《我与地坛（节选）》教学设计--统编版高中语文必修上册.docx

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1、我与地坛（节选）教学设计一、导入课前播放舞蹈千手观音，请学生谈对邰丽华的了解。2 .请学生有感情地朗读邰丽华的颁奖词。邰丽华，2005年“感动中国”人物获奖者。从不幸的谷底到艺术的巅峰， 也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间 勾勒人性的高洁,一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言, 你在我们眼中是最美。3 .教师优美解说，导入课文。如果说邰丽华用无声的肢体语言向我们展示了生命的蓬勃，给观众以心灵的 震撼，那么今天我们所要结识的史铁生那么用心灵和笔为我们展示了生命的坚韧, 他的我与地坛不仅给存在生理缺陷的人以生的鼓舞，也给千千万万的普通人 带来了

2、生的启迪。二、作者介绍对于作者史铁生咱们同学有多少理解？生答：一一师：ppt三、解题文章虽然题为我与地坛，实际上有三个描写对象，分别是我、 地坛、母亲。这三者彼此关联，构成了文章的两局部。第一局部 写的是我与地坛，第二局部写的是我与母亲。这节课我们先学习 “我与地坛这一局部。来理解作者对生命的感悟四、正文下面我们就开始走进课文，研读文本。任务一思考：进入地坛时，我是怎样的状态？（请从文中划出有关信息。）明确：（1 ）活到最狂妄的年龄上忽地让我残废了双腿”（当时作者21岁，生命最灿烂的 季节，大有作为的青年时期，还没来得及好好感受青春，命运骤然改变，苦难突如其来）（2 ）失魂落魄的人（3 ）”找

3、不到工作找不到出路什么都找不到（被社会所抛弃，找不到存 在的意义和价值，看不到生活的希望）能看出此时作者的身体状态是怎样的呢？ 一残 疾（板书）同学们，我们设身处地的想一想，要是我们遭遇这种情况，可能会怎么办？（有学生小 声的说会自杀。）师：是的，史铁生曾有三次自杀的经历，可最终都坚强的活了下来。直到23岁那年的一天下午，他无意中进入了一个园子，他的想法慢慢发生了改变。这 个园子就是地坛。那么，这到底是怎样的一个园子呢？在作者眼里地坛又是一种什么样 的景象呢？任务二 思考：我眼中的地坛是什么景象？有什么特点？（3段）四百多年里，它一面剥蚀了古殿檐头浮夸的斑离，到处的野草荒藤也都 茂盛得自在坦荡

4、。从斑离、朱红、高墙、玉砌雕栏等词中，我们可以猜测出地坛的辉煌灿烂，但这些 词前面的动词剥蚀、淡褪、坍圮、散落那么说明此时的地坛已丧失了人工的雕琢和外 在的浮华，展现在我们面前的史是一个历经风雨苍桑后的荒芜古园。那地坛有什么特点呢?荒芜（板书）那作者为什么要写地坛这种荒芜的景象呢？生答：作者在最美好的年华里失去了双腿，用荒芜的景象更能表达他内心的凄凉。师：作者在最美好的年华里失去双腿，而地坛褪去了昔日的荣耀，在地坛尽显沧桑时被命运捉弄的作者也来了，所以与地坛是同病相怜的，用地坛的荒芜、破败映照我苦 闷、绝望的心情。所以在这个失魂落魄的人眼里，其它一切地方的繁华与热闹都与他无关。只有在地坛沧 桑

5、、宁静的怀抱里，他那颗颓废绝望的心才能找到憩息地。所以在这荒芜的院子里是最容易展开对生命的思考。请问：面对双腿残废的现状，作者 思考了一些什么问题呢？（提示：第六段、第七段找关键句）任务三面对双腿残废的现状，作者思考了一些什么问题呢？生回答：,为什么要出生？,是不是一死了之?师：他找到答案了吗？请用文中的话回答生：第一个问题的感悟是，一个人出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝 交给他的一个事实。也就是说，我为什么出生，这是一个无须思考的问题。第二个问题，作者思考了，终于领悟到死是一种不必急于求成的事，死是一个必然会 降临的节日。就是说，对于死，应该顺其自然。所以出生是事实，死不必急

