讲课-第四章学前儿童感觉和知觉的发展.讲解学习.ppt

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1、讲课-第四章学前儿童感觉和知觉的发展.第二节第二节 学前儿童感知发展的主要阶段学前儿童感知发展的主要阶段一、原始的感知发展阶段一、原始的感知发展阶段感觉与生俱有，出生后不久，知觉就感觉与生俱有，出生后不久，知觉就在感觉基础上发展起来。在原始的感在感觉基础上发展起来。在原始的感知发展阶段，对刺激物的分析和综合知发展阶段，对刺激物的分析和综合能力很低。能力很低。【简答】二、从知觉的概括向思维的概括过渡阶段1、出生后第一年，婴儿认识事物依靠知觉的恒常性，2、1岁后随语言和思维的发展，知觉的概括水平逐渐提高；3、1岁多常按照某个事物的明显特征来辨认物体；4随语言和思维的发展知觉的概括性逐渐向思维的概括

2、性过渡。三、掌握知觉标准和观察力发展阶段三、掌握知觉标准和观察力发展阶段3岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概岁后，儿童对物体的知觉，渐渐和有关的概念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。念相联系，知觉活动已发展到能够进行观察。第三节第三节 学前儿童视觉的发展学前儿童视觉的发展儿童视觉的发展表现在两方面：儿童视觉的发展表现在两方面：1视敏度视敏度的发展的发展2颜色视觉颜色视觉的发展的发展 一、视觉敏度的发展视觉敏度的发展 视觉敏度视觉敏度是指精确地辨别细致物体或远是指精确地辨别细致物体或远距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和距离物体的能力，也就是发觉对象在体积和形状上最小差异的能力。即一般

3、所谓形状上最小差异的能力。即一般所谓视力视力。整个学前期，儿童的视力不断增长。整个学前期，儿童的视力不断增长。【简答】【简答】(一一)视觉敏度发展的机制视觉敏度发展的机制1晶状体的变化调节；晶状体的变化调节；2中枢神经系统对视感觉的信号中枢神经系统对视感觉的信号加以辨认；加以辨认；3视觉系统突触组织的发展是辨视觉系统突触组织的发展是辨别能力发展的基础；别能力发展的基础；4控制眼动的能力；控制眼动的能力；5经验的参与，即视知觉。经验的参与，即视知觉。(三三)视觉敏度发展的年龄特点视觉敏度发展的年龄特点1新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看新生儿的视觉敏度，孩子出生后即能看见眼前东西，最佳视距在见眼

4、前东西，最佳视距在20cm左右；左右；2婴幼儿的视觉敏度婴幼儿的视觉敏度 6个月内是视觉发展的敏感期，个月内是视觉发展的敏感期，4个星期的个星期的婴儿视力为婴儿视力为2060，8个星期为个星期为20100，56个月为个月为2020。(三)视觉敏度的测定1视力检查表测定：一般的E字检查表；专为儿童设计的图形视力表；2用简单观测方法。(四)影响婴幼儿视力的因素【简答】1受遗传和环境影响，视觉经验是促进视觉发展的必要因素。影响视力减退的条件：（1)光线照明不足；(2)缺乏户外活动和身体锻炼；(3)坐姿不良。2儿童弱视：视觉发育障碍的一种常见病，弱视儿童的视力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，

5、无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。(1)表现；(2)成因；(3)治疗。二、颜色视觉的发展二、颜色视觉的发展颜色视觉颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力，也称是指区别颜色细微差异的能力，也称辨辨色力色力。(一一)婴儿的颜色视觉婴儿的颜色视觉婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，婴儿出生后第三个月开始区分红、绿两种光刺激，但不稳定，第四个月比较稳定。但不稳定，第四个月比较稳定。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。颜色视觉与颜色的明度、色调、饱和度有关。(二二)幼儿颜色视觉的发展幼儿颜色视觉的发展 幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继

6、续发幼儿期，儿童区别颜色细微差异的能力继续发展。展。幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与幼儿颜色视觉的发展，更主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。掌握颜色名称的联系。3岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色岁儿童不能认清基本颜色和区分各种颜色的色调。调。4岁区别色调细微差别的能力发展，开始认识一些岁区别色调细微差别的能力发展，开始认识一些混合色。混合色。5岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合岁注意到色调、明度和饱和度，能辨别更多混合色。色。颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，颜色辨别能力的发展，主要在于掌握颜色的名称，主要依靠生活经验和教育。主要依靠生活经验和教育。（三）

