外语教学法的沿袭与变革外语教学法主要流派简介.ppt

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1、外语教学法的沿袭与变革外语教学法主要流派简介 Still waters run deep.流静水深流静水深,人静心深人静心深 Where there is life,there is hope。有生命必有希望。有生命必有希望一、语法翻译法（传统法）Grammar-Translation Method古典翻译法始于1517世纪分为语法翻译法、词汇翻译法和翻译比较法。于20世纪中期发展成近代翻译法。（一）代表人物（一）代表人物:德国语言学家奥伦多夫德国语言学家奥伦多夫（二）理论基础（二）理论基础 1.语言学理论基础语言学理论基础机械语言或历史比机械语言或历史比较语言学较语言学 2.心理学理论基础心

2、理学理论基础官能心理学官能心理学（三）古典翻译法的教学基本原则（三）古典翻译法的教学基本原则及课堂教学过程及课堂教学过程n n1.古典翻译法的教学基本原则古典翻译法的教学基本原则n n（1）用母语进行外语教学，本族语与外）用母语进行外语教学，本族语与外语并用：互译是讲解、巩固语言材料的主语并用：互译是讲解、巩固语言材料的主要手段。要手段。n n（2）以系统的语法知识为教学的主要内以系统的语法知识为教学的主要内容，对语法规则进行详细的分析容，对语法规则进行详细的分析,要求学要求学生熟记并通过翻译练习加以巩固生熟记并通过翻译练习加以巩固,在语法在语法理论的指导下读、译课文。理论的指导下读、译课文。

3、（3）以培养读写书面语的能力以及发展智）以培养读写书面语的能力以及发展智力为主要目标。力为主要目标。（4）词汇的选择完全由课文内容决定，用对译的生词表进行教学，句子是讲授和联系的基本单位。（5）阅读领先，重视阅读能力和翻译能力的培养，强调学习规范的书面语，（6）发音、会话等全被漠视；近代翻译法把语音、语法、词汇教学相结合。2.古典翻译法的教学过程古典翻译法的教学过程（1）教师用学生的母语介绍课文内容；）教师用学生的母语介绍课文内容；（2）教师逐字逐句读课文，讲解每个词的意）教师逐字逐句读课文，讲解每个词的意义、语法形式和句子结构并逐词逐句进行义、语法形式和句子结构并逐词逐句进行翻译；翻译；（3

4、）朗读课文，做标准翻译；）朗读课文，做标准翻译；（4）通过课文的语法现象归纳出语法规则；）通过课文的语法现象归纳出语法规则；（5）用母语和目的语互译的方法巩固课文。）用母语和目的语互译的方法巩固课文。（四）近代翻译法的教学基本原则（四）近代翻译法的教学基本原则及课堂教学过程及课堂教学过程1.近代翻译法的教学原则近代翻译法的教学原则（1）语音、语法、词汇教学相结合；（2）阅读领先，着重培养阅读能力和翻译能力、兼顾听说；（3）以语法为主，在语法理论指导下读、译课文；（4）依靠母语，把翻译即当成教学手段，又当作教学目的。n n2.近代翻译法的教学过程近代翻译法的教学过程n n（1）译述大意；n n（

5、2）讲解语言材料，对课文进行语言分析并逐词逐句进行翻译；n n（3）切合原意的翻译；n n（4）直接阅读、直接理解。（五）、评价：（五）、评价：1.1.优点：优点：优点：优点：（1 1）、奠定了科学的外语教学法的基础。）、奠定了科学的外语教学法的基础。（2 2）、主张讲授语法知识，重理性和演绎，发展学）、主张讲授语法知识，重理性和演绎，发展学生的智力。（可牢固掌握系统的语法知识）生的智力。（可牢固掌握系统的语法知识）(3)(3)、使用学生的母语教学、使用学生的母语教学省时。省时。(4)(4)、由于注重书面语的教学，且重名家名著的原、由于注重书面语的教学，且重名家名著的原文阅读，所以学生的阅读水

