小学科学教案：《蜗牛》课堂教学实录2.docx

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1、蝎牛课堂教学实录课前准备：1、4人一组共10组围成一圈，教室中间空出。2、桌上为每人准备一个放大镜、一块毛巾。3、学生分组材料：为每两个同学用培养皿装两只蜗牛。每组一份用菜盘装的食物材料：苹果、黄瓜、菜叶、大蒜、洋葱、鸡蛋、 面包、米饭、啤酒（酱油、醋）、滴管。每组一份环境选择模型：有盖的盒子一边开一条口子，另一边内贴上黑色 纸，里面两边各放有一堆干砂土、湿土。4、教师演示材料：蜗牛、小卡片、录像带、滴管。（学生分组及教师演示材料都用报纸遮住）5、学生自带手电筒。教学过程：一、导入新课师：今天上课之前我要先考考大家家，据说我们石览小学的小朋友特别聪明，学习也很好, 不过这个问题我估计能把你们难

2、住，（拿出一支滴管）认识这个吗？（学生都摇摇头）师：知道它可以怎么用吗？生：可以用它把水吸起来，然后放到另一个地方。师：你怎么知道？生：电视上看到过的，做实验用的。师：哎哟，真了不起，这都知道，这书上的没有的，真不简单！评：课前的这个小设计主要是基于二年级学生没有接触过滴管的经验而为后续学习打下 的一个伏笔。但教者很好的把握了 “伏笔”这个作用，并没有对滴管的名称、作用来个科学 的介绍，而只是让学生自己说一说，甚至是猜想有关的知识。这为后面学生的探究提供了选 用时的自由度，使用时的探究性、创新性。看似平淡，实那么也是充分表达了教学改革的新理 念。生：现在请大家来猜一猜，今天这节课咱们研究什么？

3、生：研究放大镜。师：你为什么这么猜？生：因为今天老师给我们发了放大镜。师：能联系桌上的材料，猜想有根据，真不错！还有不同的意见吗？生：研究电筒的秘密。师：今天咱们要研究的内容就在这里（用指着用报纸盖住的蜗牛）。想不想看看? 生（大声地齐喊）：想！师：那我就把它拿出来。（从报纸下拿出蜗牛并放在的背上）师：是什么啊？生（齐叫）：蜗牛！师：关于蜗牛，你都了解些什么？生：蜗牛身上总是背着个重重的壳。生：蜗牛爬过的地方会留下一条水印。生：蜗牛头上有两根东西会缩回去。师：那你们还想研究蜗牛吗？生：想！师：如果我把这蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？生：蜗牛它会爬到哪里去？师：你是说在大自然中，蜗牛它会爬到哪里

4、去，它喜欢躲到哪些地方，是吧？（生点点头）生：我想研究蜗牛的头是怎么样的？师：除了了解它的头部有什么特点，我们还可以了研究一下它的背部、腹部身体的各个局部 都有什么特殊的地方，对吧？（生点头）生：我想研究蜗牛它会不会笑，是怎么笑的？（师生都很有趣的笑了）师（笑着）：不错呀，也是一个研究问题。生：我想研究蜗牛是怎么吃东西的？（教师根据学生的发言作简要的板书记录）评：我们的教学容易出现口头上说“学生是主体，是学习的主人”，但实际操作上又过 分强调了 “教师是主导，是指导者。往往是学习提了许多问题后，教师说，我也有一些问 题，然后出示给学生供学习选择。看似以学生为主，实那么还是不放心，还是把学生关在

5、了 “鸟 笼”里，只不过这个“鸟笼”比以前的要大了些。在这里，该教师那么放手让学生提出自己感 兴趣的问题，并给予记录，充分的尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性 和成就感。完全符合当前课程改革的方向。师：那如果我也和这个同学一样想研究一下蜗牛是怎么爬的，请大家给我们出出主意，我们 可以怎样去研究它？生：可以用放大镜去看。师：用放大镜看有什么好处呢？生：用放大镜看蜗牛就会变得很大，就看得更清楚。师：真是个好主意，值得试一试。还有吗？生：放在桌上让它自己爬。师：对呀，可以让它在桌上爬爬看，也可以在别的物体上爬爬，看有什么发现，对吧？（该 生点点头）还可以怎么做呢？生：用手去碰碰它。师

