8 红楼春趣-说课稿.docx

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1、8.红楼春趣【说课稿】一、说：红楼梦中贾宝玉、林黛玉的故事，在我国广为流传。黛玉很小的时候, 母亲去世，父亲把它送到荣国府，与外祖母贾母一起生活。宝玉是黛玉二舅父的 儿子，也是贾母的宝贝孙子。红楼春趣是部编人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。课文节选 自曹雪芹的红楼梦第七十回，题目为后人所加。课文讲述的是宝玉、黛玉等 在大观园里放风筝的故事。曹雪芹用变化多端的手法，塑造了生动的故事情节和 栩栩如生的人物形象。教中，简要介绍红楼梦、作者及写作背景，然后引导生在阅读中了解放风 筝人物的语言、动作、神态描写，感受人物的心理活动及其特点。引导生在阅读 中感受课文中的人物形象，大致读懂课文内容。教中

2、启发生进行小组交流，在小 组交流中合作习，使生会在交流中使生懂得多读书、多思考、多借鉴。教本篇课文，要求生能大致读懂课文的基础上，引导生了解我国古代小说通 过人物的外貌、语言、动作和心理活动塑造人物形象的方法，以及通过这几个方 面对人物形象进行赏析的方法。二、说教目标及重难点：L教目标：1 .会课文中的“恰、屉”等9个生字，读准课文中难读的字词，正确、流利地朗 读课文。2 .有感情地朗读课文，品读重点语句，通过阅读、想象等策略，大致读懂课文, 感受课文中的人物形象，习人物描写的方法。3 .激发生对大自然、对美好生活的向往。4 .品味本文语言，初步习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的兴趣。5 .教

3、重点：让生在自读自悟的基础上，大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后 组织生交流，分析鉴赏小说中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动 的语言。初步习鉴赏小说的技巧，激发阅读红楼梦的兴趣。6 .教难点：大致读懂课文内容，把握课文的主要内容，然后组织生交流，分析鉴赏小说 中人物形象。抓住文中细节描写，品味文章准确生动的语言。三、说情：五年级生对于红楼梦比拟陌生，课文又是节选自原文，文中的很多语言 艰涩难懂，甚至连读通都不容易；而且生所掌握的红楼梦的背景知识和关于 红楼梦的生活体验几乎为零，理解更为不易。因此，在教中要致力于指导生 读通课文，通过课文中的相关描写了解课文描写的场景，感受课

4、文中的人物形象。 引导生习作者抓住人物的语言、动作、神态等描写人物的方法。四、说教法和法：新课程标准中指出，生是习的主体，而教师那么是教活动的组织者和引导者。 “阅读是生个性化的行为，不应以教师的分析取代生的阅读。”所以，本课时的 教，主要是生的自读感悟和教师的引导并举，突出生的自读感悟，引导生通过细 节感悟语言文字。在本课教中，让生自己去感受人物的形象，在感悟的同时，也 体会作家描写人物的方法，重点体会语言、肖像描写。五、教具准备：多媒体课件六、说教流程：1 .播放歌曲，激趣导入。播放红楼梦插曲，激发生兴趣，引导交流并相继导入课题。导入课题后， 为生补充有关红楼梦、作者、写作背景等相关资料，

5、激发生读书的兴趣，为 生理解课文内容和感受人物形象做好铺垫。2 .初读课文，整体感知。（1）首先提出阅读要求：自由读文，借助字典词典等工具书，读准字音，读通 句子，把课文读通读顺，有不懂的问题可以提出；自生字新词（用自己喜欢的符 号划出生字新词，借助拼音读准字音，联系上下文或查字典理解词义）；遇到自 己喜欢的语句和难读的句子，多读几遍；课文中出现了哪些主要人物？用自己喜 欢的符号标记出。（2）生自由阅读课文，激发生不动笔墨不读书，培养生良好的读书习惯。（3）重点做好生对课文朗读情况的检查，指名多个生合作读课文，通过评议， 纠正读得不够准确的字音，引导生把句子读通，把课文读顺。（4）指导生读好课

6、文后，引导生自由读课文，圈画文中描写的人物，以及人物 外貌、语言的句段，在旁边写一写自己的理解和感悟。为了解人物形象做好铺垫 （5）交流资料，说说读对文中人物的了解。在交流中教师补充相关资料，帮助 生了解文中人物的地位，和他们之间的相互关系。3 .了解内容，感受人物。（1）为了让生较快地了解课文中的人物形象，首先提出阅读要求：课文中的人 物很多，你觉得中心人物是谁？本记叙了一件什么事？这件事表现了什么？你对 课文中的哪一个人物的印象最深？为什么？（2）鼓励生带着问题用较快的速度阅读课文，在阅读中了解故事内容，感受人物形象。阅读要求的提出其实也是为了继续培养生带着问题读书的良好读书习惯。（3）在

7、了解故事内容这一教环节中，让生在熟悉课文内容的基础上，引导生用 自己的话概括文章的主要内容，知道本文记叙了贾宝玉和众姐妹、丫头们在大观 园放风筝的经过。在概括出主要内容的基础上，引导生抓住文中的关键句段，在 反复朗读的基础上明确本文的产旨，感受他们放风筝的自由欢乐，感受贾宝玉等 对大观园美好生活的热爱。（4）在感受人物形象这一教环节中，让生在通读全文的基础上，找出课文中出 现的人物，然后仔细默读课文，看看作者对哪个人物描写最多。也可以引导生根 据人物间的关系确定中心人物。引导生从文中众多人物中挑选一个自己印象最深 的人物，并说出印象深刻的理由。例如，在引导生针对文中的中心人物贾宝玉的 交流中，

8、结合整个放风筝的过程中，抓住对贾宝玉的语言、动作、神态的描写一 一看见美人风筝做得十分精致，心中欢喜；自己放了半天，只起房高便落下了， 便急得头上出汗，怕被嘲笑等，感受贾宝玉完全没有公子哥儿的架子，十分率直 纯真。4 .通过回顾全文，总结写法，引导生再次回顾课文的主要内容，并深入感受他们 对自由生活的热爱和向往。总结在阅读中借助人物语言、动作、神态描写感受人 物特点的阅读方法。5 .在拓展延伸环节引导生阅读红楼梦中描写“凤辣子”的一个片段，感受作 者对人物外貌、语言、动作、神态的描写的妙笔生花，并仔细品味语言的精彩， 感受人物的性格特点。感受中国汉语言文在表达形式上，在遣词造句上，在文字 外表

9、，在朗读感觉上所特有的魅力；引导生感受读朗朗上口的语言风格，感受明 清小说“古白话文”特别的语言风味。受到没得熏陶和享受。渗透阅读方法的指 导，激发生进行阅读的兴趣。6 .在布置作业环节，推荐生从红楼梦中选取自己喜欢的局部阅读，读出红 楼梦中悠久的历史，读出红楼梦中灿烂的文化，读出作者表现人物特点的 独到之处。成功的将阅读的视野引向课外是必要的，课文的阅读仿佛是一扇大门, 翻开了大门，生就可以从大门走出去，走向更广阔的阅读空间。而大门里的阅读 给予生的是“方法”一读懂人物方法。也正是这方法激发了生的阅读期待，让 语文课堂最终回归到生的课余生活中去。七、板书设计。板书是根据生课堂上自主阅读中对课文的了解和感悟体会逐步形成的。内容 简单，概括性强，有助于生通过板书把握课文的主要内容，了解课文的主旨。