地理概念原理的本质特征与教学策略16026.docx

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1、地理概念原理的本质特征与教学策略杭州学军中学 徐勤内容提要：本文认为地地理概念念和地理理原理是是对地理理现象的的反映，它它体现了了地理事事物的本本质特征征。而概概念的建建立和原原理的理理解需要要一种感感知，不不是一种种简单的的背诵式式的记忆忆。这一一感知过过程也就就是地理理思维的的形成过过程，是是对众多多地理信信息进行行抽象；因此，在在概念原原理的教教学过程程中，选选用经典典的例子子和案例例可以让让学生领领会、感感悟地理理概念及及原理的的本质特特征。提提出地理理概念原原理的教教学对策策是让学学生感悟悟，在感感悟中形形成地理理思维、获获得解决决问题的的能力。并并探讨几几种感悟悟教学的的切入点点。

2、关键词：地地理概念念、原理理 本本质特征征 教教学策略略 信信息 感悟一、地理概概念和原原理的本本质特征征体现着着基本地地理思维维1、地理概概念和原原理是对对地理信信息的一一种抽象象。地理信息的的呈现是是交叉叠叠加的，获获得知识识的过程程首先是是建立概概念的过过程，是是对纷繁繁“无序”信息程程序化的的抽象过过程，是是一种学学习能力力的体现现。20005年年高考考考试大纲纲中改变变了能力力目标的的表述，过过去是侧侧重于知知识本身身的分类类角，现现在则侧侧重于学学习行为为过程；在四个个考核目目标中，“获取和解读信息”、“调动和运用知识”直接与地理概念和原理有关。所谓地理信息，就是用文字、图象、数字

3、等表达的一些地理现象和特征；调用的知识绝大部分都是地理概念和原理。当我们理解了地理概念和原理背后的地理现象的本质特征后，就能有效地实现“调动和运用知识”去解读信息。2、地理概概念和原原理的特特点是高高度的概概括和时时空的条条件性。高度的概括括性，使使得我们们能从地地理概念念、原理理中演绎绎出不同同的现象象；这些些现象可可以是一一般规律律性的，也也可以是是条件性性很强的的特殊点点的。认认识概念念、原理理的过程程，是一一种信息息有序化化的过程程；所以以，概念念、原理理不仅仅仅是一种种知识，概概念的建建立过程程与原理理的把握握是一种种地理思思维的形形成过程程。3、地理概概念、原原理的建建立过程程，是

4、一一种对地地理现象象中所蕴蕴涵的本本质特征征的感悟悟。概念是一种种特征，原原理是一一种规则则，是不不可以推推理的；就象我我们不可可能从“猪”的概念念推理出出“人”的概念念一样，必必须看到到“猪”和“人”，才能能感觉到到两者的的差别，然然后分别别建立起起这两个个概念。所所以设计计出容易易混淆的的问题是是建立概概念、理理解原理理的一种种有效途途径；经经典例子子和案例例与概念念原理之之间是一一种相互互印证的的关系；是否建建立了地地理概念念和理解解、掌握握了地理理原理，只只有通过过对问题题的解决决才能检检验。因因此，在在概念原原理的教教学过程程中，选选用经典典的例子子和案例例可以让让学生领领会、感感悟

5、地理理概念及及原理的的本质特特征。例如，应用用基本概概念原理理的本质质特征解解决问题题的典型型例子有有“走路问问题”。“某人从某某地出发发（不考考虑地形形影响），向向正北走走20kkm，然然后向正正东走220kmm，再向向向正南南走200km。问问是否会会回到出出发地点点？说明明理由。”这类问题的的难处是是不知从从哪里入入手思考考，其实实是概念念太隐蔽蔽；如果果该题用用经线、纬纬线的基基本空间间概念，作作如下推推理，感感觉也并并不难。按按同学们们的说法法就是“想不到到”。第一步：沿沿“正北”和“正南”走，意意味着沿沿着经线线方向走走；沿正正东走意意味着沿沿纬线方方向走。第二步：所所有的经经线都

