“工学结合、校企合作”人才培养模式探析462.docx

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1、高职教育教学参考第十二辑“工学结合、校企合作”人才培养模式探析王林【摘要】高等职业教育具有明确的职业价值取向和职业特征，以及较强的职业定向性和针对性。工学结合、校企合作是实现高等职业教育人才培养目标的重要途径。文章探讨了人才培养模式的基本问题，阐述了几种工学结合、校企合作模式的实践思路和做法。【关键词】工学结结合校企企合作人人才培养养模式实实践高等职业院院校“要积极极推行与与生产劳劳动和社社会实践践相结合合的学习习模式，把把工学结结合作为为高等职职业教育育人才培培养模式式改革的的重要切切入点，带带动专业业调整与与建设，引引导课程程设置、教教学内容容和教学学方法改改革”。为引引领和促促进高职职教

2、育又又好又快快地发展展，20006年年，教育育部、财财政部启启动了国国家示范范性院校校建设项项目，明明确指出出示范院院校要“改进人人才培养养方案，创创新人才才培养模模式，探探索职业业岗位要要求与专专业教学学计划有有机结合合的途径径和方式式”。一、“工学学结合、校校企合作作”人才培培养模式式的内涵涵模式是再现现现实的的一种理理论性简简化形式式，这一一模式定定义有三三个要点点：第一一，模式式是现实实的抽象象概括，来来源于现现实；第第二，模模式是理理论性的的形式，反反映一定定的理论论基础；第三，模模式是简简化的形形式，突突出主要要的，略略去次要要的。高职职人才培培养模式式就是在在正确教教育方针针的指

3、引引下，为为实现人人才培养养目标而而采取的的培养过过程的构构造样式式和运行行方式。工学结合是是指教育育与生产产劳动相相结合，有有两个基基本含义义：一方方面，它它是教育育与生产产劳动相相结合的的本质含含义，即即知识和和劳动相相结合，强强调过程程的结合合；另一一方面，它它是教育育与生产产劳动相相结合的的形式，即即产业界界与教育育部门或或院校与与企业的的结合、合合作，强强调对象象的结合合。工学学结合及及其相关关概念均均是基于于教育与与生产劳劳动相结结合的理理论，是是以学校校与企业业合作为为具体表表现形式式的理论论知识学学习与实实践工作作的结合合。校企企合作指指职业院院校与企企业进行行多层次次、全方方

4、位合作作，共同同就专业业建设、课课程体系系、师资资建设、实实训条件件等方面面不断进进行调整整和优化化，依托托企业实实训资源源优势，把把以课堂堂教学为为主的学学校教育育和直接接获取实实际经验验的校外外工作有有机结合合，贯穿穿于学生生的培养养过程中中。“工学结结合、校校企合作作”人才培培养模式式的主题题是：将将学生的的课堂学学习与参参加实际际工作结结合在一一起，使使他们能能学到课课堂中学学不到的的东西，并并接受一一定的职职业训练练，取得得一定的的工作经经历，从从而顺利利地进入入职业生生涯，有有利于今今后更好好地发展展。显然然，它的的目标指指向集中中在学生生职业素素养的提提高上。综上所述，“工学结结

5、合、校校企合作作”是具体体的高职职教育人人才培养养模式，是是以课堂堂传授间间接知识识为主的的学校教教育与直直接获取取实际经经验和能能力为主主的生产产现场教教育的有有机结合合，并发发挥学校校和企业业在人才才培养方方面的各各自优势势，培养养适合企企业需要要的应用用型人才才为主要要目的的的教育模模式。二、“工学学结合、校校企合作作”人才培培养模式式的主要要特征1.理实合合一。高高职教育育人才培培养质量量的着眼眼点是：培养学学生实际际动手操操作能力力和解决决一线实实际问题题的能力力。培养养这种能能力的基基本要求求是真实实工作环环境下的的见多识识广和反反复训练练，尽可可能在企企业的真真实工作作环境中中进

6、行学学习与训训练是培培养这种种能力的的唯一途途径。通通过工学学结合、校校企合作作，充分分利用行行业、企企业的教教育资源源，把以以课堂传传授间接接知识为为主的教教育环境境，与直直接获取取实际能能力、经经验为主主的生产产现场环环境有机机结合，使使学生在在与企业业、社会会的广泛泛交流中中获取知知识，在在实践中中学习知知识，在在项目开开发中提提高能力力，在真真实的生生产性实实训环境境中得到到最有效效的锻炼炼。2.产教互互补。高高职学院院一般拥拥有科技技、人才才、信息息资源和和规范的的教育服服务体系系，是学学生学习习知识、提提高技能能的主要要场所，主主要以课课堂教学学为主，但但一般缺缺乏生产产性实践践场

