《刘姥姥进大观园》—教学设计【教学参考】.docx

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1、刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】24刘姥姥进大观园教学设计【教学设想】刘姥姥进大观园是人教版九年级上册第六单 元的一篇自读课文，本单元所选四篇文章都是从明清小说中节 选的精彩片段，情节引人入胜，人物形象鲜明，有很高的艺术成 就。刘姥姥进大观园展现了封建大家族的生活，通过自主、 合作探究的学习方式，引导学生了解白话小说的魅力和艺术特 色以加深学生对我国传统名著的热爱，丰富学生的人生体验。【核心素养】语言建构与运用.通过人物个性化的语言、动作品析人物形象。1 .学习本文刻画人物的方法。文化传承与理解.理解节选局部在整部红楼梦中的作用；1 .通过学习本文，加深

2、对我国传统名著的热爱。思维开展与提升.疏通文意，概括主要内容，理清文章脉络。1 .学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性 格。审美鉴赏与创造走进名著，提高学生的文学鉴赏能力和审美能力。【教学目标】知识与技能目标.初步了解红楼梦和曹雪芹。1 .认识阅读古代小说的意义，掌握阅读方法；过程与方法目标刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】(3)面对鸳鸯与 凤姐的“赔不是”， 刘姥姥说的这番话， 表现了她的善良纯 朴。总之，刘姥姥是 一个善良、淳朴、风 趣、机智的农家老妇 人。、读纳解题 五析归理主1 .凤姐、鸳鸯 为什么要导演这场 “笑”居W这场 “笑”剧的背后包含 了作者什么样的思想 感情？

3、明确：因为凤 姐、鸳鸯等人觉得刘 姥姥的言行举止与大 观园有些格格不入， 甚至滑稽可笑，于是 就拿刘姥姥来开涮， 取笑。在这场“笑” 剧的背后，包含着作 者对下层劳动人民的 悲悯与尊敬，作者正 是以悲悯尊敬的眼光 来塑造刘姥姥这位脱 手月氐足，换取温饱的 市井小民形象；同 时，作者也透过刘姥 姥的眼睛映射出贾府 “朱门酒肉臭”的景 象，对贾府的腐败进 行了深重的谴责。2 .从红楼梦1 .学生合作讨 论，交流，明 确主题。2 .小组合作探 究。1.回答出 第一问为 “合 格”；能 回答出第 二问为“优 秀”。2.这个问 题难度较 |RJ，能说 对一点即 为“优 秀”。1.文 本内 容的 升 华，

4、 训练 学生 的概 括能 力。2.旨 在文 本内 容的 拓展拓宽 学生刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】全书来看，本文所起 的作用是什么？明确：（1）以 人物衬托人物。刘姥 姥这个人，作为一个 乡下的穷亲戚，来到 了富丽的大观园，并 因为她的取笑逗乐， 激发众人展现出了各 自的性格特征。（2）以情节暗扣情 节。刘姥姥总共三到 荣国府，这是二进大 观园的情形。这次的 到来，不同于之前第 一次来的生疏，也不 同于最后一次来大观 园时的衰落；这次进 大观园，目睹的是一 片富贵景象，品尝的 是一餐丰富美食。二 进大观园，代表着 盛；与代表衰的三进 大观园，自然相关相 联，环环相扣。（3）以文化比拟文

5、 化。刘姥姥代表的文 化，是俗文化；贾府 代表的文化，是雅文 化。这两种文化，形 成冲突，比照鲜明。（4）以情境展现情 怀。乡下人受到大家 族众人的轻视和戏 弄，却只能戴上一3.学生课堂小 结，总结写作 方法。3.结合文 本说出一 两点即为“合 格”；多 说一点即 为“优 秀”。的阅 读视 野。3.总 结概 括， 梳理 写 法。刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】副丑角的面谱，扮演 一个丑角。3.试谈谈学习 本文，对你写作有怎 样的启发？明确：要善于观 察周围人物；运用语 言、动作、神态等细 节描写，使人物形象 更饱满；人物刻画要 抓住人物特征来写； 详略的安排要根据表 达的中心确定。六、作业