6、相相交于南南北两个个极点，这这意味着着如果是是出发地地是南极极点，肯肯定能回回到原点点（出发发地）。第三步：一一条纬线线是一个个整圆，如如果向正正东走的的20kkm正好好是一个个（或几几个）纬纬线圈，那那么在那那么满足足这一条条下的任任何地点点出发，都都能回到到原点（出出发地）。在在南极或或北极附附近。小结：经线线、纬线线这对基基本概念念的本质质特征到到底是什什么？以以地轴为为参照建建立起来来的经线线、纬线线，它不不仅仅是是确定地地球上某某地的位位置用的的，也不不单是一一个空间间概念，它它的本质质特征昭昭示了地地球的运运动特征征。所以，地理理概念和和原理的的学习过过程，不不是一个个简单的的背诵

7、、记记忆，而而是一种种感悟。再如，还有有相似概概念、原原理的类类比迁移移。2004年年6月88日，发发生了百百年一遇遇的天文文现象-“金星凌凌日”（图中中大圆是是太阳、小小黑圆点点是金星星、虚线线是金星星的轨迹迹）。从从图中信信息可以以推断 A地地球与金金星的公公转速度度相同B地球与与金星的的公转轨轨道面不不是同一一个C金星是是地外行行星D“金星星凌日”在全球球都可以以看到本题设置了了新的地地理情境境。所应应用的都都是太阳阳系行星星运动的的基本特特征。首首先是要要通过文文字和图图中的信信息，运运用相关关地理原原理进行行迁移，对对“金星凌凌日”这一现现象（概概念）作作一理解解和正确确判断。不不难

8、发现现，“金星凌凌日”的过程程相当于于“日全食食”的过程程；所以以可以判判断C、DD是不对对的；如如果地球球与金星星的公转转速度相相同，金金星凌日日不会“百年一一遇”，而是是天天出出现或不不出现，所所以A也也不对；如果地地球与金金星的轨轨道面相相同，此此时的太太阳、地地球和金金星成一一直线，金金星凌日日的轨迹迹就应该该通过太太阳的中中心；所所以也可可以断定定正确选选项为BB。二、地理概概念教学学概念包括内内涵和外外延，最最基本的的特征是是强调准准确性和和关联性性。准确确性要求求学会归归纳、判判断；关关联性要要求学会会联想、发发散。这这是两种种不同也也是最基基本的思思维方式式，他们们是解决决问题

9、的的1、从“准准确”的相对对性中去去感悟概概念概念要求准准确，所所以概念念中的限限定词通通常是作作为把握握概念的的关键。但但从表达达这一层层面来说说，所下下的定义义永远是是一个相相对的准准确；从从反映概概念的某某一事物物的现象象和特征征来说，通通常又不不能涵盖盖概念的的全部。这这成为我我们教学学的一个个难点(也是命命题人员员乐意关关注的一一个点)。比如如，气候候：它是是长时期期内的大大气物理理状况的的变化。这这些变化化体现在在许多要要素上；不同气气候类型型划分的的依据，主主要是对对降水和和气温两两个要素素的一种种数学统统计；既既然是统统计，它它的数字字也就不不是唯一一的，而而是一个个范围；既然

10、是是一个范范围，也也就不能能达到概概念本身身要求准准确的特特点。为为弥补这这个缺陷陷，我们们课本中中对气候候的表述述通常是是定量与与定性的的结合：即给一一张某一一气候的的典型降降水和气气温统计计图，在在加上如如“夏季高高温多雨雨、冬季季寒冷少少雨”的描述述。这就就给我们们帮助学学生理解解气候留留下很大大的空间间；也为为我们的的教学留留下了很很大的空空间这个空空间就是是可以设设计许多多不同的的问题情情境，用用来丰满满学生对对气候理理解程度度。如上上分析，要要理解掌掌握气候候的应该该扣住三三个基本本的点：分布的的范围、要要素统计计的数字字范围和和两种气气候的过过度带特特征。比比如对日日本的海海洋性