7、所特特别是与与产品制制造技术术同步发发展的大大型设施施、设备备。企业业为了进进一步提提高竞争争力，希希望学院院参与其其生产技技术应用用性课题题的研究究，为其其提供能能零距离离上岗的的学生作作为企业业员工的的补充。企企业拥有有的生产产线和施施工现场场成为高高职院校校生产性性实训基基地，学学生在这这里可以以得到“真刀真真枪”的训练练，企业业的技师师和工程程技术人人员在生生产现场场指导学学生开展展学习和和实训。另另外，教教师通过过到企业业进行实实践锻炼炼和参与与企业的的应用性性课题研研究，既既服务了了企业，也也提高了了“双师”素质。3.就业导导向。通通过工学学结合、校校企合作作，学校校能迅速速而准确

8、确地明确确行业、企企业对人人才需求求的能力力标准，采采用整合合的能力力观，通通过对职职业、岗岗位和工工作过程程进行系系统分析析，确定定知识、能能力和素素质结构构，构建建适应职职业岗位位能力要要求的、基基于工作作过程的的课程体体系，实实现课程程体系、教教学内容容与专业业人才培培养目标标的动态态结合，与与企业工工程技术术人员合合作开发发满足行行业、企企业需求求的课程程模块，编编写相应应的实用用教材。在在设计教教学内容容时，以以完成一一项企业业完整的的工作任任务过程程来安排排“一体化化”教学，不不仅加强强对学生生职业能能力的培培养，更更注重对对学生非非职业能能力的培培养。这这种与企企业工程程技术人人

9、员的合合作，以以课程体体系构建建和课程程内容重重组为主主要内容容的改革革，必将将提高学学生的职职业岗位位适应能能力和就就业竞争争力。三、“工学学结合、校校企合作作”人才培培养模式式的构建建1.人才培培养模式式改革和和课程建建设。完完善相应应的校企企合作组组织和运运行机制制，形成成校企合合作、深深度融合合的长效效工作机机制，进进一步推推行“专业+订单企企业”“专业业+系办办产业+合作企企业”等“系企一一体”人才培培养模式式、“校企合合作、订订单培养养”模式，以以及教学学内容理理实交替替、教学学场地校校企交替替、教学学时间季季节交替替紧密协协作型“工学交交替”的人才才培养模模式。聘聘请相关关行业企

10、企业一线线技术骨骨干全过过程参与与专业教教学改革革与课程程建设，围围绕实际际工作岗岗位职业业活动的的各项工工作任务务、项目目及职业业资格证证书要求求，设置置课程及及实训实实习项目目，按照照职业岗岗位和职职业能力力培养的的要求整整合教学学内容，构构建集素素质培养养、技术术基础知知识、专专业能力力训练、工工作实践践、职业业培训为为一体的的工作过过程系统统化课程程体系，形形成国家家级、省省级和院院级三级级工学结结合精品品课程体体系。同同时，以以学生为为中心，改改革课程程教学方方法与教教学手段段，探索索并实施施项目引引导、任任务驱动动、“教、学学、做”合一等等多种符符合职业业教育特特点的行行动导向向教

11、学方方法。2.师资队队伍建设设。充分分利用“系企一一体”的模式式优势，按按照开放放性和职职业性的的内在要要求，改改革人事事分配制制度和管管理制度度，完善善“双师”素质教教师的培培养、使使用和激激励机制制，制定定企业兼兼职教师师聘用、培培养与考考核评价价管理办办法，探探索建立立行业企企业技术术骨干担担任实践践技能课课兼职教教师的长长效机制制和动态态管理机机制，大大量聘请请合作办办学企业业的技术术骨干担担任实践践技能课课和顶岗岗实习的的兼职教教师。通通过参与与精品课课程建设设、到合合作办学学企业顶顶岗实践践、参与与应用技技术研究究、国内内外学术术交流与与进修等等形式，着着力提高高专任教教师的综综合