6、课外阅读刘姥姥 一进和三进贾府的相 关内容，进一步体会 人物形象。阅读。文本 内容 的拓 展， 训练 学生 的文 学鉴 赏能 力。附：板书刘姥姥进大观园曹雪芹开 端：设局取笑开展及高潮:上演“笑剧”结 局：笑后感慨。刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】小蝌蚪找妈妈教学设计教学目标：1、知识目标：知道小蝌蚪变成青蛙的过程；2、能力目标：培养学生正确、流利、有感情的朗读课文的能力;培养学生大胆表演、质疑、想像、表达的能力;3、情感目标：了解青蛙是益虫，懂得保护青蛙。 重点难点： 重点是了解小蝌蚪变成青蛙的过程；难点是分角色朗读和表演。教具准备：头饰、课中操音乐多媒体课件教学过程：一、谜语导入，激发

7、兴趣：亲爱的同学们，上课之前，老师先请大家猜一个谜语：1、小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游呀游。板书：小蝌蚪2、绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。板书：青蛙3、小蝌蚪和青蛙之间是什么关系呢？板书：妈妈4、今天，我们就来学一个非常有趣的故事。板书：找齐读课题：小蝌蚪找妈妈二、观看动画，理清思路：1、先请大家看这篇文章的动画片。2、这篇课文讲了一件什么事？(1)这篇课文主要讲的是：小蝌蚪去找她的妈妈，先碰到了鲤鱼，又碰到 了乌龟，最后才找到了他们的妈妈青蛙。(2)这篇课文主要讲的是小蝌蚪怎样变成青蛙的故事。找鲤鱼乌龟变并在田字格里指导学生写“变”字三、配乐朗读，初步感知：1

8、、师配乐范读，学生回答：这篇课文有几个自然段？在书上标出。2、学生配乐按自然段接读课文后，认读二类字。灰黑色迎上去阿姨头顶披着鼓着3、小蝌蚪是怎样变成青蛙的？板书：长出后退长出前腿尾巴变短四、研读课文，理解内容：1、那蝌蚪是什么样？学习第一段帚动作表演读，突出小蝌蚪的特点，增加趣味性，加深对蝌蚪外形的认识。2、青蛙什么样？学习第四段：采用换角色自述的方式，让孩子们进一步加深对青蛙外形的认识。如一一例：我是一只大青蛙，我头上鼓着一对大眼睛，披着碧绿的衣裳，露着雪 白的肚皮，四条腿，宽嘴巴。3、跳课中操小青蛙找家4、指导写“披”字5、采用分角色朗读、帚头饰表演等形式分别学习二、三、五段。(1)用情

9、景模拟和看课件演练的形式，让学生理解“迎上去”、“追上去” “游过去”三个词的意思；并板书：迎追游刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】（2）指导朗读不同的语气：小蝌蚪的焦急和欣喜鲤鱼妈妈的温和乌龟的慢 吞吞青蛙的慈祥和疼爱（3）引导质疑：为什么把乌龟当成它们的妈妈呢？（因为乌龟也有个大嘴 巴）进一步引导学生明白：之所以小蝌蚪认错，是因为鲤鱼妈妈没有把青蛙的 全部特征描写清楚，才造成这样的误会。以后我们在描写人物外貌的时候一定 要描写全面和具体，把特征说全。另外，小蝌蚪也不对，不能根据身体的局部 的特征就去判断，也就是说看事物要全面，做深入了解。五、板书总结，回顾全文：这篇课文有两条线索，一条是

10、找，讲了小蝌蚪在找妈妈的过程中，遇到鲤 鱼阿姨就迎上去问，看到乌龟像它们的妈妈就追上去喊，最后看到大青蛙才游 过去叫妈妈。同时在找的过程中身体发生了一系列的变化：先长出两条后退， 再长出两条前腿，最后尾巴变短不见了，变成了青蛙。课堂练习：小蝌蚪先长出（），过了几天，又长出（），再过几天，（）变短了，渐渐的, （）已经不见了，变成了（）。学情分析目的：学情分析就是学生在学习方面有什么特点，学 习方法怎样，习惯怎样，兴趣如何等。设计理念包括教学方法 和学法指导，以及教学设想。进一步培养良好的学习习惯，挖 掘学生潜 能，因材施教，到达具体的教学目标。学情分析内 容：1.教学主题：青蛙写诗是部编教材一

