游戏要有利于身心健康，有利于帮助学生扩大视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。视野、丰富知识、增强技能和科幻意识。加强学生的科幻意识被认为是培养创

19、造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存加强学生的科幻意识被认为是培养创造力的重要途径之一。要引导学生有目的进行游戏软件的安装、解压、合理分配内存等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中；等计算机知识的探索实践，寓基础知识的学习于娱乐之中；要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误要把握好引入游戏的尺度，不能以玩代教，因玩误教。同时更不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在教。同时更不能忽视游戏的负面影响，要绝对禁止在一切学习时间玩游戏一切学习时间玩游戏(包括在信息技术课上机时包括在信息技术课上机时)。对学有对学有余力的学生，可利用课外活动、节假日，选

20、择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我余力的学生，可利用课外活动、节假日，选择政治观点正确、思想内容健康、知识丰富的游戏，安排一定时间进行操作，但一定要教育学生有自我控制能力和自我约束能力；控制能力和自我约束能力；教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法教师要提高自己的文化修养。采用游戏引导教学法获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透获得成效的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育教育，找到益智性游戏软件中这些教育德育教育，找到益智性游戏软件中这些教育“热点热点”和精华。和精华。同同步步教教学学法法就就是是学学生生与与老老师师同

21、同步步进进行行操操作作（或或在在教教师师指指导导下下，学学生生同同步步进进行行操操作作），学学生生在在操操作作掌掌握握所所学学知知识识和和操操作内容。此教学法有作内容。此教学法有2种应用模式。种应用模式。集集集集体体体体跟跟跟跟随随随随：教教师师在在教教师师机机上上操操作作（边边操操作作边边讲讲解解），通通过过计计算算机机投投影影仪仪展展示示给给学学生生看看，学学生生则则跟跟着着教教师师的的操操作作和和讲讲解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。解一步一步地操作，直到完成整个操作过程。要要控控制制好好操操作作进进度度，决决不不能能出出现现一一些些同同学学操操作作在在前前，一一些些同同学学操操作

22、作在在后后，否否则则不不但但不不会会有有效效果果，而而且且会会使使课课堂堂很很乱乱，教师上课很吃力。教师上课很吃力。个个个个别别别别指指指指导导导导：教教师师看看着着学学生生的的操操作作进进行行指指导导，学学生生在在教教师师的的指指导导和和讲讲解解下下同同时时进进行行同同样样的的操操作作，一一步步一一步步直直到到完完成成整整个操作过程。个操作过程。教师在教学中要控制好课堂纪律。教师在教学中要控制好课堂纪律。教师在教学中要控制好课堂纪律。教师在教学中要控制好课堂纪律。要避免机械，学生动手不动现象。要避免机械，学生动手不动现象。要避免机械，学生动手不动现象。要避免机械，学生动手不动现象。五、同步教

23、学法五、同步教学法五、同步教学法五、同步教学法（适用于操作性较强的学科教学）（适用于操作性较强的学科教学）（适用于操作性较强的学科教学）（适用于操作性较强的学科教学）六、探索式教学（尝试教学法）六、探索式教学（尝试教学法）培养学生的探索能力和自学能力。培养学生的探索能力和自学能力。探探索索式式教教学学法法就就是是针针对对某某一一特特殊殊的的教教学学内内容容，教教师师先先进进行行简简单单提提示示或或不不作作讲讲解解，只只是是给给学学生生一一个个任任务务，让让其其自自己己完完成成，让让学学生生在在完完成成任任务务的过程中探索知识，完成学生任务。的过程中探索知识，完成学生任务。“先试后导，先练后讲先

24、试后导，先练后讲”准准备备练练习习（准准备备题题）出出示示尝尝试试题题自自学学课课本本尝尝试试练练习习学学生生讨讨论论（对对照照更更正正）教教师师讲讲解（重点、难点）解（重点、难点）第二次尝试练习第二次尝试练习小结。小结。尝试教学法并不是盲目性的尝试，尝试教学法并不是盲目性的尝试，而是指导而是指导的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能的尝试。我们创造了三个条件，使学生可能尝试成功。尝试成功。1、旧知识的基础作用。、旧知识的基础作用。2、准备题的引导作用。、准备题的引导作用。3、课本例题的示范作用。、课本例题的示范作用。教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓教师应扮演好引路人和鼓手两个角色，多鼓