12、职业业素养与与实践教教学能力力。3.教学实实验实训训条件建建设。依依据基本本能力、专专业能力力和职业业能力要要求，按按照专业业基础实实训、专专项技能能实训、专专业综合合实训和和顶岗实实习四个个层次，采采取自建建、共建建、捐建建等多种种方式，在在企业专专家的指指导下，建建成一批批融教学学、培训训、生产产、职业业技能鉴鉴定和应应用技术术研发等等功能于于一体，具具备“系统性性、生产产性、开开放性”特征的的校内实实训基地地；按照照“以专业业带产业业、以产产业促专专业”的思路路，创新新“系企一一体”管理体体制与运运行机制制，建设设“产学一一体”的、满满足学生生综合实实训和生生产实习习需要的的系办产产业；

13、紧紧紧依托托合作办办学企业业，完善善校企共共建共管管的长效效运行机机制和校校企一体体的实践践教学管管理制度度，建设设校外顶顶岗实习习基地，确确保全部部学生有有半年以以上的顶顶岗实习习经验。4.管理制制度建设设。完善善职责分分开、权权责明确确、自我我发展、依依法管理理的院系系两级管管理体制制，明确确两级工工作职责责，建立立“精干、高高效”的管理理体系。深深化人事事分配制制度改革革，建立立竞争、开开放、流流动的现现代人事事工作机机制，建建立效率率优先、兼兼顾公平平和优劳劳优酬的的校内分分配政策策。围绕绕工学结结合人才才培养模模式，深深化学分分制教学学管理改改革，建建立各教教学环节节的质量量标准和和

14、工作规规范，完完善顶岗岗实习管管理、指指导和考考核评价价机制，建建立学生生顶岗实实习信息息管理平平台，构构建以实实践教学学为重点点的质量量保障体体系。建建立与工工学结合合人才培培养模式式相适应应的学生生管理工工作机制制，搭建建全方位位、全过过程的学学生就业业服务平平台。四、“工学学结合、校校企合作作”人才培培养模式式的实践践1. “系系企一体体”模式。所所谓“系企一一体”是根据据专业人人才未来来可能从从事职业业岗位的的工作要要求，把把专业技技能训练练的实训训场建成成具备经经济功能能的企业业、公司司等专业业实体，成成为具有有教学、科科研、生生产、经经营、服服务、管管理等多多种功能能的综合合性组织

15、织，即把把专业办办成教学学实体、经经济实体体和管理理实体，实实行教学学、生产产、经营营、服务务一体化化。湖南南交通职职业技术术学院依依托汽车车运用技技术、道道路桥梁梁工程技技术等专专业，建建立了湖湖南新中中皇汽车车维修有有限公司司、汽车车驾驶培培训学校校、公路路工程试试验检测测中心、湖湖南金顺顺公路工工程监理理咨询有有限公司司、湖南南众智工工程咨询询有限公公司、家家惠超市市六个专专业实体体。汽车车运用技技术专业业学生在在实习指指导教师师的带领领下，直直接到中中皇汽车车维修厂厂承接和和参与各各类事故故车辆维维修、保保养、损损失估价价和保险险实务训训练；道道路桥梁梁、工程程造价专专业学生生直接到到

16、金顺、众众智公司司的工地地进行测测量、放放线、施施工等方方面的现现场教学学，先后后参与了了多个工工程的勘勘测监理理。“系企一一体”模式在在教学管管理上采采取专业业系负责责制，教教学组织织上依托托实体基基地，把把与专业业建设相相关内容容与生产产、经营营、服务务等活动动有机结结合起来来，师生生既是教教学人员员，又是是生产、经经营、服服务人员员。2. “订订单”培养模模式。“订单”培养是是指学院院与用人人单位签签订用人人协议，共共同制订订人才培培养计划划，充分分利用校校企双方方各自的的资源优优势，共共同参与与人才培培养过程程，实现现预定的的人才培培养目标标，最后后由用人人单位按按照协议议约定安安排学

17、生生就业的的合作办办学模式式。学院院先后与与三一重重工股份份有限公公司、长长沙中联联重工科科技股份份发展有有限公司司等多家家大中型型企业开开展了“订单”教育。体体现订单单培养、校校企深度度融合主主要依托托课程建建设，以以学院的的工程机机械运用用与维护护专业“三一”订单班班为例，学学院教师师与“三一重重工”的企业业教师共共同以企企业工作作过程为为基础，构构建了基基于工作作任务导导向的模模块化课课程体系系，如图图1所示示。装配模 块检测模 块调试模 块售后服务模块维修模 块租赁模 块销售模 块三一重工企业模块中联重科企业模块山河智能企业模块华宇集团企业模块新利恒企业模块专业核心课模块职业素质模块专

