中学教育心理学复习要点26048.doc

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1、Evaluation Warning: The document was created with Spire.Doc for .NET.中学教育心理学复习大纲1教育心理学是研究教育和教学过程中教育者和爱教育者心理活动现象及其产生和变化规律的心理学分支。孔子就提出出“不愤不不启，不不悱不发发”（心理理想求能能而又未未通想说说却又不不知道怎怎么说）的的教学方方法。苏苏格拉底底也提出出“产婆术”（正义义与非正正义）的的教育心心理学思思想。2、19003年美国国心理学学家和教教育家桑桑代克出出版了教教育心理理学；桑代克克：学习习定律：效果律律、准备备律、练练习律美国心理理学年鉴鉴，在在综合各各方面比

2、比较一致致的意见见后提出出教育心心理学的的研究任任务和对对象应包包括信个个项目：教育评评价和测测量、儿儿童发展展的特点点、特殊殊儿童及及其教育育、有关关学习心心理学的的教育方方法、特特殊学科科的学习习、学习习辅导和和心理健健康、教教师人事事和促成成学习的的教师行行为、教教育心理理学的方方法。3、双重任任务：（1）为实践践服务（2）进行理理论研究究。4、教育心心理学的的研究必必须遵循循客观性性、教育育性、整整体性和和理论联联系实际际的原则则。5、个研究究方法;观察法实验法调查法问卷法理论联联系实际际法6、学习中中学教育育心理学学的重要要性:帮助中中学教师师成为人人类灵魂魂的工程程师,帮助中中学教

3、师师提高教教学质量量7、新课改改下中学学教师应应具备的的心理素素质一、 具有全新的的教育观观念（一） 树立“健康康第一”的指导导思想（二二）从注注重知识识传授转转向注重重学生的的全面发发展（三三）转换换角色，建建立新型型的师生生关系（四四）改变变传统的的教育教教学模式式，构建建新的教教学结构构二、 具有崇高的的师德形形象爱岗敬业、关关爱学生生是践行行师德的的最基本本要求。师师德的核核心是师师爱。三、 具有科学的的知识体体系：本本体性知知识、条条件性知知识、实实践性知知识、文文化知识识四、 具有复合的的教育教教学能力力教学能力是是教师为为了保证证教学的的成功，达达到预期期教学目目标而表表现出来来

4、的设计计能力、组组织能力力、控制制能力等等到的总总和，这这些能力力是教师师的教学学基本功功，是教教学成功功的关键键所在，也也是一个个优秀教教师必备备的基本本素质。（填空）教教法、语语言、专专业知识识、课堂堂组织管管理能力力是教师师基本功功的主要要方面。融融洽的师师生关系系对教学学也有着着重要影影响作用用。五、 具有独特的的教学风风格它通过教师师的教学学态度、教教学方法法、教学学语言、个个人气质质等一系系列内在在与外在在因素表表现出来来。 所谓教教学风格格，是批批教师在在长期教教学实践践中逐步步形成的的、富有有成效的的一贯的的教学观观点、教教学技巧巧和教学学作风的的独特结结合和表表现，是是教学艺

5、艺术个性性化的稳稳定状态态的标志志。（一） 模仿阶段（二） 探索阶段第一、 教学个性的的培养要要根据自自己的个个性心理理特点，教教学中注注重发挥挥自己个个性心理理特点的的第二、 要有改革与与创新精精神，敢敢于向传传统的教教学观、教教学方式式挑战。第三、 要大胆进行行教育、教教学改革革实验。（三） 独特风格阶阶段8、观察是是有目的的、有计计划、比比较持久久的知觉觉。9、观察力力就是观观察的能能力，是是有目的的、主动动地去考考察事物物并善于于观察出出客观事事物典型型的不显显著的特特征能力力。良好的观察察具有下下述品质质：（1）观察察的目的的性（2）观察察的精确确性（3）观察察的敏锐锐性（4）观察察

