教育管理学案例教学33240.docx

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1、教育管理学案例教学【案例1】应管的与不不应管的的校长的的权利该该怎样用用？李校长是市市教育学学会的理理事长，又又是区政政协委员员。他经经常参加加校外社社交活动动，不可可能每天天都在校校，但学学校工作作搞得井井然有序序。在校时时，他经经常到办办公室同同教师谈谈这谈那那，也不不拘形式式地与学学生接触触，问这这问那。交交流中，难难免会遇遇到许多多具体的的要求。例例如，物物理教研研组长提提出，实实验器材材不足，要要求学校校解决；一个班班主任反反映，学学生课外外作业负负担过重重，望学学校采取取措施；会计谈谈到学校校基建中中的矛盾盾，请求求仲裁。对对这些，李李校长总总是说：“我知道道了，这这个问题题副校长

2、长在管，你你去问他他，让他他决定。”“我同教务处谈谈，让他们处理。”“我给总务主任说一下，让他解决。”一次教职工大会上，李校长念了一份给他的条子：“你是校长，为什么遇到问题不表态，是权不在手，还是处理不了？”念完条子，李校长先感谢写条子的老师对他的关心，然后明确表示：“我是有职有权的。学校里重大事情的决定，都是由我主持作出的，这就是权嘛！至于执行过程中的具体问题和细节的处理，领导成员有明确分工。因此，我不能随意表态。”李校长的解释，一些教职工仍不赞同，他们认为，领导成员多，应是校长说了算。若两位领导对一个问题表态不同，应该听校长的。由于有这样一些议论，李校长不在校时，个别领导成员把一些能处理的

3、事也搁了下来。面对这些情况，李校长除了在领导班子统一认识外，又在教职工中通过各种方式，谈了他的看法：校长负责制，不是按校长个人的意志办事。不按章办事，校长说的也不能算数。有的事无章可循，特别是有关改革的事，更不能由校长一人决定。学校中大大小小的事，都由校长决定，都要通过校长，这不叫有职有权，而是个人专权。集体决定的事，校长随意变更，或者对那些有人分管的事，校长出面表态处理，不但不能调动每个人的积极主动性，发挥才干，而且会养成一些同志的依赖性。李校长的看法得到领导成员的赞同，但有的教职工还向他提出问题：“这样说，校长不是无为而治了吗？”他回答说：“校长应该为他所应管，而不为他所不应管。样样抓在自

4、己手中，看似权力大，实质是放掉了大权。不把权授给分管的领导，自己成为光杆司令，那才会真正的失权。”案例评点：国人思维的的特点之之一是一一而二，二二而一。具具体阐述述为事物物发展是是阴阳的的相互交交合，不不断变化化。事物物是一个个对称的的、和谐谐的、矛矛盾的统统一体。这这个统一一体是动动态的、辩辩证的、随随时都会会转化的的。这种种阴阳交交合，是是阴中有有阳，阳阳中有阴阴。是彼彼此相互互渗透，相相互融合合。以此引引入到学学校管理理，则表表现为，为为官，以以不能为为能。管管理，要要识大体体弃细务务。正如如案例中中李校长长所说的的：“校长应应该为他他所应管管，而不不为他所所不应管管。”应管与与不应管管

5、，是管管理上的的对应与与统一，是是阴阳的的交合。校校长善于于“应管与与不应管管”，才是是一个会会管的高高明校长长。在学校校管理中中，以权权力集散散为变量量的领导导方式有有三类：一是集集权式，即即将权力力定位于于领导个个人。二二是放权权式，即即将权力力定位于于群体每每个成员员。三是是民主式式，即将将权力定定位于群群体，实实行多数数裁决原原则。集权权式的特特征是权权力高度度集中，突突出一把把手的中中心地位位。表现现为下属属诸事躬躬亲，否否则无效效。其长长处是组组织严整整，指挥挥统一，行行动一致致，效率率显著。其其弊端是是容易束束缚同级级副手或或下级的的手脚，造造成下属属被动依依赖，压压抑下属属的主