18、业基础课模块+图1 基于工作任务导向的模块化课程体系全部课程由由四个模模块构成成，即基基础模块块、专业业核心模模块、企企业模块块和岗位位（特长长）模块块。前两两个模块块为公共共平台，主主要为学学生搭建建专业框框架和保保持职业业发展能能力而设设计；后后面两个个模块为为职业平平台，主主要是为为学生实实现零距距离上岗岗而设计计，相应应课程只只对相应应企业班班级开设设。前两两个模块块和企业业模块的的一部分分内容主主要在校校内进行行，以情情景式和和案例式式教学为为主，企企业模块块中实践践性较强强的内容容和特长长模块内内容安排排在实习习期完成成，主要要由实习习带队教教师和企企业工程程师在联联合办学学企业讲

19、讲解，完完全针对对学生实实习产品品和顶岗岗工作过过程进行行生产性性教学，实实现工学学结合。“订单”模式做到了：培养方案校企共订，即针对企业的相关岗位，遵循高职教育的内在规律，校企共同制定包含人才培养目标、课程计划、教学方法、评估标准等在内的一整套培养计划；教育资源校企共享，先后由企业在学校投资近千万元建立了“三一实训室”“中联实训室”等，企业车间成为学生顶岗实训基地，企业技术骨干成为学院兼职教师，学院选派骨干教师参与企业的科研开发和为企业培训员工；教学过程校企共管，校企双方共同制订招生计划、日常行为规范、顶岗后的工资待遇等管理和考核办法，企业还设立了奖励基金，用于鼓励“订单”班的学生和教师。学

20、生就业校企共管，参与订单培养的学生就业绝大多数去联合办学企业就业，提高了学院的整体就业率。3. “秋秋去春回回”工学交交替模式式。“秋去春春回”工学交交替模式式，是我我院道路路与桥梁梁技术、工工程造价价等交通通土建类类专业，根根据湖南南春季多多雨、秋秋冬干燥燥的气候候特点和和施工企企业季节节性施工工的具体体要求而而建立的的“1+440.55，秋去去春回”人才培培养模式式，如图图2所示示。“1+40.5，秋去春回”人才培养模式第一学年第二学年第三学年上学期下学期上学期下学期职业素质模块公共课模块计算机基础模块工程计算模块公路土工试验模块工程材料试验模块顶岗实习模块职业素质模块路桥施工模块顶岗实习

21、模块工程质量检测模块路桥施工现场管理模块选修课模块毕业设计模块路桥基本设计模块工程测绘模块图2 “1+40.5，秋去春回”人才培养模式第一学年完完成计算算机基础础模块、工工程计算算模块、工工程测绘绘模块、公公路土工工试验模模块及工工程材料料试验模模块的理理论学习习；第二二学年上上学期到到施工单单位先由由工程技技术人员员进行岗岗前培训训，然后后进行顶顶岗实习习，从事事道路及及桥梁的的施工放放样、工工程材料料的质量量检验和和内业等等工作，以以提高其其测量岗岗位及试试验岗位位的工作作能力；第二学学年下学学期返校校系统学学习路桥桥基本设设计模块块、路桥桥施工模模块的相相关知识识，初步步具备了了道路桥桥

22、梁现场场施工知知识后；第三学学年上学学期到施施工现场场，在现现场施工工技术人人员的指指导下学学会按图图施工，经经过一个个秋天的的顶岗实实习，使使学生具具备独立立处理现现场技术术难题的的能力。“秋去春回”工学交替模式做到了：由校企双方共同开发学习内容模块和学生质量考核标准，由企业提供实习工地和岗位；共同制定学生顶岗实习计划，明确实习目的和要求，聘请企业相应岗位的工程师作为实习学生的实习指导老师。学生到工地后由企业教师组织学生进行岗前培训，明确岗位技能要求和各种规章制度。学校带队老师协助企业指导教师进行各个实训环节的监控与管理，实习结束后，由企业工程师对学生的岗位技能掌握情况和实习表现进行考核评价