6、的系统统性。中学生观察察力的特特点: （一）观观察的目目的性增增强（二二）观察察更具有有持久性性（三）观观察的精精确性很很高（四四）观察察的系统统性和概概括性增增强10、记忆忆是头脑中中积累和和保存个个体经验验的心理理过程，运运用信息息加工术术语讲，就就是人脑脑对外界界输入的的信息进进行编码码、存储储和提取取的过程程。11、根据据记忆内内容可以以把其划划分为形形象记忆忆、情景景记忆、语语义记忆忆、情绪绪记忆和和运动记记忆，形形象记忆忆是以感感知过的的事情形形象为内内容的记记忆。情情景记忆忆是以亲亲身经历历的、发发生在一一点时间间和地点点的时间间为内容容的记忆忆。语义义记忆是是以各种种有组织织的

7、只是是为内容容的记忆忆，又称称语词逻逻辑记忆忆。情绪绪记忆是是以个体体体验过过的某种种情绪或或情感为为内容的的记忆。运运动记忆忆是以人人们操作作过的动动作作为为内容的的记忆。根据记忆内内容保存存时间长长短来划划分，可可以划分分为瞬间间记忆00255-2秒、短时时记忆55秒到2分钟和长长时记忆忆。12、中学学生记忆忆力发展展的特点点：（一） 高中阶段记记忆趋于于成熟（二） 有一是记日日益占主主导地位位（三） 理解记忆明明显占优优势（四） 抽象记忆的的水平显显著提高高（五） 中学时期是是记忆训训练的最最佳时期期13、思维维是借助助语言、表表象或动动作实现现的，对对客观事事物的概概括和间间接的认认识

8、，是是认识的的高级形形式。（简答）思思维的概概括性是是指在大大量感性性材料的的基础上上，将一一类事物物共同的的特征和和规律抽抽取出来来并加以以概括，形形成对事事物的本本质认识识。14、思维维的特点点：概括括性、间间接性。思维的间接接性是指指人们借借助于语语言、表表象、动动作这些些媒介，在在一点的的知识经经验基础础上对客客观事物物进行间间接的认认识。15、思维维的种类类：1、直观观动作思思维、形形象思维维和逻辑辑思维2、经验验思维和和理论思思维3、超常常思维和和分析思思维4、辐全全思维和和发散思思维5、常规规思维与与创造思思维直观动作思思维是指指明通过过实际操操作解决决直观厕厕具体问问题的过过程

9、，思思维在动动作中展展开。思维品质是是个体思思维活动动智能力力牲的表表现，它它包括思思维的广广阔性、深深刻性、灵灵活性、敏敏捷性和和独创性性等到方方面。思维的广阔阔性指思思路广泛泛，关于于把握事事物各方方面的联联系和关关系，善善于全面面地思考考和分析析问题。思维的批判判是指善善于批判判地评价价他人的的思想与与成果，也也善于批批判地对对待自己己的思想想与成，思维的灵活活性指个个体在进进行思维维活动时时能根据据客观情情况的变变化而变变化。思维的独创创性指个个体通过过独立思思考并创创造出新新颖面有有社会价价值的思思维成果果。16、中学学生思维维力发展展的特点点：（一） 抽象思维占占优势，并并由经验验

10、型向理理论型过过渡（二） 辨证逻辑思思维发展展迅速，但但明显滞滞后于形形式逻辑辑思维（三） 对问题情景景的思维维有质的的飞跃（1） 提问趋附于于于探究究性（2）提问问具有开开拓性（3）提问问具有批批判性（四） 思维品质的的矛盾性性（1） 思维的深广广性与表表面性共共存（2）思维维的指头头性与片片面性共共存17、表象象是想象象的前提提和基础础，它是是指人们们在头脑脑中出现现的关于于事物的的形象，也也就是事事物不在在眼前时时，人们们在头脑脑中出现现的过去去经历过过的事物物的形象象。想象是对头头脑中已已有的表表象进行行加工改改造，形形成新形形象的心心理过程程。想象的种类类：1、无意意想象2、有意意想

