中国少数民族教育专业毕业论文少数民族教师专业发展影响因素的个案研究.doc

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1、中国少数民族教育专业毕业论文 精品论文 少数民族教师专业开展影响因素的个案研究关键词：少数民族教师 教师专业 教学方法 学生观摘要：本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念

2、已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。正文内容 本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性

3、访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新

4、拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业

5、热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构

6、建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任

7、心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影

8、响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“

9、外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专

10、业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性

11、访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新

12、拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业

13、热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构

14、建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任

15、心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影

16、响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“

17、外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。本研究采用社会科学研究中日益兴起的质的研究方法，选取D校8名少数民族教师作为研究对象，通过深度质性访谈，采用“类属式与“情境式框架，直观地展示了被研究者在教师专业开展过程中面临的困难和挑战。 本研究结果说明，由于多种影响因素综合的结果，D校少数民族教师专业开展处于堪忧境地：教师职业声望低、家长教育观念落后、学生学习欠佳，影响了教师的职业热情和追求，抑制了教师专业开展的意识和提高教学效能的内在动力；受到传统教学观念的制约，少数民族教师的教学方法、学生观、专

18、业开展理念已不适宜于教育的改革开展；虽然具备较好的自我开展愿望，但是教学效果不明显，使得教师的专业开展信心受到挫败，责任心与事业心不断淡化；培训时机少，培训内容缺乏可操作性，培训形式单一，培训效能不高，不利于少数民族教师专业知识、技能的更新拓展；D校教师评价制度存在隐患，无法激发少数民族教师专业开展的内在动力。 本研究还提出了针对D校少数民族教师专业开展的“外乡化策略：引导少数民族教师正确认识社会环境；激发教师个体对专业化开展的内在需求；树立少数民族教师专业开展的整体意识；构建实际有效的培训机制。?特别提醒?：正文内容由PDF文件转码生成，如您电脑未有相应转换码，那么无法显示正文内容，请您下载

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