6、平和能力比较高。文阅读，所以学生的阅读水平和能力比较高。（5 5）、该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教）、该教学法使用方便，不需要复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高。具，对教师本身的口语要求也不高。2.缺点：缺点：（1）、重视语言知识，忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养，几乎放弃了口语教学，因此，培养出的学生个个都是小小语法家，却不会在真实的语境中进行交际。（2）、过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语思维的习惯和能力。（3）、过分强调语法的重要性，死记硬背语法规则和过时例句，教学内容枯燥乏味或深奥难解。（4）、课堂管理采取教师权威模式，教学是教师向学生灌输知识单向

7、行为。教师系统传授、学生全盘接受外语语言知识。学生很少向教师提问，学生与学生之间交流更少。（六）、适宜的教学对象（六）、适宜的教学对象1.把语法研究作为学术研究的人把语法研究作为学术研究的人Those who take grammar as their academic study2.不出国，只呆在国内，以能看懂国外报纸不出国，只呆在国内，以能看懂国外报纸杂志等书面文字为目的。杂志等书面文字为目的。二、直接法 Direct Method“直接法”也叫改革法、自然法、心理法、口语法、妥协法等。针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪下半叶在西欧产生。“直接”的含义直接用外语教外语；

8、语言与客观事物（如词与实物）直接联结的直观手段教学。仿照幼儿学母语的自然过程来设计外语教学过程。（一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕（一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕（一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕（一）代表人物：菲埃托、贝力子、叶斯珀森、帕默、韦斯特、艾克斯利等默、韦斯特、艾克斯利等默、韦斯特、艾克斯利等默、韦斯特、艾克斯利等（二）理论基础（二）理论基础（二）理论基础（二）理论基础1.1.语言学基础语言学基础语言学基础语言学基础（1 1）任何两种语言，许多词在语义、搭配、用法）任何两种语言，许多词在语义、搭配、用法）任何两种语言，许多词在语义、搭配、用法）任何两

9、种语言，许多词在语义、搭配、用法上都不存在简单的对应关系上都不存在简单的对应关系上都不存在简单的对应关系上都不存在简单的对应关系-不同语言的语法结不同语言的语法结不同语言的语法结不同语言的语法结构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了构和词汇并不存在完全等值的关系，这就动摇了语法翻译法的理论基础；语法翻译法的理论基础；语法翻译法的理论基础；语法翻译法的理论基础；（2 2）实际掌握外语的根本标志是学生用外语进行）实际掌握外语的根本标志是学生用外语进行）实际掌握外语的根本标志是学生用外语进行）实际掌握外语的根本标

10、志是学生用外语进行口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文字口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文字口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文字口头的或书面的表达时，外语词语的声音或文字形象所代表的语意、概念等直接联系形象所代表的语意、概念等直接联系形象所代表的语意、概念等直接联系形象所代表的语意、概念等直接联系(即外语形式即外语形式即外语形式即外语形式同客观表象直接联系同客观表象直接联系同客观表象直接联系同客观表象直接联系)，无需母语这个中介；，无需母语这个中介；，无需母语这个中介；，无需母语这个中介；（3）语言是一种熟巧、技能或习惯(habits)。习惯的养成要靠大量的练习和模仿。（4）句

11、子是语言交际的最小单位。（5）语言是一种记忆（art），而不是科学，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。（6）口头语言是有声的语言。语音、语调、语速等都要合乎外语的标准和规范；（7）直接法的基本主张-用外语教外语2.心理学基础心理学基础联（结）想主义心理学联（结）想主义心理学联（结）想主义心理学认为人的学习方式与联（结）想主义心理学认为人的学习方式与动物一样，是刺激与反应联结，否认意识动物一样，是刺激与反应联结，否认意识在其间的作用。强调语言同客体的直接联在其间的作用。强调语言同客体的直接联结（词语与客观事物），不通过母语的中结（词语与客观事物），不通过母语的中介，运用联想使新旧语言材料建立联