7、色盲（三）色盲色盲是颜色视觉异常，可分为色盲是颜色视觉异常，可分为4种。种。全色盲全色盲全色弱全色弱红绿色盲红绿色盲红绿色弱红绿色弱 第四节第四节 学前儿童听觉的发展学前儿童听觉的发展听觉发展对儿童心理发展的意义听觉发展对儿童心理发展的意义1听觉是获取信息的主要渠道之一，听觉是获取信息的主要渠道之一，依靠听觉辨认周围事物发声特点；依靠听觉辨认周围事物发声特点；2依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣依靠听觉感受音乐，学唱歌曲，欣赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；赏乐曲，从而还得到美育的熏陶；3儿童与成人交往，特别是学习口语，儿童与成人交往，特别是学习口语，必须依靠听觉听觉对智力、个性发必须依靠听觉听觉对智

8、力、个性发展也有影响。展也有影响。一、儿童听觉的发生一、儿童听觉的发生(一一)胎儿对声音的反应胎儿对声音的反应胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静胎儿对声音有反应。据此，孕妇应多听宁静悦耳的音乐避免过多噪音刺激。悦耳的音乐避免过多噪音刺激。(二二)新生儿听觉的发生新生儿听觉的发生新新生生儿儿对对不不同同的的声声调调，声声音音的的纯纯度度、强强度度和和持续时间等都有不同的反应。持续时间等都有不同的反应。(三三)听觉与视觉协调活动的发生听觉与视觉协调活动的发生1听觉和视觉协调很早就发展起来；听觉和视觉协调很早就发展起来；2持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；持续、复合的听觉刺激有助于视觉定向；3

9、听觉刺激能导致视觉的听觉刺激能导致视觉的去习惯化去习惯化；4婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。婴儿能识别同时出现的视听觉刺激的一致性。(四四)新生儿的听觉偏好新生儿的听觉偏好新生儿爱听人的声音、母亲的声音、柔和的声音、高音调的声音。二、婴幼儿听觉的发展二、婴幼儿听觉的发展随随年年龄龄增增长长，学学习习语语言言、接接触触音音乐乐环环境境和和接接受受听听觉觉训训练练的的过过程程中中，婴婴幼幼儿儿的的听听觉觉迅迅速速发发展展：儿儿童童的的听听觉觉阈阈限限值值逐逐渐渐降降低低，听听觉觉感感受受性提高。性提高。三、学前儿童听觉的个别差异三、学前儿童听觉的个别差异出生后24小时内的新生儿，听觉反应已

10、可分五等，反应形式、强度也不同，存在音高差别阈限。四、学前儿童听觉的测定四、学前儿童听觉的测定1观察听觉行为；2简易测听；3用仪器做听力测查。【简答】五、听力的保护与培养五、听力的保护与培养p91(一)避免噪音污染1在家庭为幼儿创设安宁环境；2在幼儿园教育孩子避免大声喧哗；3采用吸音设备；4用养花种草等净化环境。(二)创设良好的音乐环境乐音和音乐活动都是幼儿发展听觉的有力手段。(三)通过学习语言发展听觉在幼儿园，可组织专门训练听力的游戏，训练听力辨别力等。六、聋儿听觉康复的训练 1早期验配助听器 2早期听力训练(1)对声音的感知和理解：在游戏中运用音响玩具、游戏，感官功能代偿，音乐训练等；(2

11、)对声音的辨别：结合图片、实物或模型，使聋儿感知不同事物发出的声音。第五节第五节 学前儿童触觉、动觉和学前儿童触觉、动觉和痛觉的发展痛觉的发展一、学前儿童触觉的发展一、学前儿童触觉的发展触觉是学前儿童认识世界的重要手段。触觉是学前儿童认识世界的重要手段。触觉是触觉是肤觉肤觉和和运动觉运动觉的联合。的联合。(一一)儿童触觉的发生儿童触觉的发生儿儿童童出出生生就就有有触触觉觉反反应应，许许多多种种无无条条件件反反射射都有触觉参加。都有触觉参加。如如吸吸吮吮反反射射、防防御御反反射射、抓抓握握反反射射等等等等，都都可以说是触觉的表现。可以说是触觉的表现。（二）口腔的触觉（二）口腔的触觉 对物体的触觉

12、探索最初是通过口腔的活对物体的触觉探索最初是通过口腔的活动进行的。早于手的触觉探索。动进行的。早于手的触觉探索。（三）手的触觉探索（三）手的触觉探索 1触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本触觉探索主要通过手来进行，儿童出生就有本能触觉反应；能触觉反应；2视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里视觉和手的触觉协调，是半岁婴儿认知发展的里程碑，也是手的真正触觉探索的开始；程碑，也是手的真正触觉探索的开始；3眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西表明儿眼手协调出现的标志是伸手能抓到东西表明儿童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视童知觉达到了能知觉到物体的位置、手的位置、视觉指导手的触觉活动。