6、于求成。师：从这个答案可以看出作者已经从死亡的阴影中走了出来。请问：是什么给了作者活 下去的勇气？又有了对生命怎样的启示？（提示：我们能不能从地坛里各种植物和动物 找出答案。）任务四是什么给了作者活下去的勇气？又有了对生命怎样的启示？请同学们以小组讨论的形式，根据地坛里各种植物和动物找出答案，一定要注意修辞和 句子的言外之意生各抒己见，师谈自己的理解，师生共同探讨：蚂蚁：摇头晃脑、捋着触须，说明它是多么快乐、悠闲、自在。疾行， 说明它充满活力，充满信心，有目标。（拟人）瓢虫：先是爬，接着是祈祷，最后是升空。靠自己的力量来改变自己 的生活轨迹。蝉蜕：也许是觉得自己和这蝉蜕一样空空如也，也许是新生

7、的获得也必须象蝉一样 经历蜕壳的煎熬吧！露水：没有生命的小小一滴露水竟也能摔出万丈金光，人又该如何？也许是即将面 临死亡也应该精彩度过，而不是消极等死。师：那通过这段的景色描写，能不能看出地坛具有什么特点？荒芜并不衰败（板书） 师：那此时作者的状态还是像以前那样么？残疾并不颓废（板书）师：所以此时的园子给了作者怎样的启示呢？生答师小结:师小结:子里处处、时时都洋溢着生命的律动，那些卑微、弱小却生活得精彩的生命们向史铁生昭示着：活着是一种权利，生 命对每一个人来说都只有一次，对于这仅有的一次，我们应该好 好把握。但当今社会中漠视生命的现象屡见不鲜，特别是青少年学生。如 几年前轰动全国的大学生杀人

8、案：云南大学生马加爵残忍地杀害 了四位同窗好友，而杀人的原因竟是打牌时发生了争执；今年上 半年重庆巴南区一名初中生跳楼自杀，原因只是因为父母责备他 不该通宵上网。古人尚知”留须蓄发，谓之父母所赐，我们当代 青年人又岂能不珍惜自己的生命？珍爱生命，是一个人最起码的 责任；珍爱生命，是一个人对他父母最大的敬重。师板书：珍爱生命任务五师过渡：此时作者已经找到”生与死的答案了，剩下的就是“怎 样活的问题了，我们能不能通过文章中的第三处景物描写来分 析作者余生打算怎么活呢？原文的第三处景物描写是什么呢？生：六个譬如“师讲解：像石门落日那样活着，即使即将下沉也要将地上的每一个坎坷照 得灿烂，生命的最后光辉

9、依然绚烂夺 像雨燕那样活着，勇敢迎击风雨的挑战;像孩子们那样快乐地活着，在冬雪覆盖看不到一点生机的时刻, 用脚印来讲述生命的触角正在不断延伸； 像巷中的古柏一样活着，不以物喜，不以己悲，宠辱皆忘，坦荡自如。它形体可变，可活力永存，它象一位智者，不动声色地启示作者 从颓废中振作起来，从一个残疾人成长为北京作协副主席，完成 了生命的质的飞跃。所以我们对待生活我们要热爱。师板书：热爱生活 总结：经历了严寒的冬季，才能迎来风和日丽的春天；苦度干旱 的岁月，才能迎来雨后蓬勃的生命；暴雨过后，是妩媚的大地;风沙吹过，是百花盛开。我们不能掌握它时间的长度，但我们可 以增加它的厚度。人生之路多坎坷，可苦难不是逃避生命的借口, 而是一种灵魂的磨炼。但凡历经劫难而不屈者，才是真正大写的 人！ 作业：学了这篇课文，你得到了一些什么启发?写一篇读后感，字 数600字左右。