12、系，介，运用联想使新旧语言材料建立联系，以加强学习和记忆。以加强学习和记忆。（三）基本原则（三）基本原则n n1.1.直接联系原则直接联系原则直接联系原则直接联系原则-用外语讲外语，培养外语思维用外语讲外语，培养外语思维用外语讲外语，培养外语思维用外语讲外语，培养外语思维能力，不使用本族语。能力，不使用本族语。能力，不使用本族语。能力，不使用本族语。n n2.2.口语为基础原则口语为基础原则口语为基础原则口语为基础原则-重视口语和语音教学，强调重视口语和语音教学，强调重视口语和语音教学，强调重视口语和语音教学，强调听说能力。听说能力。听说能力。听说能力。n n3.3.模仿为主原则。模仿为主原则

13、。模仿为主原则。模仿为主原则。n n4.4.句本位原则：以句子为基本教学单位，要求学句本位原则：以句子为基本教学单位，要求学句本位原则：以句子为基本教学单位，要求学句本位原则：以句子为基本教学单位，要求学生记住一定量的基本句型。生记住一定量的基本句型。生记住一定量的基本句型。生记住一定量的基本句型。n n5.5.采用先直接感知语言材料，而后归纳的方式教采用先直接感知语言材料，而后归纳的方式教采用先直接感知语言材料，而后归纳的方式教采用先直接感知语言材料，而后归纳的方式教授语法规则。授语法规则。授语法规则。授语法规则。n n6.6.以当代通用语言为教材。以当代通用语言为教材。以当代通用语言为教材

14、。以当代通用语言为教材。(四四)教学过程教学过程n n1.学生一句话一句地听教师说话；学生一句话一句地听教师说话；n n2.学生尝试模仿教师说话；学生尝试模仿教师说话；n n3.学生反复练习，直到养成语言习惯。学生反复练习，直到养成语言习惯。（六）、适宜的教学对象及班级规（六）、适宜的教学对象及班级规模模n n1年龄低效果越好年龄低效果越好n n2.班级人数不能太多，班级人数不能太多，30人以内人以内三、听说法 Audio-lingual Method 听说法又称结构法、句型法。它于20世纪40至60年代盛行于美国军队中。又名军队法(Army Method)。它吸收了直接法的许多优点，又受结构

15、主义语言学影响，该教学法主张先教听说，后教读写（按听说读写的顺序进行），注重口头语言表达能力的培养，重点放在发展学生的听说技能上；它以句型操练为主要训练手段，是一种以结构为主的第二语言/外语教学法。（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物（一）代表人物 弗里斯（弗里斯（弗里斯（弗里斯（C.C.FdesC.C.Fdes）、埃比、拉）、埃比、拉）、埃比、拉）、埃比、拉多多多多（二）理论基础（二）理论基础（二）理论基础（二）理论基础1 1语言学理论基础语言学理论基础语言学理论基础语言学理论基础结构主义语言学结构主义语言学结构主义语言学结构主义语言学结构语言学又称为描写语言学，其代表人物是美国结构语

16、言学又称为描写语言学，其代表人物是美国语言学家布龙菲尔德（语言学家布龙菲尔德（BloomfieldBloomfield）。结构主义）。结构主义认为语言是一个结构系统，是由各种小的单位根认为语言是一个结构系统，是由各种小的单位根据语法规则组合起来的。受结构主义语言学理论据语法规则组合起来的。受结构主义语言学理论的影响，根据口语第一性的原则，听说法主张教的影响，根据口语第一性的原则，听说法主张教语言首先是教口语，言语技能的培养要按照听说语言首先是教口语，言语技能的培养要按照听说读写的顺序进行，这就形成了读写的顺序进行，这就形成了“听说领先，读写听说领先，读写跟上跟上”的原则。根据语言是一个结构系统