11、象无意想象是是一种子子选手没没有预定定的目的的、在某某种刺激激物的俄俄下不自自学地产产生的想想象。有意想象是是根据一一定的目目的、自自学努力力地进行行的想象象又叫随随意想象象。中学生想象象力发慌慌的特点点：1、有意意想象占占主导地地位2、想象象趋于抽抽象化、现现实化3、想象象中的创创造性成成分增加加（简答答）情绪和情感感伴随明明显的生生理变化化、行为为反应与与认识活活动的自自我体验验。它们们的特例例是具有有明显的的生理变变化、明明显的外外部行为为和认识识活动及及自我体体验。18、两极极性：情情感的肯肯定及否否定、紧紧张和轻轻松、积积极或消消极、激激动和平平静。情感和情绪绪肯有适适应、动动机、组

12、组织和信信号等功功能。情情绪和情情感统称称感情，情情绪指感感情过程程，具有有较大的的情景性性、激动动性和暂暂时性。19、中学学生情感感发展的的特点：1、情感感丰富多多彩、富富有朝气气2、情感感两极性性明显3、情感感不断深深刻4、情感感逐渐稳稳定5、情绪绪的外露露和表达达已趋于于更改化化20、情感感逐渐稳稳定表现现的三个个方面：（1）对情情感的自自我调节节和控制制能力逐逐渐提高高（2）逐步步带有文文饰性、内内隐性、曲曲折的性性质3、情绪绪的倾向向正在定定型化21、中学学生早恋恋的原因因：1、性生生理发育育的提前前2、性信信息的广广泛传授授3、性教教育的忽忽视4、学生生的个人人原因中学生的早早恋特

13、点点：1、普遍遍、低龄龄化的特特点2、大胆胆的特点点3、成人人化的特特点4、舆论论宽容的的特点5、行为为隐蔽、内内心矛盾盾6、发展展迅速、变变化快7、相互互感染8、自我我显示22、中学学生早恋恋的教育育:早恋弊弊大于利利,引导男男女的正正常交往往,加强性性教育,包括性性生理性心理理性道德德和性法法律教育育23、中学学生意志志品质的的培养：一、 加强目的动动机教育育，培养养正确的的观念二、 以英雄为榜榜样，从从文艺作作品中吸吸收营养养三、 发行学生不不良的气气质特征征四、 严格管理教教育，使使学生养养成自学学遵守纪纪律的习习惯五、 启发学生加加强意志志的自我我锻炼加强目的动动机教育育，培养养正确

14、的的观念应应注意的的几点：1、 采取先例学学生特点点的生动动活泼的的教育形形式，把把学习目目的与生生活目的的的理想想教育结结合起来来，逐步步培养学学生主导导的学习习动机。2、 旨导学生参参加科技技活动，培培养广泛泛的兴趣趣与爱好好，以帮帮助学生生形成稳稳定的学学习动机机和认真真负责的的学习态态度。3、 要利用正确确舆论的的评价适适当表扬扬与鼓励励以及学学习成果果的反馈馈作用，培培养和激激发学生生的学习习动机。4、 应因势利导导，逐步步提出更更高要求求，帮助助学生克克服利己己主义动动机，形形成正确确的动机机，以便便把学习习动机引引向立志志为祖国国建设多多作贡献献的高度度。信念和世界界观是动动机体