25、励学生去探索和发现解决问题的方法，多去励学生去探索和发现解决问题的方法，多去给学生创造一些让学生去探索和发现解决问给学生创造一些让学生去探索和发现解决问题的条件，多去帮助和开导后进生的思路，题的条件，多去帮助和开导后进生的思路，使探索过程顺利地进行下去。使探索过程顺利地进行下去。七、任务驱动法七、任务驱动法“任务驱动任务驱动”是一种建立在建构主义学习理论是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法。基础上的一种教学方法。以解决问题、表达情感、完成任务为主的多以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念。维、互动式的教学理念。以探究式、实验式学习，使学生处于积极的以探究式、实验

26、式学习，使学生处于积极的思维与学习状态。思维与学习状态。学生能根据自己对当时问题、情感、任务的学生能根据自己对当时问题、情感、任务的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的理解，运用已有的知识、技能和自己特有的经验提出设想与方案，从而解决问题。经验提出设想与方案，从而解决问题。任任务务驱驱动动教教学学法法核核心心在在于于任任任任务务务务的的的的确确确确定定定定，任任务务定定得得太太多多太太难难，学学生生无无法法完完成成，任任务务定定得得太太少少或或太太易易，则则造造成时间浪费，它是教学成败的关键。成时间浪费，它是教学成败的关键。任务在含义上有以下几种：任务在含义上有以下几种：操作数量上的任务操作

27、数量上的任务操作速度上的任务操作速度上的任务操作质量上的任务操作质量上的任务驱动的动力：驱动的动力：1、成果驱动、成果驱动2、情感驱动、情感驱动3、生活驱动、生活驱动 4、本能驱动、本能驱动全全体体同同学学都都按按同同样样的的要要求求完完成成任任务务或或根根据据学学生生的的能能力力，分别完成难易程度不一样的任务分别完成难易程度不一样的任务设计任务时应遵循的设计任务时应遵循的5个基本原则个基本原则、目标性原则。、目标性原则。设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知设计的任务必须紧紧围绕教学目标，既含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是识和技能，又涵盖将要学习

28、的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。培养学生自主学习和协作能力。例如：学习排版方法时，可设计一个创作板报的任务。例如：学习排版方法时，可设计一个创作板报的任务。、可行性原则。、可行性原则。设计的内容一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。设计的内容一定要符合学生特点，具有很强的可操作性。任务设计的不合理会导致一堂课失败甚至一单元教学不流任务设计的不合理会导致一堂课失败甚至一单元教学不流畅。畅。任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现任务设计的简繁和难易程度一定要适当，必须对学生的现状作出充分调查后才能确定，一定要同时考虑不同层次的状作出充分调查后才能确定，一定要同时

29、考虑不同层次的学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排学生，在内容的可调整性和教法的处理上做出合理的安排和预案。保证全体学生在有限的和预案。保证全体学生在有限的45分钟时间内经过自主和分钟时间内经过自主和协作都能够完成。协作都能够完成。例如：在学习用例如：在学习用owerpoint制作幻灯片时，第一节课的任务是要求学制作幻灯片时，第一节课的任务是要求学生创作一个自我介绍的幻灯片。生创作一个自我介绍的幻灯片。、趣味性原则。、趣味性原则。“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”。设计任务时如果能引起学生的兴。设计任务时如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。趣，将会大大激起学生的求

30、知欲望。例如：学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。例如：学习鼠标的操作时，可设计益智性的游戏作为任务。、实用性原则。、实用性原则。设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地设计的任务要结合其他学科的学习，应与其他学科有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际来设计任务。例如：学习文字的修饰任务时，可选取一篇学生的优秀作文作为修饰的任务。例如：学习文字的修饰任务时，可选取一篇学生的优秀作文作为修饰的任务。、开放性原则。、开放性原则。设计的任务要给学生留有一定的余地，给学生充分创造和设计的任务要给学生留有一定的余地，给学生充

31、分创造和发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展的空间，并使学生能举一反三、触类旁通，思维得到发展。发展。例如：在学习表格时，可让学生设计一张一周五天一天六节课的课程表，课例如：在学习表格时，可让学生设计一张一周五天一天六节课的课程表，课目、样式自己安排。实现任务的开放与延展。目、样式自己安排。实现任务的开放与延展。“任务驱动任务驱动”教学法教学法建构主义教学设计原则强调：建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机创建真实的教学环境，