23、，再由系部组织带队老师对学生进行综合能力及实习效果的考核，确保学生的学习质量。五、“工学学结合、校校企合作作”人才培培养模式式的思考考1.怎样化化解“系企一一体”中“企”的经营营活动与与“系”的教学学活动的的矛盾。“系企一体”的优势在于“企”受制于“系”，企业由专业系统管，在这种体制下，企业具有培养学生和为学生提供实践训练的义务，利于校企深度融合。在工学结合过程中，企业得到了学生的智力支持，但由于工学结合是全方位、全过程的，当学生的技能和经验不足时，或多或少地会影响企业的效益，对一些关键技术的使用和处理，学生还只能停留在观察体验阶段。因此，如何解决企业经济效益与人才培养的关系，是“系企一体”模

24、式应进一步深入探讨的问题。2.怎样调调动订单单培养模模式中企企业的积积极性。我我国尚未未出台企企业参与与职业教教育的优优惠和鼓鼓励政策策，企业业之所以以愿意与与学院实实施订单单培养，目目的是为为得到零零距离上上岗员工工带来的的劳动力力支持。目目前我国国就业市市场总体体疲软，人人才相对对过剩是是普遍现现象。在在这种情情况下，用用人单位位对人才才有较大大的挑选选余地，从从企业角角度出发发去积极极主动寻寻求合作作伙伴开开展订单单培养的的热情不不是很高高。相反反，面对对竞争日日益激烈烈的就业业市场，学学校为了了提高就就业率，寻寻求订单单合作培培养的积积极性却却很高。在在合作双双方积极极性不对对等的情情

25、况下要要开展大大规模订订单培养养，具有有一定难难度。另另外，由由于订单单培养方方案要按按照企业业的要求求“量身定定做”“量体体裁衣”，针对对性较强强，一旦旦企业经经济效益益滑坡，就就会给订订单学生生的就业业与转岗岗带来一一定困难难。3.怎样解解决“工学交交替”中学习习内容与与工作内内容的转转换。在在道路桥桥梁工程程专业等等土建类类专业实实施季节节性的工工学交替替，但企企业的施施工进展展往往与与教学内内容不一一致。另另外，在在企业的的生产施施工高峰峰期，企企业不希希望用新新的实习习学生来来替换那那些已经经掌握技技能的员员工。怎怎样实现现企业的的施工进进度与学学校学习习内容的的转换和和衔接，也也是

26、值得得我们进进一步探探索的内内容。综上所述，我我们实施施多种“工学结结合、校校企合作作”人才培培养模式式，做到到了专业业培养方方案与企企业需求求对接、技技能训练练与岗位位要求对对接、培培养目标标与用人人标准对对接、学学生就业业与产业业发展对对接，实实现了“教、学学、做”合一，招招生培养就业相相统筹。注释教育部关于全全面提高高高等职职业教育育教学质质量的若若干意见见（教高高2000616号号）ZZ20006-111-116教育部财财政部关关于实施施国家示示范性高高等职业业院校建建设计划划加快高高等职业业教育改改革与发发展的意意见（教教高220066144号）Z20006-111-003黄中益职业

27、指指导学M北京：改革出出版社，119999：2889陈解放基于中中国国情情的工学学结合人人才培养养模式实实施路径径选择J中国高高教研究究，20007（77）：552参考文献1陈解解放“产学研研结合”与“工学结结合”解读J中国高高教研究究，20006（111）2姚寿寿广对高职职人才培培养方案案基本框框架的思思考与设设计JJ中国高高等教220066（122）3课题题组高等职职业教育育院校管管理模式式研究与与实践J中国高高教研220077（5）4施新新高职双双师型队队伍建设设思考J职教论论坛，220066（111）5金川川高职重重点专业业建设的的模式与与思考J职业技技术教育育，20005（110）6

28、颜道道胜高职专专业建设设若干问问题的理理论探索索J职教论论坛，220055（3）7王林林论高职职专业教教学改革革的若干干问题J职教论论坛，220044（111）8王林林高职实实训基地地建设的的思考与与实践J职业技技术教育育，20004（112）9王林林论高职职专业实实体化J职业教教育研究究，20007（11）10谢谢川对高职职专业设设置与建建设的思思考JJ机械职职业教育育，20007（55）作者简介：王林（119644-），男男，湖南南双峰人人，湖南南交通职职业技术术学院教教务处处处长，副副教授，硕硕士，研研究方向向为高教教管理。（湖湖南长沙沙41000044）课题项目：本文系系湖南省省教育科科学“十一五五”规划课课题“职院实实践性教教学质量量监控体体系研究究与实施施”的阶段段性研究究成果。（课课题编号号：XJJK066CZCC0355）原载教育育与职业业20008年年21期期12