17、的思想，的原则。根据语言是一个结构系统的思想，听说法强调语法结构（句型）的操练。听说法强调语法结构（句型）的操练。n n2.2.心理学理论基础心理学理论基础心理学理论基础心理学理论基础行为主义心理学行为主义心理学行为主义心理学行为主义心理学n n行为主义理论包括经典行为主义理论行为主义理论包括经典行为主义理论美国心美国心理学家华生（理学家华生（J.B.WatsonJ.B.Watson）：刺激）：刺激-反应（反应（S-S-R R）和新行为主义理论）和新行为主义理论美国心理学家斯金纳美国心理学家斯金纳（B.F.SKinnerB.F.SKinner）：刺激）：刺激-反应反应-强化。受行为主强化。受行

18、为主义理论的影响，听说法把第二语言义理论的影响，听说法把第二语言/外语的获得看外语的获得看成是由成是由“刺激一反应一强化刺激一反应一强化”模式形成的一种习模式形成的一种习惯，在第二语言惯，在第二语言/外语教学中，强调大量地接触和外语教学中，强调大量地接触和实践目的语，反复操练句型，注重学生的模仿和实践目的语，反复操练句型，注重学生的模仿和重复。教师的展示对于学生来说是一种刺激，学重复。教师的展示对于学生来说是一种刺激，学生的模仿和重复便是反应。同时，听说法强调教生的模仿和重复便是反应。同时，听说法强调教师对学生的纠错，而学生回答正确时，教师应予师对学生的纠错，而学生回答正确时，教师应予以肯定，

19、这便是强化。以肯定，这便是强化。（三）基本原则（三）基本原则1.1.语言的结构比语言的意义更重要；语言的结构比语言的意义更重要；语言的结构比语言的意义更重要；语言的结构比语言的意义更重要；2.2.听说领先，强调地道的发音；避免讲解语法；听说领先，强调地道的发音；避免讲解语法；听说领先，强调地道的发音；避免讲解语法；听说领先，强调地道的发音；避免讲解语法；3.3.以句型为中心进行操练以句型为中心进行操练以句型为中心进行操练以句型为中心进行操练发音、词、结构，强调发音、词、结构，强调发音、词、结构，强调发音、词、结构，强调反复实践，养成习惯；反复实践，养成习惯；反复实践，养成习惯；反复实践，养成习

20、惯；4.4.学生阅读和写作能力的培养推迟到具备一定的听学生阅读和写作能力的培养推迟到具备一定的听学生阅读和写作能力的培养推迟到具备一定的听学生阅读和写作能力的培养推迟到具备一定的听说能力之后；说能力之后；说能力之后；说能力之后；5.5.排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用学生排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用学生排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用学生排斥或限制使用母语（允许教师极少量使用学生的母语进行教学）；的母语进行教学）；的母语进行教学）；的母语进行教学）；6.6.注重语言结构的对比（学生母语和目的语的结构注重语言结构的对比（学生母语和目的语的结构注重语言结构的对比（学生母语和目

21、的语的结构注重语言结构的对比（学生母语和目的语的结构对比、目的语结构的对比），找出学习的难点，对比、目的语结构的对比），找出学习的难点，对比、目的语结构的对比），找出学习的难点，对比、目的语结构的对比），找出学习的难点，确定教学的重点；确定教学的重点；确定教学的重点；确定教学的重点；7.7.及时纠正错误，强调培养学生正确的语言习惯及时纠正错误，强调培养学生正确的语言习惯及时纠正错误，强调培养学生正确的语言习惯及时纠正错误，强调培养学生正确的语言习惯;8.8.广泛利用现代化教学技术手段。广泛利用现代化教学技术手段。广泛利用现代化教学技术手段。广泛利用现代化教学技术手段。（四）教学过程（四）教学过