6、：对，我们还可以动动手。动手是为了更全面、更仔细的观察它，是吧？（生点点头） 生：可不可以在它爬的前面放铅笔盒看它能不能爬上去？师（感觉该学生很了不起的样子）：当然可以啦，而且我认为这是个非常好、非常有创意的 想法，真了不起！评：通常我们通过在方法上的指导会得出用眼睛看、用手摸等等比拟笼统的说法。在这 里教者那么尝试着让学生说出一些更为具体、典型、可测的研究方法（计划）来启发学生的思 维，同时利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他研究方法。二、自行探究师：看来我们同学都挺会搞研究的，我估计呆会儿大家自己在研究的时候会有更多、更好的 研究方法。今天呢陈老师为每个同学都准备了蜗牛，呆会儿你想研究蜗

7、牛的什么、想怎么去 研究，你就怎样去研究，看看通过你们自己的研究，你们能发现些什么？（教师分发蜗牛，接着整个班级沸腾起来了，学生拿到后及不可待地开始了自己的研究） （学生自主研究，老师轻手轻脚地在各个小组之间巡回，并用一定的时间到各个小组的桌旁 观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态促使、鼓励、支持每一个学生都主动 地参与到“探索科学”的研究中，但不干涉他们的自由研究，使学生始终处于热火朝天般的 探究活动中。）（课进行到15分钟后，教师一声不响地为每个小组提供一盘食物，让学生继续自主研究。 学生拿到后，更加兴奋了，有些学生甚至叫着、喊着，高兴地忘形了。教师注意到学生们有 的拿着各种食

8、物想喂给蜗牛吃；有的那么把一些食物放在蜗牛的旁边，想看看蜗牛会有什么反 应；还有的用滴管吸来啤酒、酱油、醋，看蜗牛到底爱喝什么。）评：这20多分钟的时间是学生真正自主学习的时间。课堂上学生叫着、喊着，自由研 究着、学习快乐着，教室里到处能听到学生的欢呼声，“我又有发现了” “我又有新发 现了”o课堂上还不时传来喊“陈老师”的声音，这不是学生向老师的求助声，恰恰相 反，这是学生希望老师对他们所进行的研究给予肯定或表扬，提供他们的发现、提供他们获 得成功的愉悦的兴奋之声！这20多分钟的时间也是学生创新性学习的时间。研究蜗牛时， 有的拿根铅笔碰碰蜗牛看有什么反响，有的那么直接用手指去碰碰；研究它吃食

9、物时，有的拿 着喂，有的那么放在蜗牛边儿看蜗牛会怎样；取用啤酒、醋、酱油时有的用滴管吸，有的先是 拿来倒，后来看到别的同学用滴管吸觉得更好些也就跟着做了。在这里研究方法的好与 坏、科学与否，已不显得那么重要了，重要的是所有的学生都全身心地（甚至是忘形地）投 入了 “探索科学”的过程之中；重要的是课堂成了学生的课堂、学习成了学生自己的学习！ 这不能不说是科学教育新理念的一种有意的尝试和表达。三、交流研讨（课进行到25分钟后，老师把材料收了，并让学生轻轻地搬出凳子在教室中间自由的围成 一个大圈，教师也与学生并排坐在圈子里）师：刚才的活动，大家都做得很好，每个同学都研究得很认真，也很投入，现在请大家

10、来谈 一谈，通过刚才的研究，你发现了蜗牛的什么？ 一个人一次只讲一个发现，一个人发言的时 候，大家应该怎么做？生：认真听。师：对，而且要很认真的听，如果听着听着谁有不同意见了可以马上提出来，那老师就请他 先说，好吗？那谁先来谈谈？评：在交流研讨时，师生们围坐成一圈，这样可以形成学生之间互相交谈的气氛，而不 只是对教师说话，尽管教师也坐在这个圈子里。由于在课堂在有40个学生，为了让他们全 部都能参与研讨，人人都有机会发言，所以，我们要求学生发言时一个人一次只讲一个发现。 生（兴奋地）：蜗牛会吃饭！ 生：还会吃黄瓜！生：蜗牛的嘴小小的，吃东西很慢。生：蜗牛的身体很软。生：我发现了蜗牛有四只眼睛。师