11、季季风气候候的判读读。读某地气温温年变化化曲及线线降水量量逐月分分配图，完成下下列要求求：(1)按下下表资料料，在左左图上绘绘出气温温年变化化曲线。(2)该地地最高气气温出现现在 月月，最低低气温出出现在 月月。这种种气温年年变化情情况反映映该地气气候受 的的影响较较突出。(3)该地地年降水水量17780多多毫米。但但一般地地说，降降水量逐逐月变化化趋势是是 。该地地属 气候。(4)这个个地方位位于 洲的的 （国国家）。该题目的立立意就是是在于考考查学生生对海洋洋性气候候特征的的理解，情情境是气气温和降降水的数数学统计计，设问问是对海海洋性特特征和高高温多雨雨的气候候特征的的判断。再再如：图中

12、表示气气温、降降水与气气候类型型的关系系。读图图回答11-4小小题：1年温差差最大的的一组气气候类型型是A B C D2图中表示的的气候类类型为A热带雨雨林气候候 B热带沙沙漠气候候C温带大大陆性气气候 D地中海海气候3图中对应的的自然带带可能是是A温带落落叶阔叶叶林 B温温带草原原带C苔原带带 D亚寒带带针叶林林带4反映大大陆东岸岸纬度地地带性的的一组气气候类型型是A B C D该题有两个个地方值值得引起起我们的的注意：一是降降水和温温度取值值是一个个范围，更更接近气气候的统统计，涉涉及的是是气候的的内涵部部分，是是一种归归纳。二二是4个个题目是是与气候候的关联联内容，考考查的是是气候的的外

13、延部部分，是是一种发发散。从试题的内内容和能能力构成成来看，分分别涉及及了：信信息的解解读、气气候的判判断、与与气候关关联的气气候带与与气候的的分布规规律。“中心链链拖式组组合”的问题题涉及方方式，一一方面可可以对知知识、原原理进行行完整的的关联，从从而可以以从知识识结构的的完整性性来完善善思维过过程。启示：地理理思维需需要在完完善知识识结构的的过程中中形成。比比如对“城市热热力环流流”的教学学通常存存在一个个难点：到底什什么时候候是季风风环流？什么时时候是城城市热力力环流？既说是是季风气气候、又又有城市市热力环环流，该该如何界界定？如如果我们们从城市热力环流考虑地球自转偏向力考虑海陆热力性质

14、差异考虑地面差异（人类活动）三圈环流单圈环流季风环流只考虑太阳辐射的差异通过条件的的追加来来完善知知识结构构是培养养地理思思维的一一种方法法、手段段。2、在综合合分析中中拓展深深化概念念学会关联各各要素，追追加各种种要素在在地图上上加以综综合。综合大气环环流和洋洋流等因因素，通通过对理理想大陆陆自然带带分布的的成因分分析，将将各种影影响要素素在图上上进行叠叠加，然然后进行行分析。自然带是在在一定的的热量和和水分条条件下形形成的，由由于风带带气压带带直接影影响各地地的降水水量，因因此，在在不同纬纬度水热热的组合合中，风风带气压压带起着着非常重重要的作作用。在在叠加图图中可以以看出：热带雨雨林带与

15、与赤道低低气压带带，热带带荒漠与与副热带带高压都都是一一一对应的的。洋流流是影响响陆地自自然带分分布的又又一重要要原因，从从叠加图图中可以以看出：热带雨雨林带在在大陆东东岸伸展展，热带带荒漠直直逼大陆陆西岸，中中纬度自自然带西西岸偏高高、东侧侧偏低，都都与寒暖暖流的分分布影响响有关。此此图还可可以帮助助我们分分析世界界气候的的类型、分分布和成成因，以以及与陆陆地自然然带的关关系。3、从概念念的演绎绎、概念念群的建建立中培培养思维维昼夜长短变化规律太阳直射的半球，昼长夜短；纬度越高，昼越长。另一半球，则反之。太阳直射向哪个半球移动，该半球昼变长。赤道上，全年昼夜平分。二分日，全球昼夜平分。太阳直