11、年级上册第六单 元的第七课。本文是一首儿童诗，共有五小节。文中以物拟人, 生动 地描绘了雨天的池塘里青蛙在高兴地“呱呱呱”叫着作诗 的情景。以此为情节引导学生学习生字，初步认识和了解三种 标点符号。教材内容图文并茂，活泼形象，富于童趣，富于想 象，富于创造性。2.教学对象：一年级学生天性活泼、充满 好奇，而本课十分适合一年级孩子学习语言，认识事物，对于 训练孩子的想象，朗读能力有很大帮助，同时也为教师的创造 性教学留下广阔空间。3.教学重难点及突破：重点：写字、 识字、朗读课文；通过学习课文，大致理解几种 标点符号的用 法。难点：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.初步了解 三种标点符号的用

12、法。教学突破：将标点符号与相关事物相结刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】合，指导学生感受标点符号的“形”，再结合具体的语句指导 学生了解其意思，并通过对 逗号、句号、省略号不同语气的感 悟来引导学生读好课文。学情分析方法和工具：学情分析的主 要内涵包括学生的起点水 平、学习兴趣、学习风格等。进行学 情分析时应把握好个性与共性 的结合，动态与静态的统一。我 确定学情方法如下：1.谈话法：通过和学生的直接交谈，可以 对学生有一个了解，还可以进行不同角度下的比照分析。2. 观察法：通过学生的课上表现以及提问对知识的理解程度，更 好的掌握学生的认知能力以及认知水平。我准备利用多媒体和 板书等手段辅助

13、教学，从而让学生更好的、更直观的理解和掌 握本课的知识点。刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】1 .读懂课文，把握小说的结构和内容，整体把握人物形象。2 .学习通过人物的语言、动作等细节的描写来分析人物性 格。情感态度和价值观目标亲近经典名著，加深对祖国语言文字的热爱之情，提高审 美鉴赏能力。【教学重点】.把握课文的结构和内容，分析刘姥姥人物形象。1 .品味众人各具情态的“笑”。【教学难点】.把握刘姥姥这一人物形象的特点。1 .体会作者写这场“笑剧”的用意。【教法学法】1.情景导入法。2.分析讨论法。【自主预习资料链接】：1 .作者链接：曹雪芹（约1715约1763年），名沾，字梦阮，号雪芹，

14、又号芹溪、芹梦阮，号雪芹，又号芹溪、芹中国古典名著红楼梦的作者，籍贯沈阳（一说辽阳），生于南京，约十三岁时迁回北 京。曹雪芹出身清代内务府正白旗包衣世家，他是江宁织造曹 寅之孙，曹之子（一说曹之子，约生于1724年）。曹雪芹 早年在南京江宁织造府亲历了一段锦衣纨绮、富贵风流的生活。 至雍正六年（1728年），曹家因亏空获罪被抄家，曹雪芹随家 人迁回北京老宅。后又移居北京西郊，靠卖字画和朋友救济为 生。2 .作品红楼梦链接：原名石头记，中国古典长篇 章回体小说。红楼梦是一部具有世界影响力的言情小说作 品，举世公认的中国古典小说巅峰之作，中国封建社会的百科 全书，传统文化的集大成者。刘姥姥进大观园

15、一教学设计【教学参考】小说以贾、史、王、薛四大家族的兴衰为背景，以贾府的 家庭琐事、闺阁闲情为中心，以贾宝玉、林黛玉、薛宝钗的爱 情婚姻故事为主线，描写了以贾宝玉和金陵十二钗为中心的有 情人的人性美和悲剧美，歌颂追求光明的叛逆人物，通过叛逆 者的悲剧命运预见封建社会必然走向灭亡，揭示出封建末世的 危机。3 .背景助读：一部红楼梦刘姥姥共三次进贾府。一进: 刘姥姥的女婿狗儿不争气弄得家业萧条，就搬出了城住到了乡 下。到了年冬岁末，狗儿家生活艰难，岳母刘姥姥只好借着狗 儿祖上与王夫人家连过亲，到贾府攀亲，寻求救济。二进：刘 姥姥为感谢上次贾家的救助，特地去谢恩。见识到大户人家的 吃穿行等事宜，课文