6、动动性、积积极性和和创造性性。容易易造成上上下级的的不睦和和对立。放权式的特征是全权悉数下授，一把手虽仍有干预权，但藏而不用。这种方式虽有利于某些事业心强、成就欲高、富有创造性的下级充分发挥聪明才智和创造性。但这种方式使用不当，易出现组织涣散，各自为政，自行其事等弊病。民主式的特征是大权独揽，小权分散。表现为一把手握有重大问题的处置权。其余权力则按职责范围分授他人，但保留协调权、指导权、干预权和最后否决权。其好处是集中了集权式和放权式之长而避其之短。集权式和放权式，属于校长不善于“应管与不应管”的表现。民主式，属于校长善于“应管与不应管”的表现。显而易见，案例中的李校长的管理方式应属于民主式。

7、【案例2】老师也需要要关怀张老师，女女，今年年四十五五岁，大大专学历历，平时时工作踏踏实认真真，从不不迟到、早早退。班班主任工工作也一一丝不苟苟，且在在我校已已连续当当班主任任至今达达十年，十十年如一一日每天天在校时时间达十十小时以以上，所所带班级级在同年年级总是是名列前前茅。但但由于一一直专心心于教学学工作，没没有时间间参加学学历进修修，在职职称的晋晋升上成成了不可可逾越的的障碍。看看到其他他年龄比比她小得得多的、工工作成绩绩不如她她的教师师一个个个都评上上了高级级，就感感到难于于接受，产产生了想想调离学学校的念念头，在在工作上上也有所所松懈。学校察觉到到这一情情况后及及时采取取行动，利利用

8、节假假日去拜拜访，平平时主动动关心她她，并提提拔她担担任教研研组副组组长，并并许诺在在条件可可能的情情况下，争争取帮其其解决职职称问题题。经过过学校到到位的思思想工作作，她终终于放下下了思想想包袱，重重新焕发发了原来来的工作作热情。分析如下：静态分析：对物质质需要的的朴实性性，对发发展需要要的稳定定性以及及对自尊尊需要的的迫切性性、对成成就需要要的强烈烈性。张老师毕业业于师范范学校，工工作二十十年如一一日，从从来没有有动摇过过做一名名默默无无闻的教教师的信信念，对对物质生生活的需需要很一一般，平平时生活活很简单单，而把把整个的的精力都都方在了了教学工工作上，但但对自己己的付出出与现实实的差距距

9、不无感感叹。由由于前些些年学校校只重视视应试教教育，忽忽视了教教师的学学历进修修，因此此自认为为错过了了学习的的年龄。随随着年纪纪的增大大，智力力的下降降，对学学历的不不足，唯唯有无奈奈的叹息息。然而而作为一一名教师师，她还还是在默默默的寻寻找着自自己的价价值，每每当学生生取得优优秀的成成绩时，家家长的赞赞扬时，得得到学校校的肯定定时，都都会显出出自豪和和满足的的神态。在在科研上上她很不不在行，写写不出一一篇像样样的论文文，但她她说，教教师的水水平应主主要体现现在学生生取得的的成绩上上，她甚甚至看不不起那些些只会写写些夸夸夸其谈文文章的、不不务实的的教师。当当然，她她的观点点很片面面。在教教育

10、改革革还不够够深入的的今天，应应试教学学还在占占主导地地位的今今天，她她的观点点还不无无市场。但但随着教教育改革革的深入入、素质质教育的的推广，毫毫无疑问问，我们们的教育育需要的的是学者者型的教教师，以以科研来来推动教教育的改改革，以以科研来来促进教教学工作作，没有有科研能能力的教教师显然然是不能能适应时时代发展展的要求求的。动态分析：生理性性需要、社社会性需需要。需需要的冲冲突：自自卑与自自尊理理想与现现实精精神与物物质。四十五岁年年龄的女女同志，家家庭负担担较重，儿儿子读高高中花费费很大，加加上又有有年迈的的父母，丈丈夫单位位又不景景气，经经济收入入不堪负负重。看看着别人人买别墅墅、买小小

11、车，心心里难以以平衡。论论发展，自自己除了了上课，什什么能耐耐也没有有。论成成就，除除了学生生那些微微不足道道的成绩绩，无从从谈起。论论尊重，连连合格的的学历都都没有，不不转岗就就不错了了。于是是她在寻寻找自己己的价值值所在，从从事起家家教业。从从几个学学生到数数十个学学生，到到应接不不暇，生生意越做做越红火火。她现现在买起起了高级级公寓，进进出小汽汽车，着着实风光光。有人人对她家家教有意意见，她她说，这这是眼红红，这是是他们的的价值不不如她。在在应试教教学仍然然占主导导地位的的今天，尽尽管这是是一种价价值的贬贬值，不不过还是是体现出出了一种种实用主主义的价价值观。然然而，当当在满足足自己物物