13、觉指导手的触觉活动。听觉和触觉的协调（听觉和触觉的协调（5-6个月）个月）婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。婴儿期也已经出现听觉和触觉的协调。二、学前儿童动觉的发展二、学前儿童动觉的发展动觉的发展使婴幼儿动作越来越准确动作感受性提高，有助于手控制自己的动作而系统训练有利于提高动觉感受性。提供声音和视觉刺激物等作为信号有助于提高儿童对动觉的意识。三、学前儿童痛觉的发展三、学前儿童痛觉的发展 痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的，痛觉是随着孩子年龄的增长而增长的，表表现在痛觉感受性的提高。现在痛觉感受性的提高。新生儿的新生儿的痛觉感受性极低痛觉感受性极低1疼痛发生的条件：(1)伤害或过强刺激的刺激量；

14、(2)痛觉阈限；(3)痛的情绪。2疼痛包括痛的感觉和痛的情绪，孩子疼痛的阈限随年龄增长而降低。第六节第六节 学前儿童空间知觉和时间学前儿童空间知觉和时间知觉的发展知觉的发展空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位空间知觉包括形状知觉、大小知觉、方位知觉和距离知觉。知觉和距离知觉。一、学前儿童形状知觉的发展一、学前儿童形状知觉的发展（一（一)婴儿的形状知觉婴儿的形状知觉1很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有很小的婴儿已能辨别不同的形状，具有对形状的知觉的恒常性；对形状的知觉的恒常性；2对物体形状的视觉偏好。对物体形状的视觉偏好。(二二)幼儿的形状知觉幼儿的形状知觉1在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几

15、何在视觉、触觉、动觉的协调活动中，对几何形体知觉的效果最好；形体知觉的效果最好；2对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性；对几何图形辨别的难度由易到难，具顺序性；3形状知觉和掌握形状的名称相结合；形状知觉和掌握形状的名称相结合；4形状知觉在先，用词概括形状的能力在后；形状知觉在先，用词概括形状的能力在后；5通过游戏可提高形状知觉水平；通过游戏可提高形状知觉水平；6日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展日常生活需要形状知觉，也为形状知觉发展提供条件。提供条件。二、学前儿童大小知觉的发展二、学前儿童大小知觉的发展 1婴婴儿儿对对物物体体大大小小知知觉觉的的恒恒常常性性已已经经形形成成；2视视触触动

16、动觉觉的的共共同同活活动动，利利于于幼幼儿儿对对积积木木大大小的知觉；小的知觉；3对对物物体体大大小小知知觉觉的的发发展展，蕴蕴含含着着辩辩证证思思维维发展的萌芽。发展的萌芽。三、学前儿童方位知觉的发展三、学前儿童方位知觉的发展1婴儿已有听觉定位能力；婴儿已有听觉定位能力；2正常儿童主要依靠视觉定位；正常儿童主要依靠视觉定位；3幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的幼儿方位知觉的发展主要和词语所代表的方位概念结合；方位概念结合；4幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握；幼儿方位知觉的发展早于方位词的掌握；5只能辨别以自身为中心的左右方位；只能辨别以自身为中心的左右方位；6方位知觉的发展是幼儿人学准备

17、的重要内容；方位知觉的发展是幼儿人学准备的重要内容；7方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、方位知觉的发展主要表现在对上下、前后、左右方位的辨别。左右方位的辨别。许多研究材料都说明，儿童先学会辨别许多研究材料都说明，儿童先学会辨别上上下下方位，然后能够辨别方位，然后能够辨别前后前后，最后才会辨，最后才会辨别别左右左右。我国：我国：3岁辨别上下岁辨别上下4岁辨别前后岁辨别前后5岁辨别以自身为中心的左右岁辨别以自身为中心的左右四、学前儿童距离知觉四、学前儿童距离知觉(深度知觉深度知觉)的的发展发展距离知觉也是对物体空间位置的知觉。距离知觉也是对物体空间位置的知觉。它是一种以它是一种以视觉视觉为主的

18、复合知觉。为主的复合知觉。深度知觉是距离知觉的一种。深度知觉是距离知觉的一种。测量婴儿深度知觉的常用工具是测量婴儿深度知觉的常用工具是吉布森吉布森等创等创设的设的“视觉悬崖视觉悬崖”。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。实验说明幼小的婴儿已有深度知觉。1防御反应表明婴儿已有距离知觉；2婴儿能够区分物体与自己的距离；3距离知觉的发展受经验影响；4已有深度知觉，且受刺激模式和刺激条件的影响；5深度知觉的发展受经验影响较大。幼儿园户外游戏和体育活动中。因深度知觉的发展不足而出现安全问题教师要特别注意加强教育。游戏和体育活动能够促进幼儿距离知觉、深度知觉的发展。吉布森的视觉悬崖实验吉布森的视觉悬崖实验 吉