16、射在回归线时，晨昏线与地轴的夹角最大；昼最长（或夜最长）。日出时间为6时日落时间为18时晨线（昏线）与赤道的交点，时间为6时（18时）。低纬度；昼夜长短变化小；高纬度，昼夜长短变化大。极圈内，出现极昼、极夜。应 用应 用昼 夜昼夜长短昼夜长短的 变 化反射太阳光地球自转地球公转昼弧、夜弧昼弧夜弧比例晨昏线与地轴的夹角变化太阳直射点的移动晨 昏 线晨昏线与地轴有一夹角昼弧夜弧长短变化原因原因原因一级概念二级概念三级概念昼夜视角晨昏线视角昼弧夜弧视角条件或原因概念群的建建立可以以通过概概念的延延伸来实实现。通通过条件件的追加加或细化化，将一一级概念念延伸出出二级概概念、三三级概念念；在在同一条条件

17、下，通通过不同同的视角角，联系系出并列列的同级级别的概概念。条条件就象象支撑起起屋顶的的梁，不不同的视视角就象象椽子，不不同级别别的概念念就象叠叠盖在椽椽子上的的瓦。这这样，就就通过不不同的条条件、不不同的视视角、不不同级别别的概念念共同构构建起起起了一组组相互关关联的概概念群。比如，“昼昼夜长短短的变化化”这一标标题，可可以分解解为“昼夜”、“昼夜长长短”、“昼夜长长短的变变化”三个级级别的概概念。三三者的逻逻辑关系系是：要要掌握“昼夜长长短的变变化”必须先先理解“昼夜长长短”，要掌掌握“昼夜长长短”必须先先理解“昼夜”的产生生。而“昼夜”又可以以从“晨昏线线”和“昼弧夜夜弧”两个不不同的角

18、角度去审审视它；同时，还还可以演演绎出与与“昼夜长长短”、“昼夜长长短变化化”想对应应的二级级、三级级概念。从从而构建建了以昼昼夜为中中心的具具有相互互联系的的概念群群（如下下所示）。显显然，从从最基本本的概念念入手，通通过概念念的演绎绎可以引引导学生生构建完完善知识识体系，并并在知识识体系的的构建过过程中，达达到思维维的有序序化。三、原理教教学地理原理体体现了一一般性规规律，它它反映了了最基本本的地理理特征；因此，存存在着一一个需要要我们去去演绎、挖挖掘的空空间。比比如“等值线线”原理的的策略可可以分如如下几步步进行。1、分析原原理，总总结规律律图1常见的等值值线图有有等高（深深）线图图、等

19、压压线图、等等温线图图、等降降水量图图等；此此外，还还有等太太阳辐射射总量线线图、等等盐度线线图、等等PH值值线图、等等震线图图等特殊殊的等值值线图。在在判读等等值线图图时要共共同关注注的关键键点是（11）等值值线的延延伸方向向体现了了制约因因素的影影响；（22）等值值线的递递变规律律体现了了主导因因素的影影响；（33）两条条相邻等等值线之之间数值值相同或或相差正正负一个个单位；（4）等等值线的的疏密、弯弯曲、闭闭合等状状况等特特殊点隐隐含着地地理原理理和众多多因子的的综合作作用。2、实例体体验，问问题感受受图例一,如如图1所所示的信信息体现现了(11)盐度度由近海海向外海海递增是是由于受受陆

20、地径径流的影影响；（22）Q点点处弯曲曲度最大大是由于于长江、钱钱塘江的的径流大大；（33）径流流的季节节变化会会使Q点点(2.8盐度度值)产产生离岸岸远近的的动态变变化。4848PQ图2图31015.01012.51017.51015.01012.51010.0.0M图例二，对对图2等等温线图图中，PP、Q两两点数值值大小的的判断如如下：（11）大致致东西走走向的等等温线是是受纬度度的影响响，代表表了总体体的温度度变化规规律。（22）只考考虑纬度度位置，东东西走向向的等温温线两线线之间的的温度“应该”是48之间。（33）受局局部因素素（如地地形地势势）的影影响，PP点偏低低，出现现“冷”中心