15、系系中最核核心的成成分。24、个性性是一个个人在一一定社会会条件下下形成的的、具有有一定倾倾向的、比比较稳定定的心理理特征的的总和。个性的特点点有：1、个性性的倾向向性2、个性性的复杂杂性3、个性性的独特特性和共共性4、个性性的稳定定性和可可变性5、个性性的完整整性6、个性性的积极极性个性的结构构：1、个性性倾向性性2、个性性心理特特征个性倾向性性是人进进行活动动的基本本动力，是是个性结结构中最最活跃的的因素。它它决定着着人对现现实的态态度，决决定着人人对认识识活动的的对象的的趋向和和选择。个个性倾向向性主要要包括需需要、动动机、兴兴趣、理理想、信信念和世世界观。25、中学学生个性性发展的的特

16、点：（一） 初中生个性性发展的的特点1、自我意意识高涨涨2、反抗抗心理3、情绪绪表现的的矛盾性性特点4、人际际交往上上的新特特点5、初中中生的消消极心境境初中生个性性的特点点有二：其一是是不平衡衡性，其其二是极极端性或或仿执性性。初中生个性性上的主主观偏执执性表现现为：一一方面，他他们总是是以为自自己正确确，听不不进别人人的意见见；另一一方面，他他们又感感到别人人似乎总总是用尖尖刻挑剔剔的态度度对等他他们，这这种想法法使实践践生感到到压抑、孤孤独而且且神经过过敏。反抗行为：（1）独立立意识受受到阻碍碍（2）自主主性被忽忽视或受受到妨碍碍（3）当个个性伸展展受到阻阻碍时，也也将引起起极度反反感（

17、4）当成成人强迫迫实践生生接受某某种观点点时，后后者拒绝绝盲目接接受，表表现出对对抗的倾倾向（二） 高中生个性性发展的的特点1、 自我意识的的高度发发展2、高中中生的扑扑克我概概念相对对稳定3、高中中生自我我评价的的深化自我意识是是人对自自己身心心状态及及对自己己同客观观世界的的关系的的意识。自我意识包包括的三三个层次次：对自自己及其其养成的的认识，对对自己肢肢体活动动状态的的认识，对对自己思思维、情情感意志志等心理理活动的的认识。自我意识是是具有多多维度、多多层次的的复杂的的心理系系统，可可以从形形式和内内容上对对它进行行分析。从形式上看看，自我我意识的的结构包包括知、情情、意三三方面，即即

18、自我体体验和自自我调节节。从内容上看看，自我我意识又又可分为为生理自自我、社社会自我我和心理理自我26、 自我意识的的特点：意识性性、社会会性、能能动性、同同一性和和独特性性自我意识能能动性的的发展是是自我意意识成熟熟的重要要标志。自我意识的的同一性性是指自自我意识识我直协协调同一一性。27、中学学生自我我意识发发展的特特点（一） 实践生的自自我意识识发展的的特点：1、成人人感2、自我我评价能能力3、重视视对自制制力等意意志品质质的培养养（二） 高中生的自自我意识识发展的的特点：1、不平平衡性2、动荡荡性3、自主主性4、前瞻瞻性5、闭锁锁性6、社会会性28、价值值观是指指个体民民自己的的需要为

19、为基础对对事物的的重要性性进行评评价时所所持的内内容尺度度。弗洛姆将价价值观分分为接纳纳型、剥剥削型、贮贮藏型、市市场型、厌厌世求死死型和生生产型价价值观，而而斯普兰兰格将价价值观分分为理论论性、艺艺术性、政政治性、社社会性、经经济性和和宗教性性价值观观等多种种价值观观。29、价值值观包括括价值目目标、价价值手段段和价值值评价价值目标指指个体思思考,确定并并追求的的对其行行为具有有重要意意义的目目标,涉及人人的行为为为了什什么的问问题价值手段是是个体为为了达到到目标所所使用的的方法,涉及人人怎么行行动的问问题价值评价是是个体根根据一定定的价值值标准对对客观事事物有无无价值价价值大小小做出判判断