19、布森的视觉悬崖实验吉布森的视觉悬崖实验 五、学前儿童时间知觉的发展五、学前儿童时间知觉的发展时间知觉是对客观现象的时间知觉是对客观现象的延续性和顺序性延续性和顺序性的反映。的反映。1婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件婴儿主要依靠生理上的变化产生对时间的条件反射，即由生物节奏周期反射，即由生物节奏周期(生物钟生物钟)所提供的时间信所提供的时间信息而出现的时间知觉。息而出现的时间知觉。2随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系随年龄增长，会产生与具体事物和事件相联系的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的时间知觉，主要是依靠生活中接触到的周围现象的变化。的变化。3逐渐能通过钟表和日历认

20、识时间，把钟表和日逐渐能通过钟表和日历认识时间，把钟表和日历上的字符形象化。历上的字符形象化。46岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。岁以后，能够开始学习对持续时间进行估计。5幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知幼儿时间知觉发展的方向是思维参与时间的知觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。觉。即把时间知觉和时间概念联系起来。第七节第七节 幼儿观察的发展幼儿观察的发展【简简答答】幼幼儿儿观观察察的的发发展展，表表现现在在观观察察的的目目的的性性、持持续续性性、细细致致性性、概概括括性性以以及及观观察察方方法等方面。法等方面。一、观察的目的性加强一、观察的目的性加强 幼儿观察的目的性从低到高

21、可分为三级：幼儿观察的目的性从低到高可分为三级：低级、中级、高级低级、中级、高级 二、观察的持续性延长二、观察的持续性延长 幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的幼儿初期，观察持续时间很短，其持续性和目的性有关。性有关。三、观察的细致性增加三、观察的细致性增加 经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提经过系统的培养，幼儿观察的细致性能够有所提高。高。四、观察的概括性提高四、观察的概括性提高 观察的概括性意味着观察的概括性意味着发现事物的内在联系。发现事物的内在联系。它在幼儿初期还没有很好地发展。它在幼儿初期还没有很好地发展。对图像观察概括化可分四个阶段：对图像观察概括化可分四个阶段：个别

22、对象、空间联系、因果联系、对象总体。个别对象、空间联系、因果联系、对象总体。五、观察方法的形成五、观察方法的形成 幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉幼儿的观察，是依赖于外部动作向以视觉为主的内心的活动发展。为主的内心的活动发展。1幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向幼儿的观察是从跳跃式、无序的逐渐向有序性的观察发展。有序性的观察发展。2幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培幼儿掌握观察方法，需要教师指导和培养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发养，如指导不当，反而阻碍幼儿观察的发展。展。3成人的指导语，往往影响成人的指导语，往往影响 幼儿观察图画的水平。幼儿观察图画的水平。第八节 感知觉规律在幼儿教

23、学中的运用（论述）一、适应现象1感觉是由于分析器工作的结果而产生的感受性，会因刺激持续时间的长短而降低或提高，这种现象叫适应现象。2幼儿园各班活动室应有通风换气设施和制度，以保证空气清新。二、对比现象1同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。教师在制作和使用直观教具时，掌握对比现象的规律，对提高幼儿感受性有重要的实际意义。2不同分析器的感觉，也会因相互作用而使感受性发生变化。在视觉感性方面较明显。在组织幼儿观察活动时，不应有喧哗声，教师的声音也不应很大。三、知觉中对象与背景的关系知觉对象从背景中分离出来，受以下因素影响：1对象与背

24、景的差别，包括颜色、形状、声音和强度方面的差别，差别越大，对象越容易从背景中分离。教师要运用背景与对象关系的规律，教师的板书、挂图和实验演示，应当突出重点，加强对象与背景的差别；教材的重点部分，使用粗线条、粗字体或彩色笔，使它们特别醒目；教学指示棒与直观教具的颜色不要接近。2对象的活动性。在固定不变的背景上，活动的刺激物易被知觉为对象。据此，教师应尽量多地利用活动模型、活动玩具及幻灯、录像等，使幼儿获得清晰的知觉。3刺激物本身各部分的组合。在视觉刺激中凡距离上接近或形态上相似的各部分容易组成知觉的对象；在听觉上，刺激物各部分在时间上的组合，即“时距”的接近也是分离知觉对象的重要条件。据此教师绘制挂图时，为突出需要观察的对象或部位，周围最好不要附加类似的线条或图形。注意拉开距离或加上不同色彩；凡说明事物变化或发展的挂图更应注意每一个演进图的距离；教师讲课声音应抑扬顿挫。4教师的言语与直观材料结合。人的知觉是在两种信号系统的协同中实现的。由于词的作用可以使幼儿知觉的效果大大提高，直观材料加上教师讲解，幼儿才能很好理解。据此，教师对直观材料的区别，必须和言语讲解结合起来。此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！此课件下载可自行编辑修改，仅供参考！感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢感谢您的支持，我们努力做得更好！谢谢