22、程n n1.认识认识-听音会意：；听音会意：；n n2.模仿记忆练习；模仿记忆练习；n n3.重复；重复；n n4.变换变换替换、转换、扩展；替换、转换、扩展；五、评价五、评价1优点优点(1)、强调外语教学的实践性，重视听说训练；(2)、以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。(3)、充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。(4)、不绝对排斥学生母语在教学中的运用，克服了直接法的某些片面性。2.缺点缺点(1)、轻视读、写能力的培养。(2)、机械的句型操练枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，特别是儿童。(3)、以教师为中心，用刺激-反应模式训练学生，忽视了学生的主观

23、能动性和创造性。(4)、偏重语言形式的训练，忽视了语言的内容和意义，缺乏真实的语境进行交际。（六）、适宜的教学对象及班级规（六）、适宜的教学对象及班级规模模1适合入门阶段的学生，特别是成年人；适合入门阶段的学生，特别是成年人；2.班级人数不能太多，班级人数不能太多，30人以内。人以内。四、交际法 Communicative Approach/Communicative Language Teachingn n Communicative Approach产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。是以语言功能项目（和意念）为纲，有针对性地培养学生的交际能力，实行交际化教学过程的一

24、种教学法。n nCommunicative Language Teaching(CLT)是一个多元理论的联合体,至今没有一种定义能对其内涵做出界定。M.S.Whitely(1993)认为“CLT is a bundle of approaches”。David Nunan(1989)认为：“it is something of misnomer（错用名称）to talk about the communicative approaches as there is a family of approaches.”n n从理论上来说，到从理论上来说，到8080年代已形成了四种理论：年代已形成了四种

25、理论：（1 1）功能意念论，重视在一定的语境中教授语言）功能意念论，重视在一定的语境中教授语言的形式和功能；（的形式和功能；（2 2）认知论，认为语言是规则制）认知论，认为语言是规则制约的行为；（约的行为；（3 3）语言习得说，认为语言是在自然）语言习得说，认为语言是在自然环境中习得的；（环境中习得的；（4 4）人文主义论，强调学习者的）人文主义论，强调学习者的主体因素和心理环境。从实践方面看，由于各地主体因素和心理环境。从实践方面看，由于各地情况不同，学习者千差万别，效果大不一样，因情况不同，学习者千差万别，效果大不一样，因此在达到目标上出现了此在达到目标上出现了“competence”“c

26、ompetence”、“proficiency”“proficiency”、“efficiency”“efficiency”的分歧；在教的分歧；在教学的实施上产生了学的实施上产生了“task”“task”、“activity”“activity”、“exercise”“exercise”的不同主张。的不同主张。(二二)理论基础理论基础1.语言学基础语言学基础交际法主要来自语言学，包括社会语言学、功能语言学、心理语言学。2.心理学理论基础心理学理论基础交际法的心理学理论基础是人本主义心理学等。强调以学习者为中心，从学习者的实际需要出发来制定教学目标。根据目标选择教学内容，确定教学方法。(三三)基

27、本原则基本原则n n1.1.强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形强调的是语言的意义和运用，而不是语言的形式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教学的式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教学的式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教学的式，它主张把语言运用的流畅性放在语言教学的首位，其次再考虑语言形式的正确性。首位，其次再考虑语言形式的正确性。首位，其次再考虑语言形式的正确性。首位，其次再考虑语言形式的正确性。n n2.2.开始学英语便鼓励学生进行交际，以有效的交开始学英语便鼓励学生进行交际，以有效的交开始学英语便鼓

28、励学生进行交际，以有效的交开始学英语便鼓励学生进行交际，以有效的交际为目的，注重培养交际能力。际为目的，注重培养交际能力。际为目的，注重培养交际能力。际为目的，注重培养交际能力。n n3.3.教学过程交际化教学过程交际化教学过程交际化教学过程交际化-利用各种交际活动（如：利用各种交际活动（如：利用各种交际活动（如：利用各种交际活动（如：information gapinformation gap，games,role play,games,role play,discussiondiscussion等）来培养学生们的交际能力。等）来培养学生们的交际能力。等）来培养学生们的交际能力。等）来培养学