20、,涉及人人怎么行行动才有有意义的的问题.30、当代代中学生生价值观观的四个个基本特特点：第一， 价值主体的的转变社会本本位的兼兼顾第二， 价值选择的的矛盾理想主主义与现现实主义义并存第三， 价值取向的的转型由人伦伦关系走走向功利利、效率率关系第四， 人格价值的的冲突观念意意识与行行为的不不一致31、 价值观的特特点：11、稳定定性和发发展性2、独特特性和社社会历史史性3、主观观性和选选择性4、系统统性5、导向向性32、培养养中学生生正确的的价值观观：（一） 增强爱国意意识，提提高振兴兴民族的的责任感感（二） 正确认识“金钱、地地位和价价值”“学历、知知识和价价值”的关系系（三） 勤奋学习，努努

21、力提高高自身的的潜在创创造力创造力是指指产生新新思想，发发现和创创造新事事物的能能力。33、中学学生创造造力发展展的主要要障碍：（一） 应付考试、片片面追求求升学率率的培养养目标（二） 古板、单一一的教学学形式与与方法（三） “知识化”“笔试化”倾向的的考核内内容与方方式（四） “高分即优优”的评价价激励标标准34、培养养中学生生的创造造力：（一） 教育思想现现代化，转转变观念念，打破破常规，培培养创造造力（二） 调动学生的的学习积积极性、激激发求知知欲和好好奇心，引引导学生生发现、解解决问题题（三） 创设例行的的环境：1、营造造民主宽宽松的学学习氛围围2、鼓励励学生的的参与欲欲3、对学学生进

22、行行肯定性性的评价价35、创造造力与一一般能力力的区别别在于它它的新颖颖性和独独创性,他的主主要成分分是发散散思维,即无定定向的无约束束的由已已知探索索未知的的思维方方式,吉尔福福德认为为,发散表表现为外外部行为为时,就代表表了个人人的创造造能力.36、智能能的结构构（1） 双因素说.斯皮尔尔曼提出出。（2）群因因素说。塞斯顿提出（3）三维结构说。,吉尔福德37、 中学生智能能发展的的一般特特征（1） 可以通过假假设进行行思维。（2） 思维有了预预计性。（3） 思维的形式式化倾向向。（4） 思维活动中中自我意意识或监监控能力力明显培培增强。（5） 思维能够跳跳出旧的的模式。38、中学学生智能能

23、的培养养（一） 家庭教育对对中学生生智能的的培养,家庭结结构是否否正常,家庭中中的危险险因素,家长的的行为（二） 学校教育对对中学生生智能的的培养1. 以思维品质质来培养养学生智智能2. 用结构一定定向教学学理论来来培养、发发展学生生的智能能。3. 以“动脑筋筋练习”来发展展学生的的智能。4. 以工具性强强化训练练法来发发展学生生的智能能。费厄厄斯坦提提出39、高中中生品德德发展的的特点1. 高中生道德德认识表表现出较较高发展展水平。2. 高中生道德德情感表表现出相相应年龄龄特征。3. 高中生道德德行为表表现出特特有不稳稳定性。40、不良良品德行行为：是是指错误误的道德德支配，违违反道德德规范

24、，损损害他人人或集体体利益的的问题行行为。41、不良良品德行行为的心心理因素素不健康的个个人需要要 消极的的情绪体体验。 人际关关系的不不正常。 不良行为习惯。缺乏正确的的道德认认识。道道德意志志薄弱。心心理发展展的特点点。42对形成成不良品品德行为为的心理理因素的的矫正1. 激发学生改改变不良良品德行行为的强强烈动机机。2. 促进不良品品德行为为的转化化。3. 引起内心震震动，转转化思想想认识。4. 运用集体力力量，改改善人际际关系。5. 考虑学生的的差异，运运用教育育机智。6. 合理运用惩惩罚。少少用慎用惩惩罚,惩罚尊尊重学生生人格,在说理理基础上上进行,在恰当当情景中中进行考考虑学生生的