32、让学生带着真实的任务学习创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激学生必须拥有学习的主动权，教师不断地挑战和激励学生前进。励学生前进。创设情境、引起注意、提出任务创设情境、引起注意、提出任务共同讨论、分析任务、发现问题共同讨论、分析任务、发现问题针对问题、明确思路、提示重点针对问题、明确思路、提示重点自主探究、领会意图、解决任务自主探究、领会意图、解决任务作品展示、经验交流、总结提升作品展示、经验交流、总结提升“任务驱动任务驱动”教学法教学法教学步骤教学步骤八讨论法（多用于观点、态度方面）八讨论法（多用于观点、态度方面）在在教教师师指指导导下下，由

33、由全全班班或或小小组组学学生生围围绕绕某某一一中中心心议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。议题发表自己的看法，从而进行相互学习的方法。三三种种类类型型：加加加加深深深深知知知知识识识识的的的的课课课课堂堂堂堂讨讨讨讨论论论论、对对对对主主主主要要要要问问问问题题题题或或或或疑疑疑疑难难难难问问问问题的讨论、进行研究学习课题的讨论题的讨论、进行研究学习课题的讨论题的讨论、进行研究学习课题的讨论题的讨论、进行研究学习课题的讨论。能能促促进进学学生生加加深深对对知知识识的的理理解解外外，还还能能为为学学生生提提供群体思考的机会。供群体思考的机会。促促进进学学生生的的交交往往，促促进进他他们们

34、掌掌握握各各种种社社会会技技能能，如参与倾听、表达、协作、竞争等。如参与倾听、表达、协作、竞争等。运运用用讨讨论论法法需需要要学学生生具具备备一一定定的的理理解解能能力力和和独独立立思考能力。思考能力。1讨论的问题、具体要求、有关参考资料，讨论的问题、具体要求、有关参考资料，在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具在备课中对那些易引起争论、富有启发性和具有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求有一定难度的教材可确定为讨论的主题，要求学生写出发言提纲。学生写出发言提纲。2讨论课进行中，教师要随时给予引导、指讨论课进行中，教师要随时给予引导、指导，不能放任不管，对讨论的实质问题或争论导，不能放任不

35、管，对讨论的实质问题或争论的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动的焦点在讨论后要予以明确总结，对讨论活动要给予评价。要给予评价。3学生进行讨论由于知识水平等限制，难以学生进行讨论由于知识水平等限制，难以作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法作为独立获取知识的方法，要在其他教学方法中配合进行。中配合进行。俄俄国国教教育育家家乌乌申申斯斯基基：“比比较较上上一一切切理理解解思思维的开始。维的开始。”有有比比较较才才有有鉴鉴别别，通通过过分分类类比比较较，使使新新旧旧知知识识自自然然地地联联系系起起来来，引引起起了了学学生生的的有有意意注注意意，这这为为学学生生分分析析、解解决决问问题题打打下下

36、了了思思想想基基础础，同同时时，也也激激发发了了学学生生探探索索的的兴兴趣趣。学学生生带带着着问问题题思思考考、质质疑疑、探探索索，从从而而诱诱发了学生的学习方法发了学生的学习方法。（多种循环语句比较、画图工具比较）。（多种循环语句比较、画图工具比较）九、比较法九、比较法十、十、WebQuest教学法教学法WebQuest是美国圣地亚州立大学教育技术系的伯是美国圣地亚州立大学教育技术系的伯尼尼道奇道奇(Bernie Dodge)和汤姆和汤姆马奇马奇(Tom March)于于1995年开发的一种课程计划。年开发的一种课程计划。“Web”是是“网络网络”的意思，的意思，”Quest”是是“寻求寻求

37、”、“调调查查”的意思。我们把的意思。我们把Webquest理解为理解为“网络专题网络专题探究探究”或或“基于网络的探究学习基于网络的探究学习”。简单的说，。简单的说，WebQuest是利用因特网资源的授课计划或课程单是利用因特网资源的授课计划或课程单元。元。WebQuest是一种利用因特网资源开展的、教师指是一种利用因特网资源开展的、教师指导下的、主题探究式教学模式，其教学目标定位在导下的、主题探究式教学模式，其教学目标定位在发展学生的高级思维能力，即获取并分析、评价、发展学生的高级思维能力，即获取并分析、评价、运用信息创造性地解决问题的能力。运用信息创造性地解决问题的能力。导言任务过程评价