29、生们的交际能力。n n4.4.听说领先，但读写不一定要推迟。听说领先，但读写不一定要推迟。听说领先，但读写不一定要推迟。听说领先，但读写不一定要推迟。n n5.让学生在试图交际中学会语言。让学生在试图交际中学会语言。n n6.不会刻意强调语法和发音的准确性，只不会刻意强调语法和发音的准确性，只要交际能顺利进行教师就不会纠错。要交际能顺利进行教师就不会纠错。n n7.课堂活动中以学生为中心，教师是交际课堂活动中以学生为中心，教师是交际活动的组织者、促进者和参与者。活动的组织者、促进者和参与者。n n8.不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译，不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译，可借助母语帮助学生理解

30、目的语。可借助母语帮助学生理解目的语。交际能力交际能力(communicative competence)：By Hymes。语法性语法性(possibility)。可行性。可行性(feasibility)。得体性。得体性(appropriateness)。现实性。现实性(actually performed)By Canal&Swain。语法能力。语法能力(linguistic competence)。语篇能力。语篇能力(discourse competence)。语言策略能力。语言策略能力(strategy competence)。社会语言能力。社会语言能力(sociolinguistic

31、 competence):即得体性即得体性（四）教学活动形式（四）教学活动形式n n1.1.小组活动、录音、录像、听、说等活动；小组活动、录音、录像、听、说等活动；小组活动、录音、录像、听、说等活动；小组活动、录音、录像、听、说等活动；n n2 2制作许多让学生比较用的图片并写出其相同点制作许多让学生比较用的图片并写出其相同点制作许多让学生比较用的图片并写出其相同点制作许多让学生比较用的图片并写出其相同点和不同点；和不同点；和不同点；和不同点；n n3.3.写出图片中的一系列相关事件；写出图片中的一系列相关事件；写出图片中的一系列相关事件；写出图片中的一系列相关事件；n n4.4.发现或者找出

32、图片或地图中缺少的部分；发现或者找出图片或地图中缺少的部分；发现或者找出图片或地图中缺少的部分；发现或者找出图片或地图中缺少的部分；n n5.5.指方向，提供线索，根据得到的信息来解决问指方向，提供线索，根据得到的信息来解决问指方向，提供线索，根据得到的信息来解决问指方向，提供线索，根据得到的信息来解决问题；或共同完成一张地图；题；或共同完成一张地图；题；或共同完成一张地图；题；或共同完成一张地图；n n6.6.相互间的活动，包括游戏、会话、讨论问题、相互间的活动，包括游戏、会话、讨论问题、相互间的活动，包括游戏、会话、讨论问题、相互间的活动，包括游戏、会话、讨论问题、表演、模仿幽默故事、进行

33、创作和辩论等。表演、模仿幽默故事、进行创作和辩论等。表演、模仿幽默故事、进行创作和辩论等。表演、模仿幽默故事、进行创作和辩论等。(五五)、评价、评价1优点优点（1 1）、主张以具体的交际功能项目安排教学内容，有利于）、主张以具体的交际功能项目安排教学内容，有利于培养学生的交际能力；培养学生的交际能力；（2 2）、从学生实际需要出发，强调教学要为学生的交际需）、从学生实际需要出发，强调教学要为学生的交际需要服务，教学过程交际化，教学活动以学生为主，老师提要服务，教学过程交际化，教学活动以学生为主，老师提供真实的情景和创造其外语环境；供真实的情景和创造其外语环境；（3 3）、教学过程交际化，强调语