21、；Q点偏偏高，出出现“热”中心。（44）而图图中的“等温距距”为4，所以以，P点点温度是是小于44而大于于0，Q点点温度小小于122而大于于8。图4图例三，对对图3中中等压线线M压强强大小的的判读如如下（单单位：hhpa）（11）与MM相邻的的等压线线有三条条，其中中两条是是10115.00,一条条是10017.5。（22）M点点满足与与10115.00相邻的的数值是是10112.55、10015.0或110177.5，满满足与110177.5相相邻的数数值是110155.0、110177.5或或10220.00。（33）必须须两者同同时满足足的数值值是10015.0或110177.5。图例四

22、，对对图4中中等温线线走向特特征的描描述和原原因分析析：（11）西部部走向为为南北走走向，东东部走向向为东西西走向。（22）西部部为南北北走向的的安第斯斯山脉，气气温偏低低；受地地形地势势的影响响，等温温线大致致与山脉脉走向平平行。东东部为海海洋，下下垫面性性质单一一，主要要表现为为受太阳阳辐射的的影响，所所以大致致与纬线线平行。同同时，由由于受洋洋流（马马尔维纳纳斯寒流流）的影影响，近近海岸等等温线向向北弯曲曲。3、步步推推理，激激发乐趣趣2000年年广东地地理卷，11618题题这一组组试题，其其中的第第16题题是比较较典型的的运用等等值线原原理来解解决问题题的试题题。读图4，判判断河流流a

23、b段的的流向为为A自西北北向东南南 B自东南南向西北北C自东北北向西南南 D自西南南向东北北图中有一弯弯曲的等等高线，弯弯曲的部部位有河河流发育育，要求求是判断断该河流流的流向向。解决该问题题的关键键是对等等高线这这一基本本概念原原理的理理解。我我们可以以做这样样的推断断：第一步：等等高线弯弯曲部位位的地形形不是山山谷就是是山脊。第二步：有有河流发发育的部部位肯定定不是山山脊。第三步：既既然是山山谷，该该处的等等高线必必定向高高处凸出出。第四步：河河水总是是由高处处向低出出流动。于于是推断断该河流流的流向向是从aa流向bb；选项项“B自东东南向西西北”为正确确选项。4、手脑联联动，突突破“瓶颈

24、”等值线图的的最大障障碍是难难读懂。密密密麻麻麻的线让让人眼花花缭乱，分分不出等等高线与与河流、分分不开等等高线与与等高线线。这类类图对于于懂等高高线的来来说是一一种信息息，对于于不懂的的来说是是一种强强烈干扰扰。因此此，教会会学生如如何读懂懂等高线线是第一一步，是是突破“瓶颈”的关键键。方法法可以是是通过叫叫学生在在图上描描画其中中一条（如如：10000米米）等高高线；在在动手的的过程中中，体会会等高线线的特征征。5、相关联联系，感感悟迁移移等高线地形形图反映映了地形形地势特特征，而而河流的的流向与与支流（水水系）分分布也与与地形地地势有关关；因此此，两者者的联系系是一种种对地理理原理深深化

25、和感感悟。是是一种思思维的拓拓展。例如：与平平面图中中处X至至Y地势势变化最最符合的的剖面图图是XYXY 两两条河流流之间必必然有分分水岭，而而支流与与干流之之间也有有分水岭岭，因此此，可以以在图中中作出如如图所示示的两列列示意山山脉；这这是一种种隆起的的地表形形态，表表示有两两个隆起起。而河河流必定定有凹陷陷的河床床；剖面面上有三三条河流流，意味味着有三三个凹陷陷。因此此，最符符合的就就是C图图了。根据这一联联系，我我们可以以将思维维过程进进行的拓拓展读河流流甲图，估估绘地形形乙图了了。甲乙 感感悟教学学，是进进行地理理概念、地地理原理理教学的的一种对对策。在在感悟的的过程中中可以对对众多“纷繁”的信息息加以区区分、甄甄别、有有序和抽抽象，更更重要的的是在感感悟的过过程中，自自动形成成和完善善了地理理思维，从从而获得得了解决决问题的的能力。