11、（疑惑地）：哪四只眼睛？生：就是蜗牛头上那四根东西。师：你怎么知道？生：因为蜗牛在爬的时候总在不停地动来动去，这边看看那边看看。师（微笑着）：那知道这四根东西叫什么吗？（生摇摇头）师：这四根东西有个科学的名称，叫触角。蜗牛有几对触角？生：四根。生：两对。生：两对，一对长一对短。生：蜗牛的触角是透明的，里面还有一根线。师：哎哟，你观察的可真仔细。生：我一碰蜗牛的触角，它就会缩回去，不知是为什么？生：可能是它害怕了，以为你要伤害它吧。生：蜗牛身上有粘粘的水。生：它爬过去的地方都有。师：爬过去后都会留下一条痕迹是吧？那为什么蜗牛要留下痕迹呢？生：我认为蜗牛留下“印”有两个用处，一个是好处一个是坏处。

12、好处是它爬远了、爬累了 可以再爬回家休息，不会迷路。坏处是人们可以顺着这条印找下去，把蜗牛抓起来。（哈哈哈，师生们全都有趣的笑出声来了）生：蜗牛背着一个重重的壳，爬的时候很慢很慢。师：蜗牛是怎么爬的？生：蜗牛没有脚，它是这样爬的（边说边用一只手在另一只手掌上作滑动）。生：蜗牛爬的时候是先用尾巴在桌子上粘住，然后推着身体向前爬。生：蜗牛的下面爬的时候是平平的，还像吃东西一样会动。师：你真了不起！蜗牛身体下面的是什么？是它的脚，只不过整个儿一块肉，是吧？你还发 现蜗牛的身体有什么特殊的地方吗？生：蜗牛身上的贝壳一圈一圈的。师：还有谁也观察到过了？（“我、我”学生都边叫着边举起了手）师：那每只蜗牛身

13、上的圈圈都一样多吗？（“一样”“不一样”生叫着）师：看来还没仔细观察过，如果有兴趣的课后可以去再观察观察，看看还会有什么发现。继 续说吧。评：值得讨论的是，研讨中当学生提及蜗牛壳上的圆圈时，是不是可以把问题导向“看 到蜗牛壳上的圆圈，你想到了什么？ “孩子们可能会联想至对干上的圆轮，继而可能会联想 到这些圆圈可能同树上的圆轮一样，是象征年龄的“年轮，发现这种隐藏着的相似点也就 是让学生沿着概念开展的方向前进的“概念箭”（兰本达教授语）。生：我的蜗牛睡觉了。（大家都笑了）师（笑着）：你怎么知道？生：它就躲在壳里不出来。该生旁边的一个学生马上补充到：它先是爬出来爬了一会儿再钻进去的，我想它可能是爬

14、累 了。（听课老师们都赞赏地笑了）师：你们把食物放在那儿，蜗牛是怎么发现的？评：虽然以下学生的回答有些“文不对题”（学生在心理完全放松的情况下往往是想自 己所想、说自己所想说的），但所说的却是来自他们自己的观察、研究，是事实，是他们自 己学习的成果。这样的“文不对题”比像有些经过教师课前精心准备后课堂上的“对答如流” 来的更有价值、更有意义！这样的“文不对题”才是真正表达了我们倡导的学习科学要“以 人为本”的新理念。这样的学习才是学生真正意义上自己的学习，才是学生自我开展的学习。 这难道不正是我们所期盼和追求的吗？生：我发现蜗牛会吃饭、吃鸡蛋。生：还会吃苹果。生：我的蜗牛只是在菜叶上慢慢地爬，