34、言的流畅性，不苛求语言）、教学过程交际化，强调语言的流畅性，不苛求语言错误，对学习过程中的错误保持一定的宽容，利于增加学错误，对学习过程中的错误保持一定的宽容，利于增加学生的兴趣；生的兴趣；（4 4）、不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译；）、不排斥讲解语法，也不排斥母语和翻译；（5 5）、主张采用各种教学手段改进教学）、主张采用各种教学手段改进教学;（6 6）、体现以学生为中心原则，教师是顾问、帮助者、指）、体现以学生为中心原则，教师是顾问、帮助者、指导者、参加者导者、参加者.2.缺点缺点（1）、对教师的语言能力要求很高；（2）、对教师组织管理课堂的能力要求也很高，因为教师不容易控制课堂；（3

35、）、对学生出现的错误采取容忍态度，“度”如何把握是一个难题；五、任务型语言教学 Task-based Language Teaching Approach任务型教学（Task-based Language Teaching）是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”（learning by doing）的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。（一）代表人物（一）代表人物Prahbu、Nunan、Wills、Skehan等等（二）理论基础（二）理论基础 1.语言学基础语言学基础任务型教学法的语言学基础是

36、20世纪最有影响力的语言学理论之一的系统功能语言学。系统功能语言学把关注的目光投向语言的社会功能的动态使用，认为语言是社会符号，试图从社会角度诠释语言与意义。2.2.心理学基础心理学基础心理学基础心理学基础任务型教学法的基础是皮亚杰的认知发展理论、布任务型教学法的基础是皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的发现学理论、奥苏贝尔的意义学理论和社鲁纳的发现学理论、奥苏贝尔的意义学理论和社会建构主义的社会互动学习理论。皮亚杰的认知会建构主义的社会互动学习理论。皮亚杰的认知发展理论认为语言学习是学习者的积极建构，布发展理论认为语言学习是学习者的积极建构，布鲁纳则强调让学习者在语言运用中发现规则，奥鲁纳则强调让

37、学习者在语言运用中发现规则，奥苏贝尔的意义学理论认为死记硬背获得语言知识苏贝尔的意义学理论认为死记硬背获得语言知识难以提取，社会建构主义的理念是互动可以促进难以提取，社会建构主义的理念是互动可以促进语言习得。语言习得。（三）任务型教学的特点（三）任务型教学的特点1.1.强调通过交流来学会交际，即强调通过交流来学会交际，即强调通过交流来学会交际，即强调通过交流来学会交际，即“在做中学在做中学在做中学在做中学”；2.2.所设计的任务要与日常生活紧密相关；所设计的任务要与日常生活紧密相关；所设计的任务要与日常生活紧密相关；所设计的任务要与日常生活紧密相关；3.3.语言的意义优先；语言的意义优先；语言

38、的意义优先；语言的意义优先；4.4.学习者通过获得、处理和传达信息来做事情，因此，学生学习者通过获得、处理和传达信息来做事情，因此，学生学习者通过获得、处理和传达信息来做事情，因此，学生学习者通过获得、处理和传达信息来做事情，因此，学生思考或进行交际的过程就是完成任务的过程；思考或进行交际的过程就是完成任务的过程；思考或进行交际的过程就是完成任务的过程；思考或进行交际的过程就是完成任务的过程；5.5.有具体的活动结果，任务的完成即成果的展示。有具体的活动结果，任务的完成即成果的展示。有具体的活动结果，任务的完成即成果的展示。有具体的活动结果，任务的完成即成果的展示。6.6.将真实的材料引入学习

39、环境；将真实的材料引入学习环境；将真实的材料引入学习环境；将真实的材料引入学习环境；7.7.学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；学习者不仅注重语言的学习，而且关注学习过程本身；8.8.把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；把学习者个人的生活经历作为课堂学习的重要资源；9.9.试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。试图将课堂内的语