12、质需求求的同时时，她心心中又充充满了矛矛盾。当当人们用用异样的的眼光看看着她的的时候，她她感到了了一种极极度的虚虚弱和空空虚，她她感受到到了自己己最终会会被教育育改革的的浪潮所所冲垮。于于是，她她向领导导提出了了辞呈。学学校领导导立刻招招集中层层干部以以上会议议，一致致认为：张老师是是一位对对学校贡贡献很大大的老师师，无论论如何也也要把她她留下来来。接着着，校长长当晚亲亲自登门门家访，做做通思想想工作。一一周后，学学校宣布布张老师师为教研研组副组组长，学学期末被被评为校校先进工工作者、校校优秀班班主任，并并被推荐荐为局教教育先进进工作者者（需要要的代偿偿）。在在这些难难以想象象的荣誉誉面前，她

13、她感到了了自己工工作的价价值所在在，感到到了从未未有过的的充实（主主导需要要）。【案例3】“差生”的的成绩我是差生行行列中的的一员，我我也曾努努力过，刻刻苦过，但但最后却却被一盆盆盆冷水水浇得心心灰意冷冷。就拿拿一次英英语考试试来说吧吧，我学学英语觉觉得比上上青天还还难，每每次考试试不是个个位数就就是十几几分，一一次教师师骂我是是蠢猪，我我一生气气下决心心下次一一定要考考好。于于是，我我加倍努努力，真真的拿了了个英语语第一名名。心想想这次老老师一定定会表扬扬我了吧吧！可是是出乎我我意料，老老师一进进教室就就当着全全班同学学的面问问我：你这次次考的这这么好，不不是抄来来的吧？听了了这话，我我一下

14、子子从头凉凉到脚，难难道我们们差生就就一辈子子都翻不不了身了了吗？思考问题：透过这这份案例例，深切切地感受受到学生生对现行行评价制制度和评评价方法法的恐惧惧，不满满与无奈奈。现行行课程评评价存在在哪些主主要问题题？初步分析：1、评价功功能失调调，过分分强调甄甄别与选选拔的功功能，忽忽视改进进、激励励、发展展的功能能，表现现在学生生身上就就是学生生只关心心考试得得了多少少分，排排在第几几名，而而很少关关心考试试中反映映出来的的自身发发展中存存在的问问题。2、过分关关注活动动的结果果。（如如学生成成绩、教教师业绩绩、学校校升学率率等）忽忽视被评评价者在在活动的的各个时时期的进进步状况况和努力力程度

15、，忽忽视对日日常教育育教学活活动的评评价，忽忽视对教教育活动动发展、变变化过程程的动态态评价。3、评价主主体单一一，基本本上没有有形成学学生、教教师管理理者、教教育专家家、家长长等多主主体共同同积极参参与，交交互作用用的评价价模式，忽忽视了评评价主体体多源，多多向的价价值，尤尤其忽视视自我评评价的价价值。4、评价标标准机械械、单一一，过于于强调共共性和一一般趋势势，忽略略了学生生、教师师、学校校的个性性发展和和个体间间的差异异性。5、评价内内容片面面，过于于注重学学业成绩绩，而对对教师和和学生在在教育活活动中体体现和忽忽视，或或者缺乏乏有效的的评价工工具和方方法。6、评价方方法单调调，过于于注

16、重传传统的纸纸笔测验验，对体体现新的的评价理理念的新新质性评评价方法法不够重重视。7、忽视对对评价结结果的反反映和认认同，使使评价的的激励、调调控、发发展功能能得不到到充分发发挥。8、评价对对象基本本处于被被动地被被检查，被被评判的的地位、自自尊心、自自信心得得不到很很好的保保护，对对评价往往往持一一种冷漠漠、应付付、对立立、讨厌厌、拒斥斥或者害害怕，恐恐惧、逃逃避的态态度，甚甚至出现现欺骗，弄弄虚作假假的行为为。【案例4】学生知道了了还要教教吗？江苏省海门门市通源源小学 施伟 邮编：22661000前一周我和和我的孩孩子们正正在学习习“长方体体和正方方体的体体积”，学生生们对这这些内容容十分