15、好像都不吃东西。师：刚好老师这儿也有一些菜叶，我拿给大家看一下。（起身到养蜗牛的塑料桶里拿来一张 菜叶）大家看一看，为什么这张菜叶上有那么多小孔孔呢？生：被虫子吃掉了。生：是被蜗牛吃了师（把菜叶翻了过来，反面有几只蜗牛正在吃着菜叶）：瞧，是什么原因啊？（学生都争着 叫“蜗牛”“被蜗牛吃了”）嘿，这几只蜗牛还正舒服着呢，对吧？（师笑着把菜叶放回了桶里，然后坐回原位）师：看来蜗牛也是比拟喜欢吃一些（”菜叶” “蔬菜”生接着）那么这对种菜的农民伯伯 来说蜗牛是一种什么？生（齐说）：害虫！师：你还发现蜗牛吃什么了吗？生：吃黄瓜。生：吃面包。马上有学生反对：不吃的，面包它不会吃的。该生又接了回去：会吃的

16、，我都看到它吃了。你的不吃说不定它是不饿的，本来吃饱了嘛。（听课教师们都有不约而同的笑了）师（笑着）：也有可能是它的那只蜗牛不喜欢吃面包，是吧？（学生点点头）刚才这个同学 敢于提出不同的意见，很了不起，值得我们大家学习。继续说吧。评：鼓励学生发表意见、表扬敢于提出不同意见的学生。科学课程的一些新理念在教师 的“轻描淡写”当中得到了充分的表达。也只有这样做，我们的素质教育才不会仅仅停留在 口头上，才有可能真正落到实处。生（很小心地样子）：我们的蜗牛被他灌醉了。（才刚说完，课堂上就沸腾了。师生们都大笑起来了，有的学生甚至边笑着边跳了起来。过 了好一会儿才停了下来）师：看来蜗牛还会喝啤酒的，是吧？那

17、有没有它都不吃的呢？（学生抢着说：大蒜、洋葱、酱油、醋）师：你们谁还知道一些有关蜗牛其他的有趣的事？（生都互相看了看，没说。可能了解的较少。）师：那下面我给大家放一段录像好吗？（“好！好！”学生大声地欢呼起来。）（教师播放录像，录像中映出了蜗牛，并用放大后的镜头介绍了蜗牛的两对触角的作用、爬 行时的特点；接着介绍了蜗牛在遇到干燥的环境时会躲进壳里用白色液体封住壳口几个月甚 至几年不出来的情况；一会儿介绍了蜗牛喜欢吃的食物，映出了蜗牛吃食物时的情形；一会 儿又映出了蜗牛爬行时的情形，介绍了蜗牛身上粘液的作用；介绍了蜗牛适宜的生活环境; 当前人们饲养蜗牛的现状和前景。3分多钟的录像放完了，学生似乎

18、都还不满足。）评：在学生求知欲望被激发而又觉得“吃不饱”时，放这么一段录像，来得很是时候， 也用得恰到好处。师：从刚才的录像里你又了解关于蜗牛的哪些知识？生：蜗牛长的触角上的小黑点就是它的眼睛，短的触角是它的鼻子。生：蜗牛喜欢生活在大约在17到24度之间的潮湿的地方。生：蜗牛吃东西的时候很响。（由于录像中曾播放了蜗牛在夜深人静时吃菜叶时可以听到的 “沙沙”声音的情形）师：如果有兴趣的话你也可以自己养几只蜗牛，看看在夜深人静的晚上它吃的声音是不是真 有这么响，好吗？生：蜗牛是白天休息，晚上才爬出来找东西吃的。生：蜗牛不管爬得多么远都能爬回原来的地方，它不会迷路。师：那你们谁知道蜗牛它住在哪里？生

19、（齐说）：潮湿的地方。师：你们都有哪些同学曾经抓过蜗牛？（局部学生边叫着边举手）师：你们都是从哪里抓来的？（“菜园里”、“草丛里”、“墙角处”学生抢着说。）四、扩展延伸师：我想你们都知道蜗牛它在什么地方可以找到，通过我们的研究还可以发现其他方面的情 况，希望大家回去后能自己捉几只来再研究，看看谁有更多的发现，好吗？ 生：好！师：今天的活动大家都表现得非常出色，每个同学都有许多的发现。今天下课老师布置大家 一个作业。请大家回去后画一只蜗牛（边笑着边说“好”），然后写一段介绍蜗牛的话。为了 奖励大家，老师给那些愿意完成这一份作业的同学准备了一份小礼物，不知道我们班有哪些 同学愿意去完成？（所有的学