16、所选即是二进大观园内容。三进：刘姥姥 得知贾府被抄，去狱神庙探望凤姐，凤姐拜托她一定要把巧姐 找回来，她费了好大劲才把学唱戏的巧姐赎回来，带着巧姐到 乡下。4 .补充资料：刘姥姥是贾贾的渊源：刘姥姥的女婿姓王， 小名狗儿，祖上曾在京做小官，与王夫人之父连宗，此事只有 “王夫人与王夫人之大兄凤姐之父知有此连宗之族，余者皆不 认识”！狗儿祖父只有一个儿子，已故。狗儿的父亲也只有狗 儿一个儿子，因家业萧条，搬回原乡住。狗儿与嫡妻刘氏生有 一子一女，刘氏便是刘姥姥的女儿了。刘姥姥“是个积年的老 寡妇”，只有一女，女婿将刘姥姥接了来一起住，帮带带孩子。 刘姥姥老来有所依靠，“遂一心一计，帮趁着女儿女婿过

17、活起 来”。【课时安排】1课时【教学过程】教学 过程教师活动学生活动评价设计 意图 及资 源准 备多媒体出示红学生看剧照，能猜出是以剧刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】趣猜 导入楼梦剧照，同学们 猜猜这是哪部电视剧 的剧照？你知道这些 人物都是谁？明确：这是电视剧 红楼梦的剧照，里面有贾母，薛姨 妈，刘姥姥，王熙 凤，鸳鸯等。猜内容。红楼 梦为“合 格”，能 猜出具体 人物即为“优”。导，发生习 。 照入激学学兴趣二、 初读 感知1 .用简洁的语 言概括小说的主要内 容。明确：刘姥姥二 进贾府，和大家一起 吃饭时出丑，逗得贾 府上下各色人等大笑 不止。2 .读课文，梳理 小说结构。明确：第一

18、局部 （16段）开端：写刘 姥姥惊叹潇湘馆内的 陈设奢华。第二局部（7-一 10段）开展和高潮： 写刘姥姥用宴，在王 熙凤等人的筹划下上 演“笑”剧的全过 程。第三局部（n段） 结局：写刘姥姥上演 “笑”剧后的感慨及 凤姐、鸳鸯等人以实 情相告。1 .学生读课 文，概括，梳 理。2 .按小说的情 节梳理本文结 构。1.能说出 主要内容 为“合 格”；语 言流畅为“优 秀”。2.划分依 据能自圆 其说为“合 格；。划 分正确为“优 秀”。1 .初 步感 知内 容。2 .进 一步 熟悉 文本 内 容。刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】三、 再读 探究1 .为什么众人 发笑之前先是“发 怔”？明确

19、：“发怔” 这一神态的细节，描 写得尤为传神，一方 面写出了刘姥姥的语 言及“鼓着腮不语” 的神态出乎大家的意 料，瞬间寂静，又与 众人大笑的热烈场面 形成强烈比照。2 .这篇课文细 致地描写了各具情态 的笑，给人留下了难 忘的印象。请用一个 恰当的词说说各色人 物的笑，反映了他们 怎样的性格特点。 明确：湘云一-（爽朗）的笑；玉一-（矜）的笑；玉-一（忘母-一（欣黛持宝笑贾赏）的笑；王夫人一（会意）的笑；薛姨 妈一一（失态） 的笑；探春-一（直 率）的笑；惜春一-（娇 气）的笑；1.学生独立思 考，小强交 流，展示。2.学生自主思 考，概括，交 流。1 .能说出 意思为“合 格”；流 畅表达

20、为“优 秀”。2 .能说 中人物特 点为“合 格”；流 畅表达为“优 秀”。导生主作 ，注本多侧与节现物格征手。 引学自合探究关文从个面细表人性特的法刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】3.小组合作探 究。3.说中表 象为“合 格”；揭 示本质为“优秀”。王熙凤、鸳鸯- -（藏而不漏）的 笑。史湘云“掌不 住，一口茶都喷出 来”，反映出她的率 真、爽朗、不受拘束 的性格；林黛玉“笑 岔了气，伏着桌子只 叫，暧哟！，”，可 见她的笑是极力控 制，反映出她含蓄、 有教养而又谨慎的性 格；宝玉笑时钻到贾 母的怀里，反映出他 的天真、孩子气，也 写出了贾母爱孙之 心；探春手里的“茶 碗都合在迎春身 上