17、感感兴趣，上上数学课课的时候候表现得得非常积积极、主主动，特特别是在在学习长长方体的的体积时时，学生生掌握得得特别快快，课中中，当学学生数完完几个长长方体中中有几个个1立方方厘米的的正方体体后，学学生们就就很快总总结出了了长方体体的体积积计算公公式（当当然有些些学生自自己课前前已经预预习了），这这下可乐乐坏了我我，我想想我的孩孩子真聪聪明，本本来安排排两节课课的教学学任务，一一节课不不到就完完成了。而而且从学学生的作作业情况况看正确确率很高高。我十十分得意意。 课后，回到到办公室室想同事事们介绍绍了我的的成功经经验，当当时就有有同事觉觉得这样样上，学学生的空空间观念念可能有有些模糊糊，我还还是

18、坚持持我的做做法。 第二天数学学课，我我并没有有先上新新课，而而是想验验证一下下我昨天天的教学学效果，课课前出了了一些“检测题题”： 一、口答： 1、一个长长方体的的长是55厘米，宽宽3厘米米，高22厘米。它它的体积积是多少少？ 2、一个正正方体的的棱长是是1.22分米。它它的体积积是多少少？ 二、计算下下面长方方体的体体积。 5厘米 112厘米米 4厘厘米 答题完正确确率很高高，没有有谁不会会的，我我暗自为为昨天的的教学成成功而感感到高兴兴。正准准备想上上新的内内容，突突然想到到书上还还有一道道题目由由于昨天天时间比比较紧没没来得及及做，就就请学生生打开书书本进行行解答。题题目是这这样的：下

19、面各各图都是是用棱长长1厘米米的正方方体拼成成的，说说出它们们的体积积。 学生做完后后，我依依次请学学生汇报报。一个个学生把把手举得得很高，看看他很积积极的样样子，我我就请他他回答，“第一幅图有18个。第二幅图有12个。”听到答案，我吓了一跳，脸一下子沉了下来，忙问班上其他学生他的答案对不对？居然有很多学生说“对”， 我急着问：“你们是怎么得到答案的？”生答：“这幅图的长是3厘米、宽2厘米，高3厘米，体积是18立方厘米，不就是有18个吗？”这部分学生还怔怔有词呢？我心想昨天的题目确实都是这样做的，学生怎么没有一点应变能力呢？我忍住气继续问：“有没有不同的答案？”有一个学生胆怯地回答：“第一幅图

20、有10个，第二幅图有9个，因为我觉得他们用长乘宽乘高来求体积是不对的，因为这两个图形不是长方体，应该用数的办法求。”经他这么一解释，许多同学恍然大悟。 当学生在这这道题上上出了这这样一个个“笑话”后，我我第一感感觉是我我昨天的的教学是是失败的的，正如如我的同同事所说说，学生生会做题题目，而而空间概概念没有有很好地地建立。教学反思几个个教训： 一、学生的的自我表表现欲很很强，我我们既要要保护他他们的自自尊心，又又要给予予适当的的引导、点点拨、提提升学生对新知知都感到到十分好好奇，尤尤其是一一些容易易领会的的新知，他他们会自自觉地去去预习，以以便在课课上好好好地表现现一下自自己。上上面片段段中，学

21、学生在学学长方体体的体积积前，大大部分学学生就已已经知道道了体积积计算的的公式了了。所以以当教师师让学生生自己探探索长方方体的体体积计算算公式时时，有的的学生根根本没有有去探索索，很早早就举手手示意回回答，生生怕给其其他学生生汇报了了，显示示不出自自己的水水平。显显然，这这部分学学生的表表现欲特特别强，课课上教师师看到学学生那种种积极的的学习态态度，以以为学生生真的理理解掌握握了，其其实，学学生们只只是很机机械地记记住了长长方体体体积计算算的公式式，而对对这一公公式的由由来并不不十分清清楚，而而学生空空间观念念的形成成又恰恰恰是在探探索体积积公式的的过程中中逐步形形成的，教教师忽略略了这一一环