20、生都纷纷叫着举起了手）可真的要做哟，等大家完成后再把作 业送给我好吗？评：一种别出心裁的作业设计，说明教师心里想的是学生，充分表达了教师心中的“学 生观:生：老师，那我们做好后怎么给你呢？师：这个老师早就准备好了，呆会儿下课后我会把这个信封（出示一个上面已写好通信地址、 贴了邮票的大信封）交给你们老师，你们完成作业后交给你们老师，然后我请你们老师寄给 我，好吗？生（齐喊）：好！师：可每个同学都要完成哦，我回去后可就等你们的来信了哟。（学生们坚定地点了点 头）看来我的小礼物是每个同学都要送了。都真的想要吗？生（齐喊）：想！师：那就先请大家把凳子搬回原位再把桌子上的东西整理好放在中央。（学生都拿出

21、了 自己的最快动作完成这些任务）师：看来都真的挺想要的。是什么礼物呢？我先介绍一下，（边说边从口袋里摸出一张小卡 片）你可别看它小，这里面可是藏着许多的知识。这上面有我送给那些爱动脑筋、爱研究的 小朋友的一些研究建议；还有我在电脑上通过国际互联网搜索到的一些有关蜗牛的中文网站 的网址。大家课后如果有机会的话可以通过电脑、通过互联网登录到这些网站上去看看，那 上面关于蜗牛各方面的知识很多很多，还有一些精美的蜗牛的照片呢！如果有困难的也可以 找大人帮助。（学生兴奋地争着上台来领取小卡片）评：如果说一堂好课的结尾能给学生留下无穷的回味和思考，甚至于说是学生自己的 探究活动从这里才真正生动活泼起来的话

22、，那么在这里教师设计的作业及操作方法（完成后 要寄给老师）、赠送的小卡片那么都是期望能到达这样一个“一石激起千层浪”的效果，激励 着学生充满着兴趣、欲望、激情投身于“大课堂”的探究。从下课学生到教师手上领取小卡 片时蜂捅而上的“混乱”场面就可以说明一切：兴趣来了，欲望产生了，激情也就有了，活 动也就生动活泼起来了，学生也就会更加“灿烂” 了。总评：这是在由市、县学科带头人和教坛新秀组成的一次县级送教活动中其中一个小 组的一堂课。原教材安排是三年级的课，只是由于去时该校三年级学生本课已学，故临时放 到二年级上，从课中学生的发言和课后的作业可以看出二年级学生较之三年级学生更显得稚 嫩、粗糙。但从他

23、们学习探究的过程和在探究过程中得到的开展来看，比之三年级学生的学 习那么是毫不逊色，甚至可以说是“有过之而无不及”。良好的教学效益来自于先进的教学理 念指导下的教学设计，这一堂课的设计、教学也充分地表达了教学改革的一些新理念，表现 出教师对“科学课”降临的一种“心动”和“行动二另外有一点值得一提的是：在以往的送教（甚至是一些教研会）活动中，往往是老师 教的时候场面“轰轰烈烈”，老师走了之后“冷冷清清”，可谓“人去楼空”。因为一项 教学任务已结束，包括教师和学生都会这么认为即使是布置一些课外作业那也只不是走 过场、形式而已。但该教师却以一个独具匠心的作业形式改变了这种框框：回去后画一只蜗 牛、写

24、一段介绍蜗牛的话，然后寄给老师。多么富有童趣的一个作业设计啊！没有过多的要 求和规范，学生们肯定都有非常喜欢、非常愿意去完成，而且也有能力、有时间去完成。从 学生寄回来的作业就可见一斑。我想说这份作业是（贴近）学生的一份作业，只有教师在心 理上、情感上贴近了学生才有可能设计出这属于（贴近）学生的作业！这些寄回的作业也是一笔财富！后记送教回来后，这几天我一直在思索：以后如果是放回到三年级上的话，是不是 可以尝试着把学生的这样的作业整理一下，或再加上教师适当的组织、修改、评点，形成一 份由学生自己的发现所组成的学习研究材料，然后再组织学生进行学习、扩展，延伸教材的 内涵呢？这个想法有没有价值呢？我想，至少应该是值得去探索研究一下的。现在，我对于 再次上这节课时的情景充满了期待，我更期待着下一轮教学时间的到来！