25、年龄龄特征,不能滥滥施惩罚罚影响学生心心理的因因素:智力因因素.非智力力因素,环境因因素,教师的的指导学习过程的的核心是是学习动动机的培培养和激激发43、学习习动机的的因素:兴趣归因(威纳提提出,理论依依据是控控制源),成就动动机(),阿特金金森提出出交往动动机44、激发发中学生生学习动动机的策策略（一） 坚持以内部部动机作作用为主主，外部部动机为为辅。（二） 实施启发式式教学，创创设“问题情情境”，激发发认识兴兴趣和求求知欲。（三） 利用学习结结果的反反馈作用用。（四） 正确运用竞竞赛，考考试与评评比。（五） 注意内外动动机的互互相补充充，相辅辅相成。（六） 注意个别差差（七） 学习迁移:指

26、一种种学习对对另一种种学习所所产生的的影响45、影响响学习迁迁移的因因素（一） 个体因素1. 学生的年龄龄，智力力水平。 学生的认知结构 学生的学习态度，学习定势。（二） 客观因素 学习材料料的特征征 学习情情境的相相似性 教师师的有效效指导。46、这迁迁移而教教（一） 改进教学方方法促进进迁移 优优化教学学程序促促进迁移移（二） 教授有效学学习策略略，培养养学生良良好的学学习方法法47、影响响中学生生知识理理解的因因素（一） 学生的思维维发展水水平（二） 学生已有的的知识经经验（三） 有理解学习习的心理理准备（四） 学习材料本本身的性性质（五） 教师的教学学方法48、情境境中的成成就动机机，

27、至少少应包括括三方面面的内驱驱力成分分，即认认知内驱驱力、自自我提高高内驱力力和附属属内驱力力。促进中学生生知识理理解的教教学途径径？1、 有效运用直直观教学学，提供供丰富的的感性材材料2、 合理运用变变式教学学，帮助助学生理理解49、充分分利用比比较的方方法，揭揭示事物物间的联联系和区区别，强强化学生生对知识识结构的的理解3、 创设问题情情境，调调动学生生思维活活动的积积极性4、 根据学生年年龄特点点，进行行区别指指导50、中学学生知识识巩固的的基本途途径及时复习 合合理分配配复习时时间 反复阅阅读与尝尝试重现现相结合合 复习习方式多多样化51、影响响中学生生知识应应用的因因素学生对知识识的

28、理解解与巩固固程度 学生生的智力力活动水水平 课题的的性质52、中学学生动作作技能的的培养理解任务性性质和学学习情境境 示范范与讲解解 练习习与反馈馈53、中学学生心智智技能的的培养1、 促进条件化化知识的的形成2、 促进生产式式知识的的自动化化3、 加强学生的的言语表表达能力力4、 科学地进行行练习54、学习习策略：是指在在学习过过程中，学学生对学学习活动动进行自自我控制制和调节节的外显显行为和和内隐心心智活动动。55、通用用的典型型学习策策略1、 认知策略 2、精加加工策略略 3、组织织策略 56、元元认知策策略元认知是指指对认知知的认识识，即个个体关于于自己学学习的知知识。它它包括学学生

29、对自自身认知知活动的的自我意意识和自自我调节节。1、 计划策略 2、监控控策略 3、调节节策略57、什么么是考试试焦虑？ 是在一一定的应应是情景景下，收收个体认认知评价价能力、人人格倾向向与其他他身心因因素制约约，以担担忧为基基本特征征，以防防御或逃逃避行为为方式，通通过一定定程度的的情绪反反应所表表现出来来的心理理状态。内源性因素素 1、 遗传素质 2、认知知评价能能力 3、知识识准备 4、应试试技能外源性因素素期望 22、教师师的评估估 3、考试试情境的的知觉58、中学学生如何何克服考考试焦虑虑1、 经常进行积积极的自自我暗示示2、 往最好处做做，不要要计较最最后结果果3、 考前要注意意调