22、节，当当然，学学生空间间观念的的建立就就存在困困难了，才才会有如如此的“笑笑话”发发生。面面对这种种现状如如何去应应对呢？思考再再三觉得得可以这这样处理理。当学学生迫不不及待地地汇报出出长方体体的体积积公式以以后，教教师可以以这样质质疑：“我我觉得你你的结论论可能是是不正确确的，你你能说服服大家吗吗？”这这一问又又让学生生回归到到体积公公式的推推倒过程程上来，这这样做一一方面不不会损伤伤学生的的自尊心心，另一一方面也也可以让让学生定定下心来来专心研研究体积积公式，起起到了一一箭双雕雕的作用用。教师师在推倒倒体积公公式的过过程中适适时渗透透一些不不规则长长方体，让让学生用用数正方方体的办办法来求

23、求这些图图形的体体积，以以发展学学生的空空间观念念，同时时还可以以通过实实物演示示、变化化摆放的的位置，实实现实物物到图形形的抽象象，进一一步提高高学生的的空间观观念。相相信通过过这样的的教学，学学生就能能彻彻地地地的理理解了新新知。 二、教师不不能被课课堂上热热热闹闹闹的课堂堂氛围所所迷惑，要要始终把把握住课课堂教学学的目标标不可否认课课堂教学学应以学学生为主主体，但但学生毕毕竟是学学生，他他们在认认知方面面不会完完美无缺缺。特别别是在学学生自主主、合作作、探究究以后，学学生在小小组内得得到的结结论，一一般都是是几个优优生在主主宰，而而大部分分学生都都是“配角”，一旦旦优生得得出了结结论，他

24、他们就在在课堂中中起劲地地附和着着，课堂堂气氛显显得十分分活跃。此此时，作作为教师师的我们们千万不不能被这这种表面面现象所所迷惑，而而应正确确把握住住本节课课所要让让学生掌掌握些什什么？想想想学生生是否真真的掌握握了？要要有一种种质疑的的态度去去审视自自己的课课堂教学学，只有有这样你你才会稳稳定住学学生浮躁躁的情绪绪，才会会有效地地实现你你的教学学目标。当当然，这这样做并并不是让让你“满堂灌灌”、“死教书书”。 三、学生知知道的知知识不一一定真的的理解掌掌握从刚才的分分析中，我我们发现现学生知知道的知知识大概概有这么么几种：1、是是通过预预习获得得的；22、是家家长预先先告知的的；3、是是课堂

25、上上从优生生出知晓晓的；44、是出出于自尊尊，不懂懂装懂的的。真正正理解掌掌握的占占少数。大大部分学学生对新新知的认认识只是是停留在在表面上上，可能能只是略略知一些些“皮毛”而已。既既然如此此，学生生知道的的知识还还是应该该正确地地去分析析，该讲讲的还是是要讲的的。只有有这样才才能体现现“双主体体”的作用用，学生生学到的的知识才才是真实实的、才才是有效效的、才才是真正正的知识识。【案例5】成功解决学学生冲突突事件一天中午，六六年级的的一批孩孩子正在在操场上上打篮球球，战况况“激烈”。学生生Z和学学生C从从人群中中冲了出出来，两两人拳脚脚相加，气气势凶猛猛，我见见这阵势势，就停停在十几几米外的的

26、地方用用冷眼瞅瞅着他俩俩。大概概Z同学学也看到到了我的的神态，就就慢慢地地停止了了他愤怒怒的咆咆哮。待待他俩过过来，我我默默地地看着他他俩刚才才的动作作，直到到他们都都低下了了头，于于是我开开始说话话：“瞧你俩俩刚才的的样子，好好象恨不不得把对对方吃了了！要不不要我在在全校同同学面前前安排一一次表演演赛呀？”俩位同同学把头头埋得更更低了，红红着脸说说：“不要。”我看火火候已到到，就问问他们：“打球时时发生碰碰撞、发发生吃亏亏便宜的的事是很很正常的的，不至至于大打打出手，有有失球星星风度，更更在同学学们面前前丢尽面面子！我我现在不不追究谁谁对谁错错，只想想问一句句，这件件事是你你们自己己处理呢呢