21、”，反映了她率 真、爽朗、不受拘束 的性格特点，也可以 看出她要强的个性； 惜春笑得肚子疼，让 奶母给揉肠子，反映 出她娇气、孩子气； “王夫人笑的用手指 着凤姐儿，只说不出 话来”，写出王夫人 道是凤姐导演 的，但又不便张扬的 心理，也保持了雍容 与尊贵；凤姐、鸳鸯 的笑而不露，反映出 她们善于计谋，爱耍刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】小手段、取笑、捉弄 人的性格特点；。3、刘姥姥进大 观园后表演了一场 “笑”居h这场 “笑”剧是谁导演 的？她们为什么要导 演这场“笑”居U?明确：刘姥姥进 大观园后表演的这场 “笑”剧,是由凤 姐、鸳鸯等人导演 的。她们觉得刘姥姥 的言行举止与大观园 有

22、些格格不入，甚至 很滑稽可笑，她们用 “雅”文化的目光看 待刘姥姥代表的 “俗”文化，感到 另类和新奇，于是就 拿刘姥姥来开涮、取 笑。四、 赏读 品析1.细读下面句中 的加点词语，分析其 作用。“刘姥姥便伸筷 子要夹，哪里夹的起 来？满碗里闹了一 阵，好容易撮起一个 来，才伸着脖子要 吃，偏又滑下来，滚 在地下”。明确：这是凤姐 让刘姥姥吃鸽子蛋时 的情形：鸽子蛋本来i.赏读重点字 词，积累美词 美句。i.说出大 意为“合 格”；意 思完整为“优 秀”。过物语、作细的写分人性。 通人的言动等节描来析物格刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】就小，筷子沉且滑， 刘姥姥对大观园这样 的场合又很怯懦

23、，于 是吃鸽子蛋时的滑稽 就可想而知了。“闹” “撮”两 个动词形象地写出了 刘姥姥不习惯沉且滑 的筷子，夹不住鸽子 蛋，以至于鸽子蛋满 碗乱跑的情形，生 动、传神地写出了刘 姥姥夹鸽子蛋时的窘 本.“伸”字突出了 文嬴姥吃鸽子蛋时的 小心翼翼而又憨态可 掬；“滑”和“滚” 两字写出了筷子光 滑、鸽子蛋小，且鸽 子蛋掉下时速度之 快。这些词语生动传 神地写出了刘姥姥吃 饭时遭受戏弄的可笑 而无奈的窘相。2.赏读有关刘姥 姥的言谈举止的句 子，分析刘姥姥这一 人物形象。(1)原是凤姐和 鸳鸯商议定了，单拿 了一双老年四楞象牙 镶金的筷子给刘姥 姥。刘姥姥见了，说 道：“这个叉巴子， 比我们那里的

24、铁掀还2.跳读课文， 总分式概括， 梳理人物形 象。2.找出相 关句子为“合 格”；说 出性格特 点为“优 秀”。刘姥姥进大观园一教学设计【教学参考】沉，哪里拿的动 他？ ”也照样换 上一双乌木镶银的。 刘姥姥道：“去了金 的，又是银的，到底 不及俺们那个伏 手。”(2)刘姥姥便站 起身来，高声说道： “老刘，老刘，食量 大如牛：吃个老母 猪，不抬头！”(3) “姑娘说哪 里的话？咱们哄着老 太太开个心儿，有什 么恼的！你先嘱咐 我，我就明白了，不 过大家取笑儿。我要 恼，也就不说了。”明确：(1)金银 的筷子反而不及平常 的伏手合用，可见刘 姥姥朴素实在的老农 妇形象。(2)刘姥姥之所 以故意出丑，是因为 她早道是为了哄 老太太开心，但她绝 不是傻子，而是一位 “大智假设愚”的人 物，为了环境的需 要，她不得不装作愚 者，以获得别人的同 情，希望得到些恩 惠。