30、节情情绪59、教中中学生获获得学习习策略：首先，教给给学生大大量可供供撮或选选用的学学习方法法和技能能；其次，训练练学生知知道如何何确定学学习目标标，知道道需要学学什么（目目标）；再者，学生生能够确确认自己己应该学学什么，也也是策略略性学习习这种高高级形式式的学习习所必需需的能力力；最后，帮助助学生储储存有关关学习及及学习方方法或策策略的信信息。60、考试试焦虑是是在一定定的应试试情境下下，受个个体认知知评价能能力、人人格倾向向与其他他身心因因素制约约，以担担忧为基基本特征征，以防防御或逃逃避为行行为方式式，通过过一定程程度的情情绪反应应所表现现出来的的心理状状态。内源性因素素主要包包括：1、

31、遗传传素质2、答知知评价能能力3、知识识准备4、应试试技能外源性因素素主要包包括：1、期望2、教师师的评估估3、考试试情境的的知觉61、班集集体的奋奋斗目标标包括教教育目标标和管理理目标建立良好中中学生班班集体的的心理学学要素？一、 确立班集体体的奋斗斗目标二、 确立班集体体的领导导核心三、 培养健康的的集体舆舆论四、 建立良好的的班风五、 组织开展丰丰富多彩彩的班级级活动62、开展展班级活活动的原原则？1. 目的性原则则 针对对性原则则 自主主性原则则 多样样性原则则 整体性性原则 易操作作性原则则63、课堂堂心理气气氛：心心理气氛氛又称心心理气候候，心理理氛围，是是属于群群体和集集体中心心

32、理现象象的情绪绪评价与与社会评评价性质质的心理理学概念念，是群群体和集集体中占占优势的的比较稳稳定的情情绪状态态。64、中学学课堂教教学心理理气氛的的特征？（一） 内隐性与外外显性（二） 稳定性与易易变性65、良好好课堂气气氛特征征1.注意力力集中 认知活活动积极极 .师生情情感和谐谐融合66、影响响良好课课堂教学学心理气气氛的因因素？（一） 教师因素教学效能感感 教学学能力 课堂调调控 管理方方式 教育思思想的转转变（二） 学生因素（三） 环境及其他他因素怎样营造良良好的课课堂教学学心理气气氛？提高教学能能力 采取民民主型的的课堂领领导方式式 掌握课课堂调控控能力 建立积积极的教教师期待待建

33、立和谐的的师生关关系 端正教教育思想想，更新新教育理理念 构建安安全的心心理环境境67、课堂堂教学导导入的艺艺术？（一） 课堂教学导导入的基基本要求求1. 新旧知识相相联系2. 目的明确，针针对性强强3. 简洁明了4. 新颖有趣，具具有悬念念（二） 课堂教学导导入的技技巧68、课堂堂教学语语言的要要求？1. 音量适中2. 语速适度3. 抑扬顿挫4. 流畅自然5. 课堂教学中中的忌讳讳语言69、课堂堂教学中中的提问问艺术？（一） 课堂教学中中提问的的要求（二） 课堂教学中中的提问问技巧1. 精心设计问问题2. 把握发问时时机3. 善于启发引引导70、课堂堂教学机机智问题题？（一） 课堂教学机机智

34、的要要求1. 适时调整教教学内容容2. 灵活改变教教学方法法3. 巧妙处理教教学失误误（二） 课堂教学机机智的技技巧课堂教学结结束的基基本要求求？1. 首尾照应，紧紧扣中心心2. 留有余地，让让学生回回味深思思71、影响响中学生生社会化化的因素素：一、社会因因素 二、学学校因素素 三、家家庭因素素72、偏离离行为。也称偏差行为或越轨行为。就是违反社会规范且不受大多数人赞成的行为，是一种与社会公认的行为标准相偏离或冲突的行为。73、偏离离行为主主要有四四种：11、一般般性社会会偏离2、违章章偏离行行为 3、轻度度违法行行为4、违法法犯罪行行为74、中学学生偏离离行为的的具体表表现：1、攻击击行为

