高中语文必修三登高教学设计.docx

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1、高中语文必修三登高教学设计【教材分析】杜甫的登高选自高中语文课本必修三第二单元，这一单元 的主题是唐代诗歌的学习。学习这个单元，要引领学生去领悟诗 歌，进入诗歌的情境，感受古代社会生活与古人的情感世界，领略 古人独特的审美情趣。学习时要注意使用知人论世，缘景明情的方 法解读诗歌，注意在朗诵中提高对诗歌思想内容和艺术旨趣的感悟 能力。【学情分析】高一学生基本上对诗歌鉴赏中的意象、意境及一般的鉴赏方法 等要素有所认知，但是很难在具体的阅读中加以应用。新课标要求 学生能够通过自主、合作、探究的方式完成诗歌鉴赏。基于以上的 情况，我将引导学生以诵读为主来感受杜甫律诗抑扬顿挫之美，以 合作探究的方法来领

2、悟诗中蕴含的抑郁孤独之感和忧国忧民之情， 以联想想象的方式再现诗中的景色描写，让学生置身诗境去更深入 地领会作者的情感。【教学目标】一、掌握诗人的精湛构思和杜甫“沉郁顿挫”的诗风。二、赏析情景交融的艺术特点。三、感受诗人深沉的苦痛与忧思。【教学重点】鉴赏关键词语，分析景物意象，体味作者的思想 感情和作品的深层意蕴。1、背诵并默写诗歌。（设计意图:通过背诵默写，加深理解）2、把本诗改写为一篇文采优美的散文。（设计意图：通过改写可加深学生对诗歌的理解，也进一步锻 炼了学生的语言表达能力）六、板书设计登高所写之景：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞落木长江悲凉离家多年有家难归所抒之情：晚年多病孤苦无依悲苦国

3、事艰难壮志难酬人生潦倒销愁无依（设计意图：板书设计我借鉴了教育家沙塔洛夫提出的“纲要 信号”教学法，教学设计中，抓住一些“纲要信号”，组成一个有机 整体，板书直观、简明、有序，有助于学生理解和记忆，较好地体 现了教学重点和教学思路。）七、教学反思著名教育家叶圣陶说得好：“对于一节课，我们所看重的，不是 老师的精彩表演，而是学生的表现。”为此，本教学设计遵循“教师 为引导、学生为主体、体验为红线、思维为主攻”的理念，以培养 学生鉴赏能力为中心，以“任务型”教学为主线，以小组合作学习 为手段，以信息技术为辅助，致力于为学生创造一个开放、平等、 和谐的交流环境，通过引导学生积极参与“读”、“议”、“

4、思”、“说”等活动，深刻体会作者的情怀，深刻感悟情与景的 关系，并掌握诗歌鉴赏的方法。按照本教学设计，在实际的教学 中，学生积极参与，思维活跃，沉浸于诗歌所创设的情境中，收到 了预期的教学效果。成功之处：对学生的引导很好。独立思考后分组讨论的形式既 调动了学生课堂参与的积极性又能引导学生全面深入的思考问题。 例如“猿”的意象分析，就引导学生结合生活实际和古诗中关于 “猿”的诗句，进一步体会意象特点和作者的情感，收到了很好的 效果。缺乏之处：课堂上一小局部学生参与性不高，不敢主动发言， 导致学习效果不佳。思考后得出解决此问题的方法是：教师可指名 回答，在评析答语时以鼓励为主，引导为辅，激发此类学

5、生课堂参 与的积极性；课前可与此类学生多交流，指导预习，并及时解决存 在的问题，指导学生加深对文本的理解，帮助学生树立学习语文的 信心。【教学难点】启发学生创造性想象，再现秋江广阔图景，进一 步感受诗的意境。【教学方法】一、美读法。通过美读来品味诗歌所蕴含的思想感情，感知诗 歌的音韵美。二、比照阅读法。与马致远的天净沙秋思进行比拟赏 析。培养学生判断、归纳推理的能力。三、点拨法。【教具准备】多媒体【教学课时】一课时【教学内容和步骤】一、激趣导入多媒体显示写杜甫的对联：诗史数千言，秋天一鹄先生骨；草堂三五里，春水群殴野老心1、提问：同学们知道这幅对联是写谁的吗？请大家回忆一下我 们学过他的那些作

6、品？能背诵一首我们共同欣赏吗？（学生背诵） 今天我们来学习他的另一首诗歌登高（板书）（设计意图：运用对联导入新课能激发学生的学习兴趣，集中 学生的注意力，再让学生背诵学过的诗歌，能将以前所学诗歌与现 在所学的联系起来，便于衔接、比拟。）2、提问：请大家思考，你以前是怎样学习诗歌的?（设计意图：古人说，授人以鱼不如授人以渔，教会学生方法，让学生学会学习。在学生总结的基础之上,讲给学生鉴赏诗歌的 基本方法:知人论世法、情境融入法、缘景明情法等）3、放古琴弹奏的平沙落雁音乐，老师在深沉的音乐中满怀 深情地朗读登高全诗。（设计意图：在音乐的气氛中把学生带入诗歌的情境，引导学生初步感悟诗歌。）4、放古琴