27、，还是是我来处处理？”他们互互相看了了看，说说：“自己处处理。”于是我我让他们们商量处处理的办办法，商商量好了了再向我我汇报。五五分钟后后，他俩俩握手言言归于好好。整个个事情的的处理用用了不到到20分分钟的时时间。问题：请你你评价一一下这位位老师成成功处理理这场冲冲突事件件的原因因。初步分析：这起学生冲冲突事件件处理效效果比较较好的原原因就在在于：11、解决决问题的的速度快快；2、学学生认识识自身行行为的深深刻程度度较好；3、把把矛盾交交给矛盾盾发生的的主体双双方自己己解决，培培养了学学生处理理问题和和解决问问题的能能力。反思以往在在处理这这类问题题的时候候，总是是先问谁谁先出手手，以辩辩出个

28、谁谁对谁错错来，孰孰不知这这样一来来，教师师自身在在不知不不觉中被被套进了了冲突的的漩涡，学学生相互互推诿责责任，相相互指责责，不从从自己所所应承担担的责任任的角度度去考虑虑，因此此问来问问去，问问不出个个所以然然，事情情往往还还会越搞搞越复杂杂，既影影响教师师的教育育威望又又牵扯了了教师很很多的精精力。解解铃还需需系铃人人，由于于生活、学学习在一一起，学学生之间间发生矛矛盾冲突突在所难难免，关关键在于于教育学学生如何何面对矛矛盾，如如何处理理矛盾，如如何避免免矛盾的的发生。教教师在处处理学生生冲突事事件中的的角色不不是一个个仲裁者者，而应应该是一一个指导导者，让让他们自自己去面面对矛盾盾，观

29、对对由此带带来的后后果，反反省自己己在事件件中所要要承担的的责任。只只有这样样，才能能真正提提高他们们解决问问题的能能力，才才能从根根本上减减少冲突突的发生生。案例6一个农村校校长的苦苦与乐“人们都说说学校是是能成就就每一个个人梦想想的地方方，我做做不到；但给我我们的孩孩子留下下一个美美好的童童年记忆忆，我能能做到。”H校长H校长，是是县里直直接管理理的五所所农村学校校的校长长之一。他他是回族族，今年年44岁岁，高中中文化程程度，小小学特级级教师，220年教教龄，有有11年年担任校校长的经经历。虽然高高中毕业业，但HH校长一一直坚持持自学，获获得过省省、州、县县的多种种教学奖奖励与荣荣誉称号号

30、。用HH校长自自己的话话说：“中英项项目和中中欧项目目的实施施是我新新的校长长生涯的的开始。”H校长在学校积极推行与实施“学校发展计划”、“快乐校园”、“平等参与式教学活动”等，使他们的学校成为远近闻名的窗口学校，他本人也成了名人，参观他们学校的国内外人士有近千人。在我们的交谈中，H校长很感慨地说：“一个农村的校长要做成一件事有时比登天还要难，但是凭着良心还得做事。”H校长长认为他他至今做做成的最最得意的的事有三三件：第第一件事事是“学学校发展展规划铺铺成教育育路”。学校离公路较远，没有路。实施“学校发展规划”以后，密切学校和社区的关系，他发动社区给这个学校修了一条路，这条路被人们称为“教育路

31、”。第二件事是“空牌促成电脑室”。一位小学生毕业时给他写了一封信，信中说：“如果有可能，毕业之前摸一摸电脑该多好啊！”这句话深深地刺痛了H校长的心，但他无能为力。无奈之下他心生一计：因为参观他们学校的人很多，他将毕业班空教室挂上了一个“电脑室”牌子，让考察者看一看，他再讲小学生的心愿，也许电脑室能建起来。后来当县领导带着一帮人访问他们学校的时候，果然有人说：“没有想到在这样的农村学校还有专门的电脑室，”可“电脑室”门打开以后是空的，没有一台电脑，领导很恼火，外面的客人也很感慨。就是这样一个事，县里给他们学校建起一个电脑室。电脑室建成以后，H校长写了一首诗表达感慨：“当年空屋挂门牌，热讽冷嘲全部