40、言学习与课堂外的语言活动结合起来。试图将课堂内的语言学习与课堂外的语言活动结合起来。（四）任务型教学的基本原则（四）任务型教学的基本原则 n n1.言语、情境真实性原则言语、情境真实性原则n n任务的设计要提供给学习者明确、真实的语言信息。学习者应该清楚语言形式和语言功能之间的关系。使学习者在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。n n2.形式形式-功能性原则功能性原则n n任务的设计注重形式和语言功能的结合。旨在使学习者掌握语言形式的同时，培养其自我把握语言功能的能力；每一阶段任务的设计都具有一定的导入性，学生在学习语言形式的基础上，通过系列任务的训练，能够自己进行推理和

41、演绎，从而理解语言的功能，并在交际中进行真实运用。n n3.任务的阶梯性原则任务的阶梯性原则学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。在语言技能方面，遵循先听、读，后说、写的设计顺序，使教学阶梯式地层层递进。n n4.做中学原则做中学原则n n自始至终引导学生通过完成具体的任务活动来学习语言，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。Good learning tasks should:1 enable learners to manipulate and practice

42、specific features of language2 allow learners to rehearse,in class,communicative skills they will need in the real world3 activate psychological/psycholinguistic processes of learning4 be suitable for mixed ability groups5 involve learners in solving a problem,coming to a conclusion6 be based on aut

43、hentic or naturalistic source material7 involve learners in sharing information8 require the use of more than one macroskill9 allow learners to think and talk about language and learning10 promote skills in learning how to learn11 have clear objectives stating what learners will be able to do as a r

44、esult of taking part in the task12 utilize the community as a resource 13 give learners a choice in what way they do and the order in which they do it.14 involve learners in risk-taking15 require learners to rehearse,rewrite and polish initial efforts16 enable learners to share in the planning and d

45、evelopment of the task17 have built into them a means of evaluating the success or otherwise of the task#（六）任务与练习的区别（六）任务与练习的区别n n任务与练习均为课堂教学活动，但它们的形式及结果有很大的不同。任务活动所谋求的效果不是一种机械的语言操练，而是侧重学习者在完成任务过程中的参与程度和在交流活动中所获得的经验，以提高学生的交际能力、完善交际策略。因此，“任务”强调的是使用语言去交际，完成任务达成的结果是不固定的、多样的。而练习是围绕某一个语言形式为主的操练活动，其结果通常是固

46、定的、一致的。n nWhat are tasks?n nA task is a piece of work undertaken for oneself or for others,freely or for some reward.n nIt is meant what people do in everyday life,at work,at play,and in between.(Long 1985:89Long 1985:89)任务是人们在日常生活中所从事的 有目的的活动有目的的活动。painting a fence,dressing a child,filling out a fo

47、rm,buying a pair of shoes,borrowing a library booktaking a driving testmaking an airline reservationwriting a checkfinding a street destination,What people do in everyday life:TASKS n nA task is an activity or action which is carried out as the result of processing or understanding language(i.e.as a

48、 response).n n(Richards,Platt and Weber 1986:289)(Richards,Platt and Weber 1986:289)任务=人们在学习、理解、体会语言之后所开展的活动。n nThe communicative task is a piece of classroom work which involves learners in comprehending，manipulating,producing or interacting in the target language while their attention is focused o

49、n mobilizing their grammatical knowledge in order to convey meaning rather than to manipulate form.n n交际型交际型任务任务是一种涉及到学习者理解，运用所学是一种涉及到学习者理解，运用所学语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集语言进行交流的课堂活动。学生的注意力主要集中在语言的意义上，而不是语言的形式上。中在语言的意义上，而不是语言的形式上。Listening to a weather forecast and deciding what to wear Look at a set of p

50、ictures and decide what should be doneResponding to a party invitation Completing a banking application Describing a photograph of ones family什么不是任务n nTasks do not include activities which involve language used for practice or display,such as Describe the picture using the words and phrases from the