7、弹奏的平沙落雁音乐，学生饱含深情地读诗。（设计意图：用音乐营造气氛，让学生融入诗歌的情境，进一步品味诗歌。）二、鉴赏诗歌、体会意境（一）前两联鉴赏：抓住特征，鉴赏意象。本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？作者又用了哪些手法？（独立思考，小组内交流并完善）学生共同交流明确：1、景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江（四句八景，语言凝练）2、情感：悲凉、悲壮风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，

8、猿声无所谓哀 与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤。渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘 旋的鸟是何等的相似。此诗中的鸟是一只还是一群好呢？都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬 诗人的孤单（诗人后来在旅夜抒怀中有一句诗：“飘飘何所以，天地一 沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零 的沙鸥！）落木萧萧下：落木即落叶。一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树 木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到 自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由

9、此自然感慨生命的短暂 啊！在动乱的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶 飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添 了一层悲凉之情！不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢?这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之 感！（子在川上曰：逝者如斯夫！）在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！3、手法：情景交融、景中有情有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）（设计意图：以上问题重在培养学生抓住关键字词鉴赏诗歌的 能力，抓住景物特征，结合时代背景，体会通过写景来表达作者的 复杂感情，突破重点。）（二）朗读因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读

10、时，需要带着情感 读这些景物。请大家一起朗读前两联！（过渡）诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日 图，在这幅图里我们已经感受到了作者的悲情！（三）后两联鉴赏，分析作者情感诗人悲什么？（请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句 诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流）1、离家多年，有家难归“作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人， 自己做客人）“常”：（时间上）说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡“万里”：（空间上）离家万里，有家难归（交通不兴旺，诗人 的潦倒处境）“悲秋”：季节上给人悲凉的感觉2、晚年多病，孤苦无依“百年”即暮年，此时诗人已经55岁“多病”在多年的漂泊生活中

11、，诗人身患肺病等多种疾病“登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好 友，而此时诗人却是单独一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严 武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！诗人仅为自己的身世而悲么？3、国事艰难，壮志难酬“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难。此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动乱不安，这对于 杜甫来说是一件极其悲哀的事情！杜甫是受儒家思想影响很深的 人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负， 他的忠君爱国是真心实意的，儒士认为“穷那么独善其身，达那么兼济 天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为

12、国家担忧！在 茅屋为秋风所破歌中，自己连住的房子都没有了，却想着“安 得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀 见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心 忧天下！俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是 因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”“苦恨”是非常恨，诗人恨什么？恨国家仍然动乱不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！这种“恨”使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使增多4、人生潦倒，销愁无途“潦倒”可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释

13、怀，诗人该怎么办？喝酒解愁！（何以解忧，唯有杜康！）但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！（设计意图：通过逐词分析的方法，引导学生深入理解杜甫诗歌的情感，理解诗人忧国忧民的伟大情怀。）（四）朗读我们朗读的时候应缓慢一点，把这种悲苦之情读出来。齐读！ 教师播放背景音乐。三、教师总结全诗1、主旨格凋这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔远、气势博大深沉的七言 律诗。前四句写登高闻见之景，后四句抒登高感触之情。由情选 景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人常年飘泊、忧国伤

14、时、 老病孤愁的复杂感情。而格调虽沉郁顿挫，却也慷慨激越，誉为 “旷代之作”（胡应麟诗薮）。2、艺术特点：（1）联联对偶，句句押韵。句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇 之中，句句皆律，一句之中，字字皆律:给人以一种神清目爽整饰 对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出 诗人需要抒发的感情。（2）写景抒情，笔法错综。写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。 首联工笔细描，写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、 色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联 大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急 猿啼是声音

15、，渚清沙白是颜色。抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆；也有横的 空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到 余魂残骨的飘零，最后将时世艰难归结为潦倒不堪的根源。这样错 综复杂手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉 郁而悲壮。（设计意图：利用多媒体课件展示以上内容，让学生对诗歌有 一个整体全面的理解）四、比拟阅读，比照赏析1、学生齐背初中学过的马致远的天净沙秋思（多媒体显 不全诗）2、比拟杜甫的登高与马致远的天净沙秋思两首诗歌 在选景、抒情方面的异同？讨论明确：（1）相同点：两首诗都借叶落、风急、枯藤、老树 等深秋的衰象，抒发诗人的愁苦悲凉之情，抒发的感情是与羁旅行 役或游子思乡有关；另外还有对时光流逝，人生无所作为的哀怨和 无可奈何之感。（2）不同点：登高除表达羁旅之愁外，还有一种忧国忧民 的感情；登高选景上动静结合，尤善描写景物的动态美。天净沙秋思写景上没有登高气势恢宏、雄浑。（设计意图：乌申斯基说：“比拟是一切思维和理解的基础，我 们正是通过比拟来了解事物的一切的利用比拟法设计课堂教学， 易形成课堂教学的兴奋点，让学生举一反三，学会思考，学会学 习。）五、布置作业