32、来。委屈求人辛酸事，夙愿成真难开怀。”第三件事是“把学校变成窗口校”。H校长说：“由于农村学校有无法改变的客观处境，如果不和外界联系，不抓住教育扶贫项目的契机做点事，的确再找不到出路。”他这样想也这样做。在中英甘肃基础教育项目和中欧甘肃基础教育项目的实施中，他利用各种机会学习思考，积极努力实践尝试新的教学理念和方法，使学校的面貌发生了巨大变化，学校成了远近闻名的“窗口校”，他自己也成了项目中成长起来的校长典型。在谈到做这些事的感受时，H校长说了这样一句话：“我们这里的孩子家里没有广播没有电视，他们来到学校就是进入一个新的世界。人们都说学校是能成就每一个人梦想的地方，我做不到，但给我们的孩子留下

33、一个美好的童年记忆，我能做到。”作为一一个对学学校有感感情，并并用心经经营自己己学校的的农村校校长，HH校长说说他常常常感到孤孤独痛苦苦，这种种痛苦不不是别的的，而是是他在教教育中无无力抗拒拒又要用用力去做做的许多多违背规规律的事事。用他他的话说说是“会思考考的校长长是痛苦苦的”，他解解除痛苦苦的方式式是“自己和和自己对对话，所所以一直直坚持写写日记、写写感想、写写诗”。H校校长感到到痛苦的的事有这这么几个个：第一一，他不不想当校校长。为为什么呢呢？县里里今年33月份开开始颁布布学校工工作的新新评价办办法，共共有1333条，如如果学校校都做到到能得117800分、这这个办法法中的很很多条款款从

34、未征征求校长长们的意意见，“可以说说是霸王王条款，许许多条毫毫无道理理，也没没有办法法衡量”。在HH校长的的办公室室，他很很激动地地给我翻翻读他认认为不合合理的条条目，有有时显得得很气愤愤。他说说：“这个评评价办法法使我丧丧失以前前的自信信，你必必须对照照着办法法中的条条款投其其所好地地去工作作，校长长的理念念、思想想、创造造性根本本谈不上上，当这这个校长长还有什什么意思思呢？”第二，他他不得不不当校长长。对学学校的新新的评价价办法，HH校长感感到“没有办办法做事事”，所以以在今年年重新竞竞聘校长长的时候候，他不不想参加加竞聘。但但教育局局不答应应，县长长、书记记也不同同意，理理由是“你的学学

35、校是窗窗口学校校，你怎怎么能不不当校长长？当也也得当，不不当也得得当”。就这这样他不不得不再再次当上上了校长长。但是是他对新新的校长长聘期又又产生了了疑惑，他他不能理理解为什什么聘33年，“3年时时间一个个校长对对一所学学校能做做什么？”这是他他常问自自己的问问题。第第三，不不能专心心当校长长。H校校长6月月份有220天在在外边，参参加抽考考、评比比、检查查、开会会、讲座座、督导导等等，“使我无心、无力顾及学校的工作，常常觉得对不起自己的良心，但我又能怎么样呢”？尽管H校长长有着自自己的不不如意，但但他对自自己充满满了期待待，他说说，他的的愿望有有六个：第一个愿望望，是很很想当一一名老师师，这

36、样样心里会会坦然得得多，至至少不做做亏心事事，不强强装笑脸脸，不违违心说话话。第二个愿望望，是他他想把他他的学校校在这个个任期建建成研究究型、学学习型学学校，成成为本地地区培养养新型校校长和新新型教师师的基地地。第三个愿望望，是一一直牢记记他的学学校是一一个农村村学校，学学校要为为社区多多做一点点事，农农民在学学校的受受益不光光是他们们的孩子子，还有有他们自自己，这这样才对对得起农农民。第四个愿望望，是希希望与大大学联手手开展一一些教改改的试验验，得到到更多的的专家支支持，使使他的学学校真正正引领全全县的教教育，成成为名副副其实的的窗口学学校。第五个愿望望，是为为学校的的老师做做一件事事，把他他们带到到省城或或者南方方看一看看，开开开眼界，大大家都变变化了才才会有力力量。第六个愿望望，是很很想有一一个机会会能安安安静静学学习点新新东西，做做农村校校长实在在不容易易，现在在想到的的是许多多不如意意，但真真正有时时间有精精力做学学校的事事时，明明显感到到力不从从心。问题：读后后请你谈谈谈你的的感想。17