38、结论资源WebQuest模块构成模块构成导言导言任务过程评价结论资源WebQuest模块构成模块构成提供背景提供背景提供背景提供背景信息和设信息和设信息和设信息和设计动机因计动机因计动机因计动机因素。素。素。素。导言任务任务过程评价结论资源WebQuest模块构成模块构成主要主要主要主要阐明阐明阐明阐明学生学生学生学生要完要完要完要完成的成的成的成的具体具体具体具体任务任务任务任务导言任务过程过程评价结论资源WebQuest模块构成模块构成该部分描述学生在完成该部分描述学生在完成该部分描述学生在完成该部分描述学生在完成WebQuestWebQuest任务时所经过的步骤。任务时所经过的步骤。任务

39、时所经过的步骤。任务时所经过的步骤。导言任务过程评价结论资源资源WebQuest模块构成模块构成主要包括一些主要包括一些主要包括一些主要包括一些学生完成任务学生完成任务学生完成任务学生完成任务所需要的资源所需要的资源所需要的资源所需要的资源导言任务过程评价评价结论资源WebQuest模块构成模块构成要建立要建立要建立要建立一套评一套评一套评一套评价标准价标准价标准价标准来对学来对学来对学来对学生进行生进行生进行生进行评价评价评价评价导言任务过程评价结论结论资源WebQuest模块构成模块构成这是学生这是学生这是学生这是学生进行反思，进行反思，进行反思，进行反思，教师进行教师进行教师进行教师进行

40、总结的阶总结的阶总结的阶总结的阶段。段。段。段。教学准备教学准备准备好网络及电子教室，对学生进行准备好网络及电子教室，对学生进行必要的操作训练必要的操作训练（包括上网、（包括上网、powerpoint等）等）WebQuest学习网页上传至学习网页上传至Web服务服务器。器。讲明上课注意事项讲明上课注意事项任务布置任务布置指导学生登录指导学生登录WebQuest学习网页，学习网页，让学生明了学习任务。让学生明了学习任务。明确课程结束时学习者要完成的作品明确课程结束时学习者要完成的作品（Powerpiont演示文稿）。演示文稿）。教师演示自制的教师演示自制的PowerPoint幻灯片作幻灯片作品品

41、自主探究、小组讨论自主探究、小组讨论要求学生自由分成四组，每组选一小组要求学生自由分成四组，每组选一小组长，然后给每一位小组成员分工。长，然后给每一位小组成员分工。根据根据WebQuest网页上的步骤，各小组网页上的步骤，各小组成员分工协作进探究，并将研究成果成员分工协作进探究，并将研究成果进整理。进整理。各小组间进行相互交流，各取所需，完各小组间进行相互交流，各取所需，完成各组的成各组的Powerpoint演示文稿。演示文稿。教师进行个别辅导和答疑。教师进行个别辅导和答疑。提交成果、评价反馈提交成果、评价反馈要求学生分组发言，展示自要求学生分组发言，展示自己的成果。己的成果。分发评价表，小组

42、间互相评分发评价表，小组间互相评分。分。根据评分，对各小组成果进根据评分，对各小组成果进行小结。行小结。十一、范例教学法十一、范例教学法是美国教育心理学家是美国教育心理学家瓦根舍因提出来的。瓦根舍因提出来的。范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的范例教学法：是指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过本质的知识作为教学内容，通过“范例范例”内容的内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。律的方法。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知

43、识要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移迁移迁移迁移到其他方面进一步发展所学的知识，以改到其他方面进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。变学生的思维方法和行动的能力。“范例范例”的内容有的内容有3个特点：个特点：1、基本性基本性 2、基础性、基础性 3、范例性、范例性范例教学分范例教学分4个步骤个步骤1、范例地学习范例地学习“个个”。即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物即通过范例的、典型的、具体的、单个实例来说明事物的特征。的特征。2、范例地学习范例地学习“类类”。在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事在第一步学习的基础上进行归纳、推断，认识这一类事物的特征。物的特征。3、范例地掌握规律和范畴。范例地掌握规律和范畴。要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律要求在前面学习的基础上，进一步归纳事物发展的规律性。性。4、范例地获得关于世界关系和切身经验的知识。范例地获得关于世界关系和切身经验的知识。使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自使学生不仅了解客观世界，也认识自己，提高行为的自觉性。觉性。