35、2、犯罪3、自杀杀75、网络络成瘾，全全称为网网络成瘾瘾综合征征，又称称网瘾，是是由于反反复多次次地、长长时间地地上网而而对网络络产生依依赖感的的一种心心理状态态。76、正确确引导中中学生上上网：1、家庭庭引导2、学校校教育3、社会会控制77、健康康不仅仅仅是指躯躯体健康康，还包包括心理理、社会会适应、道道德品质质的相互互依存、相相互促进进和有机机结合。心理健康的的要互有有：具有有充分的的适应力力；能充充分的了了解自己己，并对对自己的的能力做做出适度度的评价价；生活活的目标标切合实实际，不不脱离现现实环境境；能保保持人格格的完整整与和谐谐；关于于从经验验中学习习；能保保持良好好的人际际关系；能

36、适度度地发泄泄情绪和和控制情情绪；在在不违背背集体利利益的前前提下，能能有限度度地发挥挥个性；在不违违背社会会规范的的前提下下，能恰恰当地满满足个人人的基本本需求。78、心理理健康是是指一个个人的生生理、心心理与社社会处于于相互协协调的和和谐状态态，个体体能够适适应当前前和发展展着的环环境，具具有完善善的个性性且心理理活动正正常。79、中学学生心理理健康教教育的重重要性：（一） 中学生心理理健康教教育是当当前教育育面临和和新课题题、新任任务，是是全面素素质教育育的要求求（二） 进行中学生生心理健健康教育育，有利利于中学学生的生生理健康康（三） 进行中学生生心理健健康教育育，有利利于中学学生提高

37、高学习质质量（四） 进行中学生生心理健健康教育育，有利利于中学学生更好好地适应应生活80、中学学生心理理健康的的标准：一、 正视现实，适适应环境境二、 心理特点和和年龄阶阶段相吻吻合三、 悦纳自己，自自尊自爱爱四、 情绪正常，乐乐于交往往五、 奋必向上，自自强自制制六、 心理协调，人人格健全全81、学习习方面的的问题：1、厌学2、学习习压力3、学习习困难82、中学学生心理理障碍的的成因：一、学学校因素素 二、家家庭因素素 三、社社会因素素 四、学学生自身身因素学校因素有有：1、学校校教育体体制的落落后2、教育育者的教教育方法法适时性性不强3、教师师与学生生的沟通通不够4、学校校环境因因素家庭因

38、素有有：1、不完完整与不不和睦的的家庭2、父母母不正确确的教养养方式3、父母母过高的的期望4、与父父母的沟沟通不畅畅社会因素有有：1、社会会意识的的污染2、社会会传媒的的不当传传播3、住宅宅的独立立化学生自身因因素有：1、社会会压力导导致孩子子更关注注自身2、心理理素质欠欠佳，自自我抗压压强度不不足3、自我我意识发发展不够够成熟4、情绪绪、情感感的因素素83、中学学生心理理健康问问题的调调适：一、 帮助学生树树立正确确的世界界观二、 培养学生积积极的情情绪三、 协助学生建建立和谐谐的人际际关系四、 注意教学中中的心理理卫生健康的心理理是教师师良好身身体素质质的必要要条件，心心理上的的健康会会有效增增强身体体机能进进而促进进身体健健康。84、中学学教师心心理健康康的标准准：一、 对教师角色色认同，热热爱教育育工作二、 有良好和谐谐的人际际关系三、 正确地了解解自我，体体验自我我和控制制自我四、 具有教育独独创性五、 教育活动和和日常生生活中均均能真实实地感受受情绪并并恰发其其分地控控制情绪绪六、 能适应和改改造教育育环境85、中学学教师心心理健康康的自我我维护：一、端正认认知 二、调调适情感感 三、改改变行为为